高中政治教學技巧探究

劉水蓮

摘 要：在新課改背景下，高中政治課程必須回應時代要求，在教學理念與教學方式上實現轉向。立足于這一現實要求，政治教師必須在教學過程中應用一定的教學技巧，通過政治課程的有效開展豐富學生的政治知識、強化學生的政治意識。文章就這一問題，從教學主題、教學方式、教學內容等幾個角度深入分析了高中政治教學中可以使用的教學技巧，以實現教學主題的生活化、教學策略的多樣化、教學內容的實踐化、學習方式的探究化。

關鍵詞：高中政治；教學技巧；策略研究

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）17-0109-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.17.036

教學技巧是教師圍繞一定的教學內容，為了實現一定的教學目標而從學科特點、學生水平等多個角度分析綜合選用的方法與手段，對幫助學生完成學習任務、提高學習效果具有不可或缺的重要意義。教學技巧的選用必須基于一定的教學原則，因而在當下的教育形勢下，教師必須具體問題具體分析，對教學技巧進行創新，使其在符合當下教育要求的基礎上實現提高政治課堂有效性的作用，并最終實現政治課程的開設價值。

一、應用多樣化的教學策略

經過一段時間的訪談研究，筆者發現教師在組織政治教學的過程中采用最多的仍然是講授法，盡管這種教學方式在短期內幫助學生理解了艱澀難懂的理論知識，但是在新課改背景下，政治教學的目的并不僅僅是幫助學生掌握一些事實性的素材與知識，還要在教學過程中發展學生的思維能力、形成能力等。基于此，教師必須轉變教學策略，將多樣化的教學策略作為提高政治教學實效性的有效技巧。

（一）討論式教學策略

討論式教學就是在教師確定議題之后，由學生之間經過討論實現教學目標的一種教學方式，相較于傳統的講授法，討論式教學真正實現了對學生主體地位的尊重。同時，教師在討論式教學中為學生提供議題，掌握討論方向，使得教師的主導作用也得以發揮，在強調學生自主性的同時，實現了師生角色的新定位，是教師應該掌握的重要教學技巧。

討論式教學按照人數的多少可以分為小組討論、全班討論以及混合討論三種類型，教師可以根據教學內容以及教學需要來進行合理的選擇。

在應用討論式教學時，教師必須要營造一種良好的討論氛圍。討論式教學在政治教學中積極意義發揮的關鍵就是討論的有效性，如果學生都不能投入到討論過程中，討論式教學就會收效甚微。故而，在應用討論式教學時，教師可以采用靈活的討論模式，將學生比較感興趣的話題作為討論式教學的議題，讓學生在良好的氛圍中都能參與到討論中來。

（二）合作學習策略

合作學習更加強調學生學習過程中的自主性、協同性與合作性，是新時期提高政治教學效果的重要方式，其在政治教學中的應用有以下幾種具體的形式。

1.小組調查研究法。小組調查研究法就是讓一個小組通過合理的分工在規定時間內完成教師的任務，并由教師對小組成果進行評價的合作學習方式。

例如，在講授《政治生活》中與“一國兩制”有關的內容時，教師就可以應用小組調查研究的教學方式。如果采用傳統的講授法來對這部分內容進行講解，就難以幫助學生形成對“一國兩制”的深刻認識，而小組調查研究的方式則可以讓學生在收集、研究資料的過程中更加深刻地認識到“一國兩制”給我國帶來的深遠影響。

首先，教師要明確教學目標。任何教學行為都應該是為了教學目標的實現服務的，明確的教學目標對小組調查研究法的應用具有不容忽視的指導作用。《政治生活》中的“一國兩制”是比較重要的內容，教師不僅要讓學生認識到關于“一國兩制”的基本事實，還要讓學生透過“一國兩制”的政策認識到國家主權不容談判、國家統一是歷史的必然趨勢，實現對學生政治素養的培育。

其次，教師要合理分配調查任務。教師可以讓一個小組去搜集我國“一國兩制”的原則和立場的資料，一個小組在學校中進行采訪，另一個小組來搜集關于“一國兩制”的拓展資料，之后再在政治課堂上讓三個小組進行結果展示，展示完畢后在全班范圍內展開討論，最終形成關于“一國兩制”的共識。

2.團體—游戲—競賽法。高中階段的學習任務繁重，學生普遍表現出學習積極性不高的問題，教師可以采用一些比較活潑的教學技巧來增強學生在政治課堂上的體驗感，團體—游戲—競賽法就是其中一種。

