TEM4中語言運用部分詞匯試題的個案研究

王麗霞

摘? 要：我國自主研發的標準參照檢查類考試——全國高等學校英語專業基礎階段考試（TME4）的權威性不斷提升，其在教學中的評估功能也不斷凸顯，日益成為全國高校英語專業基礎階段教學評估的一項重要指標。TEM4語言運用部分的試題是學生語言輸出質量的重要體現，也是考生的短板之一，尤其是詞匯試題部分。本研究以近五年英語專業四級考試全真試題為例，對語言運用部分詞匯試題的命題內容與考試特點進行統計分析，并從教師的教、學生的學以及教學評價方面針對性地提出應對策略，希望能幫助考生更好地應對TEM4考試，并為完善各類英語課堂中的詞匯教學活動起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：TEM4；語言運用；詞匯試題；個案研究；詞匯教學

中圖分類號：H031? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）05-0076-04

一、引言

全國高校英語專業四級考試（TEM4，以下簡稱專四考試）是由高等院校外語專業指導委員會主持實施的全國性考試，其目的在于檢查各高校英語專業基礎階段教學大綱的執行情況，以促進各校之間的合作與交流，為教育管理部門、教師和學生提供有關信息反饋。自1990年開考以來，TEM4已經走過了32年的歷程，潘鳴威和鄒申在其發表的題為“新時代我國英語專業四、八級考試的挑戰、對策與展望”研究中總結，TEM4經歷了摸索階段（1990—1999年）、發展階段（2000—2009年）和成熟階段（2010年至今）［1］。期間，高校英語專業四級考試大綱經歷了三次修改：1994年頒布考試大綱的試行本；1997年正式出版修訂本；2004年頒布新大綱。此外，2016年起還出臺了“關于英語專業四、八級考試題型調整的說明”（后簡稱“考試說明”）。

TEM4考試分為6個考查項目，依次是聽寫、聽力理解、語言運用、完形填空、閱讀理解與寫作。在2005—2015年間，TEM4考試的第三個項目“語法與詞匯”共計30題，分值占試卷總分的 15%，其中語法題和詞匯題各15道，共計時15分鐘。自2016年起，隨著“考試說明”的出臺，TEM4考試的第三個項目由原來的“語法與詞匯”（Grammar and Vocabulary）更名為“語言運用”（Language Usage），且出于簡化考試項目和流程的考慮，該項目試題的數量由考試說明出臺前的30道題改為20道。其中語法題和詞匯題各10題，考試時間縮短為10分鐘。但是，該部分所占試卷分值比重卻由原先的15%上升到20%，與聽力理解、閱讀理解和寫作部分持平。由此可見，TEM4對于考生語法知識與技能的考查與要求實際上并未削減，相反更加注重，也是高校基礎階段學生語言輸出質量的直接體現。

語言運用項目檢驗考生運用詞匯、短語、語法結構以及基本語法概念的能力。項目要求考生能靈活運用教學大綱所規定的一至四級語法內容，熟練掌握教學大綱中規定的基礎階段認知詞匯（5500—6000個），并且能正確、熟練地運用其中的3000—4000個單詞及其最基本的搭配。在查閱了我校近五年TEM4的成績統計數據后發現，學生在語言運用項目部分的平均得分均低于歷年全國平均分。于是在授課過程中對所授課班級的學生就TEM4試卷中的六個考查模塊難度進行了問卷調查，語言運用項目最為突出，有近35%的學生一致認為語言運用項目是其短板，尤其是在詞匯的靈活使用方面。本研究基于2016年考試說明出臺后近5年來TEM4考試的全真試題，對語言運用項目試題中詞匯試題部分的命制特點進行剖析，并從教師的教、學生的學以及教學評價方面提出了一些針對性的建議。一則幫助英語專業的學生更好地應對TEM4考試，二則希望能對課程教學中的詞匯教學起到一定的反撥作用。

二、TEM4詞匯題考點統計分析

研究中將高校英語專業四級考試的語言運用部分大致分為語法題和詞匯題，只是相對而言的，并沒有嚴格意義上的區分。首先，根據戴煒棟主編的《新編簡明英語語言學概論》第三章第二節的內容，按照詞匯成員的穩定性，詞匯可以分為開放類詞和封閉類詞。開放類詞又可以稱作實詞，主要包括動詞、名詞、形容詞和副詞；封閉類詞又可稱作虛詞、功能詞或者語法詞，主要包括連詞、介詞、冠詞和代詞［２］。封閉類詞較開放類詞相對穩定。該研究將介詞的考查也歸類到詞匯題的統計分析中。但在傳統意義上，由于虛詞屬于語法教學的范疇［3］，因此，在TEM4的語言測試中，虛詞試題往往放在語法項目部分。但詞匯和語法是不可分割的兩部分，詞匯知識也是語法知識的一部分，遣詞和造句兩者不可或缺［4］。

