立足核心素養的初中數學教學策略探析

康亞麗

摘 要：初中數學核心素養包括人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六方面內容。從核心素養出發開展初中數學教學是新課程標準的教學要求，更是當代學生全面發展的要求。這需要教師重新審視自己的教學理念和教學的方式方法，從促進學生全面發展的角度出發，結合教學內容及學生的認知特點，探索行之有效的初中數學教學模式。

關鍵詞：初中數學；全面發展；核心素養

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）15-0055-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.15.018

教育部研制印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出了“研究各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”的要求。在數學教學中落實核心素養是落實素質教育和立德樹人根本任務的有效途徑。核心素養下的初中數學教學要求教師改變傳統的單一教學模式，更好地落實“學生是學習的主體”這一重要要求。從學生的角度出發，運用豐富的教學形式提高學生的核心素養。

一、初中數學課堂教學問題分析

在當下的初中數學教學中，落實核心素養確實還存在著較大的困難。教師固有的教育理念，學生被動的學習態度等現狀，都制約著核心素養的有效落實。

（一）學生缺乏學習興趣

初中數學受學科特點的限制，具有枯燥性、抽象性等特點。學生在學習的過程中需要具有較強的邏輯思維能力、想象能力、總結分析能力等基本能力。實際上，有一大部分初中學生并不具備這些能力，對于數學學習存在一定的抵觸情緒，一直處于教師讓干什么就干什么的被動學習狀態，學習興趣更是無從談起。此外，在應試教育的影響下，很多教師限于考試的壓力，總是不斷地趕教學進度，讓學生多刷題，以此來提高學生的應試能力。這樣的教學形式嚴重影響了學生學習興趣的培養，學生不僅是被動地學習，還是被束縛地學習。這種現狀導致無論是教師講課還是學生的自我練習，都處在一個相對沉悶的氛圍中，學生僅僅把數學學習當成一個任務來完成，何談興趣？這種沒有興趣的教學制約了學生學習的積極性和主動性，更不用談核心素養的落實。

（二）學生缺乏基本的數學學習技巧

初中數學已不再是簡單的知識學習，更需要教師在學習過程中培養鍛煉學生的邏輯能力、想象能力、分析能力、數字符號轉化能力、建模能力等重要的數學核心素養。但是由于上述觀點中提到的學生缺乏學習興趣，導致很多教師忽略了在學習過程中鍛煉學生的自身能力。學生對自身能力以及數學本身缺乏應有的認識，總是認為自己考不好的原因是做題少。學生在學習過程中對于學到的數學規律、數學公理公式等基本數學知識不求理解，但求死記硬背。這種簡單的學習方式嚴重制約了學生自身能力的鍛煉和整體素質的提高。更有甚者，有的學生平時不學習，直到考試之前才拼命地刷題，盼著能做幾道與考試內容類似的題目。學生這種缺乏學習技巧的學習方法和急于求成的學習態度，嚴重制約其數學學習能力的鍛煉和提高，更限制了核心素養的有效落實。

（三）教師教學思想的落后

在傳統的教學理念中，教師是課堂的權威，學生必須坐好認真地聽教師講解，按照教師設置好的學習過程，按部就班地完成學習任務。傳統的教學模式下，教師沒有給學生提供良好的鍛煉環境，學生在時間與空間上都被教師安排得滿滿的，有時甚至沒有反應的時間，教師就把答案告訴給了學生。很多教師已經習慣了這種課堂上的“權威性”，雖然對于新課程理念提出的“以生為本”教學思想熟記于心，但是在實際的教學過程中仍然采用傳統的“滿堂灌”教學模式。這并不是核心素養下應有的教學模式，但是很多教師仍固執地認為，學生只有在教師的權威下按部就班地學習，才能取得良好的教學效果。不可否認，部分學生在這樣的教學方式下，也能夠對教學內容有較好的理解和掌握。但是在核心素養的教育理念下，這樣的教學形式遠遠不夠。教師的教學不應再局限于知識講解，而要在教學過程中鍛煉和培養學生的各項數學能力，提高學生的核心素養，解放學生的固有思維形式，引導學生學會學習，學會思考。