競賽規則以及應用場景要根據實際情況來進行合理的調整，如教師可以將小型的競賽游戲貫穿在課堂之中，活躍課堂氣氛，還可以在單元復習環節中組織知識競答，幫助學生回顧總結知識。

政治學科的特點使其相較于其他學科更加重視學生道德、法律以及政治素養的培養，比其他學科表現出了更加明顯的社會化特征，因此教師在選用教學技巧時要充分考慮政治學科的這一特點，通過團隊競賽的方式促進學生之間的人際交流。

（三）嘗試教學策略

嘗試教學策略是變被動學習為主動學習的重要方式，學生在嘗試完成教師所給試題的過程中就實現了一種自主學習，有利于政治教學質量的提高。

嘗試教學策略在政治教學中的應用要經過給定試題、自學課本、再次練習、教師講解四個環節，其中最為關鍵的環節就是給定試題。因為嘗試教學策略是引導學生利用現有的知識基礎來完成蘊含著新知識的試題的過程，如果教師所給的試題與學生的知識基礎不符、新舊知識聯系不緊密，就會直接影響嘗試教學策略的應用效果。

例如，教師在講授《經濟生活》中的“個人所得稅”時就可以應用嘗試教學策略。《經濟生活》中涉及的計算題很多，不僅影響了學生的政治成績，還影響了學生的政治能力，尤其是個人所得稅與學生將來的生活息息相關，必須通過教學技巧的應用提高政治教學的有效性。首先，教師可以在告知學生個人所得稅的起征點之后，給出試題“如果你的月收入是6000元，應該繳納多少個人所得稅”。在學生借助已有知識解決之后，教師可以再次給出試題，將月收入改為10000元，讓學生趁熱打鐵，掌握個人所得稅的計算方式。

（四）情境教學策略

情境教學就是通過具體教學情境的創設來喚起學生的情感體驗，最終提高教學效果的過程，在政治教學中的應用可以起到中和政治理論知識的枯燥性與抽象性的作用。

1.時政式教學情境。政治學科作為與政治息息相關的學科，與時事政治的聯系也十分緊密，但是時政學習起來比較枯燥，學生學習興趣不佳，需要教師通過對時政式教學情境的創設來提高課堂效果。

例如，教師可以在課前留出五分鐘的時間來播放時政的視頻，讓學生在觀看視頻的過程中增進對時政的了解。必要的時候，教師還可以由時政內容自然地引入本節課的教學內容，借助時政式教學情境的優勢來提高教學效果。

2.問題式教學情境。在素質教育背景下，對學生的思維能力、思辨能力有了更高的要求，以問促思成為能夠有效引導學生進行思考的教學技巧。以問促思效果的發揮依賴于提問的效果，因而為了確保以問促思的實現，教師要通過問題式教學情境的創設，讓學生在思考問題、回答問題的過程中鍛煉思維能力。

例如，教師在講授《經濟生活》中市場對資源配置的決定作用以及政府的宏觀調控作用時，就可以提問“你認為市場對資源的決定性作用體現在哪里”“你怎么看待市場與政府在經濟發展中的作用”，讓學生在這些問題的引領下進行思考，對這部分內容產生比較深刻的認識，而不是停留在簡單的理論知識層面，實現政治課程對學生政治素養的提高作用。

（五）選用生活化的教學主題

生活化教學就是在教學中引入具體的生活內容，實現學科教學與現實生活的有機結合，具體到政治學科而言，就是教師要就哲學、經濟學、政治學等基本理論尋找學生生活中與之相關的生活現象作為政治教學的輔助材料，以實現激發學生興趣、理解晦澀知識的目的。

政治教學內容脫離學生生活是現階段政治教學面臨的突出問題。針對這一問題，教師一方面要在挖掘生活資源時更多地考慮學生的實際情況，以學生的現實生活為生活化教學資源的源泉；另一方面要更多地關注學生的生活經驗與生活體驗，真正讓政治學科“回歸生活”。

例如，教師在講授《經濟生活》中的“多變的價格”一部分內容時，就可以引用一些日常生活現象來幫助學生理解供求關系是影響價格的重要因素。在政治教學中應用與學生生活息息相關的現象可以調動學生的積極性，引導學生積極地進行思考。另外，在講授價格的影響因素之外，教師還可以融入政府為了保障人民生活做出的一系列努力，一方面可以為學生學習《政治生活》中“服務型政府”“人民當家做主”、《經濟生活》中“政府的宏觀調控”等知識打下良好的基礎，另一方面也可以通過政府惠民行為的講述提高學生對政府的認同感，發揮政治課程的現實意義，滿足新課標中提高學生政治素養的要求。