該研究對2016年考試說明出臺后近五年的詞匯題進行了考點統計分析。特別說明，由于2020年受新型冠狀病毒肺炎疫情影響，暫?？荚囈淮危?021年英語專業四級考試在全國出現了兩套母卷，其中，僅語言運用題在兩套母卷中采用了不同的試題，其余模塊完全相同。詳情如下：

通過表1對近五年來共計6套試卷出現的61道詞匯題（2016年為11道題）的總體分析，可以客觀地對TEM4中語言運用部分所考查的詞匯試題做出如下判斷：

1. 詞匯試題的考查內容主要涉及三個方面，即詞義辨析、固定搭配和詞組辨析。其中，對詞義辨析的考查占到詞匯試題的78.7%，其次為固定搭配，占14.8%，其余為詞組辨析，占詞匯試題的6.6%。由于實詞是傳統英語教學中詞匯教學的范疇，因此，從表1的統計數據也可以看出，實詞的詞義辨析無疑是詞匯試題部分考查的重中之重；介詞搭配主要考查介詞與名詞的搭配，介詞與形容詞的搭配以及介詞與動詞的搭配；動詞搭配除上文中提到的動詞與介詞搭配之外，還有動詞與副詞的搭配以及動詞與名詞的搭配［5］。

2. 研究對詞義辨析進行細化的統計之后發現：動詞辨析的考查頻率較高，共計14題，約占詞義辨析題的23%；其次是名詞辨析，約占21.3%；形容詞辨析約占18%；副詞辨析約占14.8%。而介詞辨析最少，約占1.6%。

通過對近五年TEM4全真試題的分析發現，專四考試的詞匯試題部分不僅考查考生詞匯的廣度，同時考查學生詞匯的深度。根據題目選項整理發現：該部分詞匯試題主要通過異形異義詞辨析、近形異義詞辨析、異形近義詞辨析、固定搭配以及常見詞的新義等方式考查學生運用詞匯和短語的能力。近年來，直接考查詞組辨析的試題并不多見。為了更加直觀地體現詞匯試題的命題特點，研究中分別對以上分類進行如下舉例說明：

（1）異形異義詞的辨析。如2018年的第23題，考查選項中①cut， ②buoy， ③offset， ④offer的辨析。該類題中四個選項往往詞類相同而形和義則完全不同。考生需要讀懂題干，然后按照題干提示信息，填入一個最恰當的詞，使整句話語法合理、語義通順。

（2）近形異義詞的辨析。如2019年的第29題，考查①explicitly， ②specially， ③speculatively， ④specifically的辨析。如2017年的第22題，考查①assure， ②insure， ③reassure， ④ensure的辨析。再如2019年第25題考查①adoptable， ②amendable， ③alterable， ④adaptable的辨析。其特點是在四個選項中至少有兩個選項拼寫相近或是同根詞、同綴詞，但其意思卻截然不同。對于單詞掌握不夠扎實的同學來說，這類題很容易丟分。

（3）異形近義詞的辨析。如2016年第22題，考查①consequence， ②outcome， ③result， ④aftermath的辨析。 該類題目考查之細致入微，檢驗考生在具體語言環境中的用詞能力。這類詞的差別細微，在平時的學習中很容易被忽略。

（4）固定搭配的考查。如2017第28題、2019年第27題、2021年第26題、2021年第27題分別考查以下固定搭配on accusations of，be subject to，be diagnosed with以及 in the wake of，考查詞語約定俗成的用法。

（5）詞組辨析。如2016年第28題考查due to， prior to， related to， thanks to的辨析和靈活使用。

（6）常見詞新義的考查（生義詞）。如2018年第27題，四個選項均為常見詞①filed， ②fired， ③fined， ④filled，考查的卻是file一詞作為動詞時“提起（訴訟）”之意，屬于老詞新考。

3. 除了實詞之外，語言運用部分還考查了虛詞的靈活使用。介詞屬于虛詞，雖然介詞辨析考查最少，但卻是不可忽視的內容，也是語言運用部分考查詞匯或者語法的新趨勢。如2022年第20題和2018年第19題分別考查介詞beneath和behind的隱喻含義。

三、就詞匯試題的分析對詞匯教學的新思考

（一）對教師的建議：開展有效詞匯教學

Schmitt & McCarthy（2002）指出，人們不應該用直接教詞匯與間接學詞匯哪個更有效或者二選一的思維方式探討孰優孰劣，而是應該視它們為兩種互補的途徑。因此，直接教與間接學孰優孰劣并不是問題的核心，關鍵是如何有效地發揮直接詞匯教學的作用，使之與自然詞匯學習有機地結合起來，形成真正的互補關系［6］。這就要求教師能夠根據課程要求在有限的課時里做到科學選定目標詞匯，有效開展詞匯教學。如在選擇直接教授詞匯時，應考慮到詞頻、詞域、詞的教學潛力（指一個詞具有的課堂教學價值）以及實用等因素。如果根據詞頻選擇直教詞，應該遵循在同等條件下，選擇詞域大的詞作為直教詞的原則。此外，在教學方法的采納方面，適時采用多媒體法、多模態法、文本學習法、語義場法、集思法以及鍵詞法等，有效結合多種教學方法。教師要不斷提升自身教學素養，善于將語料庫數據驅動學習模式應用于大學英語詞匯教學中。此外，教師在教學中應兼顧詞匯廣度和詞匯深度，應盡可能地將直教詞匯的形式特征、形態特征、語義特征、句法特征、語用特征和規則特征展示給學生，以最大限度地發揮直接詞匯教學的作用。