（四）缺乏有效的教學評價

教學評價是教學過程的重要組成部分，教學評價可以有效分析教學的不足，便于教師更有針對性地開展后續的教學工作。同時，教學評價可以加強師生之間的情感溝通，提高學生的學習熱情。但是在實際教學中，很多數學教師缺乏有效的教學評價。一方面，受應試教育的影響，唯分數論的評價是教師對學生的唯一評價。只用成績來評價學生的方式，缺乏與學生的情感溝通，更缺乏對學生學習態度和學習能力的考查。另一方面，簡單的分數評價使教師變得懶惰，不再主動思考和關注學生的學習過程。這樣的教學評價對學生能力的培養和提高毫無益處。

二、實施核心素養教學的有效路徑

（一）加強理論學習，更新教學理念

相對于教學方式的改變，教學理念的改變更為重要。只有改變固有的教學理念，才能在多種多樣的教學形式中鍛煉學生的各種能力，培養學生的核心素養。落實核心素養的教育要改變應試教育的教學理念，要把應試教育轉變為“以生為本”，要把注重分數轉變為注重能力。教學理念不僅要轉變還要落實，這就要求教師不斷加強素質教育的理論學習，把教育理念真正落實到教學中。

首先，教師要加強對數學教學內容的研習。教學過程的設計不再以考試內容為導向，而要以學生能力培養為導向。要能夠根據每一個知識點的特點與學生的認知特點，與實際生活相結合，設計具有開放性、創新性、靈活性的課堂教學，保障學生在學習的過程中能夠實現“知識與能力，過程與方法，情感、態度和價值觀”三個維度的教學目標。其次，更新教育理念，需要教師降低姿態，構建和諧的師生關系，把以學生為主，以教師為輔的教育理念落實到教學過程中，充分發揮教師的引導作用，激發學生的主體意識，促進學生主動學習，積極思考。再次，教師還要加強自身修養，在教學過程中充分利用自己的個人魅力，構建輕松愉快的教學氛圍。利用多種多樣的教學形式及教學輔助手段，激發學生的學習興趣和學習欲望。只有這樣，教師對學生能力的培養，以及對學生核心素養的培養才能成為現實。

（二）優化課堂導入，激發學習興趣

課堂導入是教學過程能否有效開展的關鍵，對于學生的學習態度、學習興趣都起著至關重要的作用。有效的課堂導入可以迅速集中學生的注意力，使學生盡快地進入學習狀態，同時激發學生的學習興趣，使學生想學、樂學。只要課堂導入成功了，那么對學生核心素養的培養就成功了一半。核心素養下的課堂導入設置，教師應注重以下幾個原則。

1.開放性。教師在備課過程中，一定要把教學內容與學生認知情況、實際生活情況等相結合，充分從學生的角度出發考慮課堂導入的設置。但是，由于學生之間存在個體差異，以及課堂突發事件的不可預見性，教師的課堂的導入可能會發生一些預想不到的情況。例如，學生不理解、學習興趣不高、教學氛圍不好等。因此，教師在設置教學導入時，一定要注重開放性，要多方面地思考教學導入過程中可能會發生的問題，提前做好預案，以便在教學過程中沉著應對。這樣，教師也能夠適時地根據學生的情況不斷調整、選擇更適合學生的導入內容。

2.差異性。由于學生之間的個體差異，每個班級的學生思維水平不盡相同。因此，教師在設計課堂導入時，一定要考慮學生對知識的掌握情況，設置由淺到深的課堂導入，盡量做到課堂導入對每一名學生都有效果。如果課堂導入太簡單，會讓那些學習好的學生產生一種“這節課我會”的錯覺，進而無法調動學生的注意力和學習熱情，使得教學效果大打折扣。如果課堂導入太難，會讓那些學習欠佳的學生產生厭煩情緒，從而無法正常地開展學習。因此，教師應注重學生的差異性，運用由淺到深的學習內容，激發學生的求知欲望。

3.準確性。在備課的過程中，課堂導入雖然是教學的第一個環節，但并不是教師備課的首要任務。在設計課堂導入之前，教師一定要根據教學目標以及學生的學習情況，確定好本節課的教學重難點，然后從教學重難點出發設計課堂導入。只有和教學目標準確銜接的教學導入，才能保障學生整堂課的高效學習。

（三）選擇恰當的教學形式，激發學生的學習熱情

核心素養下的數學教學要保障學生有效掌握教學內容，還要保障學生在學習過程中鍛煉自己的思維能力。這就需要教師根據學生的實際情況選擇恰當的教學形式，以保障學生在知識與能力方面的同步發展。核心素養下的初中數學不妨多采用以下幾種教學形式。