二、理論聯系實際，提高教學內容的實踐性

理論聯系實際、理論教學與實踐教學相結合已經成為學科教學中面臨的共同要求，政治學科也是如此，因此教師在組織政治教學的過程中，在理論教學之外，也要提高對實踐教學的重視程度，選擇具有實踐性的教學內容，讓學生在實踐的過程中內化政治知識、應用政治知識來解決實際問題。

首先，在進行政治教學的過程中要重視觀察生活。教師對政治教材內容進行深度的解析，精選議題設計角度，并設置具體的學習任務。例如，教師在講授《政治生活》中“生活在人民當家做主的國家”時，教師就可以讓學生討論在生活中觀察到的能夠反映人民當家做主的現象，有些學生說自己的父母參與了人大代表的選舉，有些學生說自己的親人享受到了醫療保險……學生圍繞這一議題討論的過程，就是將書本中的抽象知識具體化、實踐化的過程。

其次，要積極開展社會調查。政治學科中的知識可以在學生生活的方方面面找到表現，這為教師組織實踐性學習活動打下了良好的基礎，因而為了提高教學內容的實踐性，教師就要在政治教學過程中設計一些社會實踐任務，讓學生在社會調查的過程中深化對所學知識的認識。例如，在學習“中華民族偉大復興”的有關知識時，教師就可以將實現中華民族偉大復興與新時期青年的責任聯系起來，讓學生通過調查走訪來收集身邊的人對中華民族偉大復興的認識，讓學生認識到這一宏偉目標的實現需要每一位公民的不懈努力，實現啟迪學生思想的作用。

三、選擇探究式的學習方式

俗話說，授之以魚不如授之以漁。教師作為學生學習的引領者，不僅要傳授給學生知識，還要傳授給學生學習方法，故而教師在政治教學過程中也應該應用一定的教學技巧來改變學生的學習方式，實現被動式學習方式向探究式學習方式的轉變。

為了改變學生的學習方式，首先教師要進行誘導質疑。質疑是學生在學習政治的過程中所必需的精神，只有在學習過程中有問題，才能有成長，而教師要做的就是采用一定的教學技巧來誘導學生產生質疑。

其次，教師要鼓勵求新。創造性思維在新課標背景下成為衡量學生是否全面發展的重要標準，也是高中政治教學中需要重點培養的一個方面，鼓勵學生從現成的方法與答案中跳出來，產生一種新思維。

例如，教師在講授與消費觀有關的內容時，可以就適度消費這一話題引導學生展開思考。“花明天的錢圓今天的夢”是超前消費的內涵，一些學生在學習過程中對超前消費的理解不甚深刻，認為貸款買車買房也是超前消費，這時教師就可以就這一問題組織學生進行討論，在自主討論的過程中逐漸深化對超前消費的認識，并最終由教師進行總結，讓學生明白超前消費也應該適度的原則。

再如，教師可以將思維導圖的應用作為政治教學的重要內容，讓學生通過思維導圖的方式來強化學習效果。首先，教師要合理分配教學時間，確保制作思維導圖時間分配的合理性；其次，教師要指導思維導圖的制作過程，確保制作思維導圖過程的全面性；最后，教師要對學生制作的思維導圖進行分享與評價，確保分享與評價的及時性。思維導圖在政治教學中的應用可以將抽象的政治知識具象化，幫助學生理解，還可以將繁雜的政治聯系在一起，形成知識網絡，培養學生的答題能力。因而教師在政治教學過程中要掌握思維導圖的教學技巧，通過轉變學生的學習方式來提高教學質量。

四、結語

掌握一定的教學技巧可以幫助教師在授課過程中收到更好的教學效果，尤其是在新的教育背景下，教師必須通過教學技巧的轉換來適應當前的教育形式，滿足新時期對高中政治的教學要求，從教學主題、教學策略、教學內容、學習方式等多個角度來發揮政治課程對學生成長的積極意義。但是教師也應該認識到教無定法，不能拘泥于教學技巧，照本宣科，而是要立足實際，具體問題具體分析，以學生為教學技巧的使用原則，做到對教學技巧的合理、高效應用。

參考文獻：

［1］ 杜金英.議題式教法在高中政治教學中的運用技巧初探［J］.廣西教育，2021（42）.

［2］ 李杰鋒.淺談高中政治課堂教學技巧［J］.考試周刊，2021（46）.