（二）對學生的建議：注重詞匯學習策略

詞匯發展是一個日積月累遞增的過程。大幅提高學習者的詞匯知識水平除了需要直接教詞匯和廣泛接觸語言之外，還需要其掌握詞匯學習策略。教師可以以教材中的單詞為媒介，指導學生如何從上下文猜測詞義，給學生推薦一些權威的在線詞典，或者結合語料庫指導學生如何利用如COCA等在線語料庫或如WordSmith Tools、 AntConc等檢索軟件獲取詞的搭配、類聯接、語義韻、語義特征等信息，從中培養學生自主學習詞匯的能力。學生獲取詞匯學習策略有助于掌握學習詞匯的途徑、方法與手段，具備可持續發展的自主學習能力，能夠在需要的時候采取恰當的途徑、方法與手段，獲得眾多的詞匯和豐富的詞匯知識。此外，在大數據時代的背景下，鑒于日漸縮減的課時，學生應善用移動式學習模式，擇優利用好學習詞匯App如外研社研發的詞達人App（由標注語料庫動態生成練習），彌補傳統課堂英語詞匯學習方式的不足以及課時縮減的不足。

（三）關于教學評價：賽教融合，教學評一體化

在第一課堂教學中，教師應加強對學生詞匯學習的監測和檢測，以便了解學生詞匯學習的進展情況以及他們對目標詞匯的掌握情況。如教師可以將階段測試、學業測試與診斷性測試有機結合。還可利用類似如外研社研發的詞達人智能云平臺加強對學生詞匯學習的可視監測和診斷，線上與線下相結合，以練、測促學，以學促用。方便教師總結學生薄弱點，有針對性地講解重點詞匯。此外，教師應積極拓展第二課堂，引導學生組織開展并參加各級各類賽事，如一年一度的外教社詞達人杯大學生英語詞匯大賽，批改網全國大學生英語詞匯大賽等，以賽促學。第一課堂與第二課堂協同作用，一方面可以為學生提供再次接觸目標詞匯的機會，從而強化詞匯學習效果；另一方面，詞匯測試的反沖效應（Backwash effect）也會對學生的詞匯學習產生影響［7］。此外，各類賽事也有利于提升學生的學習成就感、獲得感，提升學生自信心，產生朋輩效應。如此，賽、教、學有機融合，形成良性循環閉環。

四、結語

雖然2016年始語言運用部分詞匯試題數量有所減少，但占分比重卻有所攀升，說明對語言運用的考查更加重視。通過對近5年TEM4考試真題中語言運用部分詞匯試題的統計分析不難發現：該部分考題選項以異形異義詞辨析、近形異義詞辨析、異形近義詞辨析、固定搭配和詞組辨析的方式考查了詞匯、詞組的深度和廣度，考查之細微、之全面。這無疑對各門課程的教學活動提出了更高的要求。英語語言教學有教閱讀的、教語法的、教聽力的、教寫作的，但卻沒有專教詞匯的老師（除非是在高年級作為一門專業課詞匯學來教授），但是不管是培養哪種語言能力的課程，都少不了詞匯。也就是說，所有教語言的教師都對詞匯教學的任務具有不可推卸的責任。

這就要求廣大英語教師在教學過程中，在有限的課時里科學有效地開展詞匯教學，傳授學生詞匯學習策略，培養學生探究式、自主式學習能力，加強學習監測和評價。此外，第一課堂與第二課堂聯動，以練、測、賽促學，真正實現立體式的教、學、評一體化，進而有效提升學生的語言運用能力。學生只有儲備大量的英語詞匯，才能準確、流利、熟練、自如、高效地理解和使用語言，才能實現某些學習策略和交際策略的運用。

參考文獻

［1］ 潘鳴威，鄒申. 新時代我國英語專業四、八級考試的挑戰、對策與展望［J］. 外語電化教學，2020（02）：62-68.

［2］ 戴煒棟，何兆熊. 新編簡明英語語言學概論［M］. 上海：上海外語教育出版社，2002.

［3］ Thornbury S. Teaching and learning vocabulary［M］. Harlow Essex：Pearson Education，2002.

［4］ 潘鳴威. 英語專業四級考試指南［M］. 上海：上海外語教育出版社，2016.

［5］ 李書民. 新編高校英語專業四級考試指南及模擬試題［M］. 上海：上海外語教育出版社，2011.

［6］ Schmitt N，McCarthy M（Eds.）. Vocabulary：Description，acquisition and pedagogy［M］. Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

［7］ Schmitt N. Vocabulary in language teaching［M］. Cambridge：Cambridge University Press，2000.

（薦稿人：佟琳琳，天津天獅學院外國語學院教授）

（責任編輯：淳潔）