1.合作式學習。合作式學習是最能夠鍛煉學生能力的教學方式。在合作學習模式下，學生可以更好地發揮主體意識，積極主動地分析問題、思考問題、解決問題。因此，教師可以根據教學內容的難易程度以及學生的思維水平，在教學過程中適當地設置小組合作學習環節。小組合作學習的有效開展首先要求教師要根據學生的能力水平安排學習小組。要保障每一個學習小組都能夠正常開展合作學習，避免小組內都是學習能力欠佳的學生而無法開展合作學習。其次，在合作學習的過程中，教師不能放任自流，應注重引導和巡視，要保障學生能夠順利完成學習內容，又要保障學生不違法課堂紀律做與學習無關的事情。再次，在小組合作完成后，要給予學生展示的機會，通過展示活動激發學生的學習熱情。

2.結合生活實際的數學教學。知識與能力的雙重落實，離不開學生對知識的運用。提高學生對知識的理解運用能力最好的方式，就是把數學知識帶到生活中來。利用學生熟悉的內容引導學生更好地理解、運用數學知識，是最好的能力鍛煉形式。因此，教師在準備教學過程中，一定要多從生活實際出發考慮問題，要更多地把教學內容與生活場景相結合，引導學生在熟悉的環境中，在能夠理解的生活實例中學習數學。這種教學形式不僅降低了數學知識的學習難度，還活躍了學習氛圍，使學生更能夠融入學習，對于學生能力的鍛煉和培養非常重要。

3.問題引入式教學。初中學生學習最好的動力是求知欲和好奇心。問題引入式教學可以有效地激發學生的好奇心，促使學生積極主動地思考問題。因此，教師應把握好教學過程中每一個可以設置問題的節點，充分調動學生的好奇心，引導學生積極思考。當然，教學過程中的問題不僅僅是教學預設的問題，還可以根據教學過程中學生的學習情況，適時地提出問題，加強對學生思維的引導和鍛煉。

4.分層教學。核心素養下的數學教學要求教師，必須保證每一名學生都能夠在自身基礎上得到提高。這就需要教師實施分層教學，對于不同的學生選擇不同的教學形式，力促學生的個性化發展。上述各種教學形式總會對一些學習能力特別好或者特別不好的學生失效。這就要求教師針對不同的學生設定不同的目標教學形式，以適合學生需求的教學形式來滿足學生的自身發展。

當然，核心素養下的數學教學不僅有以上幾種教學形式，還有很多有效的教學形式，只要教師立足于培養學生的能力素養，任何教學形式都可以成為提高教學的有效手段。教師應把“以生為本”教育理念放在首位，不斷研究有效的教學形式。

（四）優化教學評價，激發學生學習熱情

在數學教學中培養學生的核心素養，除知識的傳授、學習方法的引導，還需要教師利用合理的教學評價，激發學生的學習熱情，拉近與學生的心理距離，使學生能夠輕松愉快地參與教學過程。只有這樣，才能構建和睦的師生關系，構建輕松愉快的學習氛圍，這是促進學生核心素養全面發展的前提。當然，教學評價不能簡單地看學生的分數，更不能根據學生在課堂上的表現給予評價。教師應多觀察、了解學生從學習態度、書寫表現、課堂積極性等各個方面給予學生綜合性的教育評價，才能使評價起到應有的作用。因此，每位教師都要根據自身特點和學生的個性需求，建立科學的評價體系，全面促進和激發學生的學習熱情，讓學生在積極主動的學習過程中，鍛煉和培養自身的數學核心素養。在初中數學教學中常用的教學評價形式包括作業批語、課堂獎勵（包括獎狀獎勵和物質獎勵等）、當眾表揚、心理疏導評價等形式。教師無論采用什么樣的評價方式，都應注重從學生的角度出發，以提高學生的學習熱情為目的，多采用積極的、肯定的評價方式。

綜上所述，基于核心素養要求，初中數學教師在組織課堂教學時，不能局限于數學基礎知識，還應關注學生數學綜合素養和能力的發展。針對這一要求，教師必須正視當前初中數學課堂教學中暴露出來的種種弊端，分別從教學理念、教學準備、教學過程、教學評價等方面進行優化和改進，把提高學生綜合能力和學習成績放在同等重要的位置，真正提升初中數學課堂教學質量，實現學生的全面發展。

參考文獻：

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