物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程線上線下“混合式”教學(xué)模式研究

林志堅

摘 要：線上線下“混合式”教學(xué)模式是信息時代背景下的產(chǎn)物，它有助于優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、開闊學(xué)生的視野。本文以中職學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程教學(xué)為例，探討線上線下“混合式”教學(xué)模式的優(yōu)勢，在明確其優(yōu)勢和價值的基礎(chǔ)上，從線上助學(xué)和線下導(dǎo)學(xué)兩個主要角度，以布置預(yù)習(xí)作業(yè)、開啟實時交流、展開模擬訓(xùn)練、整合課程資源、創(chuàng)建評價模式、組織小組討論以及創(chuàng)建項目方案等為途徑，簡析應(yīng)用線上線下“混合式”教學(xué)模式的策略，為學(xué)生創(chuàng)造資源豐富、流程優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此培養(yǎng)其自學(xué)意識和綜合能力。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)；線上線下混合式；應(yīng)用策略

中圖分類號：G７１ ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）13-0025-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.13.008

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)包含通信、計算機技術(shù)等多個方面，其實用性和操作性較強，需要學(xué)生兼具理論素養(yǎng)和實踐能力。基于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程的特征，單純的理論教學(xué)已經(jīng)難以滿足中職生的成長與發(fā)展需求。所以在信息化背景下，中職學(xué)校和教師應(yīng)以“混合式”教學(xué)模式為課程教學(xué)的主要載體，為學(xué)生提供主動探究和自主學(xué)習(xí)的機會，讓他們在線上平臺中整合資源、參與訓(xùn)練，在線下課堂中深入展開探究和小組討論。如此學(xué)生的理論基礎(chǔ)會愈加扎實，其實踐操作素養(yǎng)也會不斷增強。

一、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程線上線下“混合式”教學(xué)模式的優(yōu)勢

在中職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程教學(xué)過程中，教師以線上線下“混合式”教學(xué)模式為開展教學(xué)活動的載體，與學(xué)生在線上平臺和線下課堂上進行雙向互動，激活學(xué)生的主觀能動性，讓他們通過互動解析知識、掌握實操技能。在這種交互式的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生也能將自身的創(chuàng)新想法付諸實踐，這對于增強課程教學(xué)的實效具有積極作用。而且將“混合式”教學(xué)理念滲透在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程教學(xué)過程中，能夠擴展課程教學(xué)的范圍，為學(xué)生提供實時性指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生遇到難題或無法獨立解決的困惑時，教師可利用直播平臺、溝通軟件和線下交流等途徑與學(xué)生展開探討，通過點對點示范或者精準點撥的方式，幫助學(xué)生走出思維誤區(qū)，讓他們能夠解決實際問題。這樣靈活且創(chuàng)新的教學(xué)模式能夠引發(fā)中職生內(nèi)心深處主動學(xué)習(xí)和深度探索的意識，引導(dǎo)他們隨時將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實際的操作行為，使其逐漸成為兼具實用性和創(chuàng)新性的職業(yè)人才［1］。

二、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程應(yīng)用線上線下“混合式”教學(xué)模式的策略

（一）線上助學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識

基于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教師利用線上助學(xué)的方式可以開闊學(xué)生的眼界，讓他們從自身的認知視角出發(fā)探索廣闊互聯(lián)網(wǎng)世界的奧秘，在這一過程中，學(xué)生會正確認知物聯(lián)網(wǎng)的職業(yè)發(fā)展前景以及自身的綜合實力。對此，教師要充分利用微課視頻、在線文檔、直播軟件等載體與學(xué)生展開多元互動和溝通，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，發(fā)揮出線上助學(xué)的真實價值和作用。

1.利用線上平臺布置預(yù)習(xí)作業(yè)。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程涉及的教學(xué)內(nèi)容十分廣泛，如果單純依靠課堂教學(xué)傳輸內(nèi)容，學(xué)生難以完全理解復(fù)雜、多樣的基礎(chǔ)知識，也無法將其轉(zhuǎn)化為自身的實操技能，久而久之就極可能削弱學(xué)生的自信心和自我意識。對此，為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、提升物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的有效性，教師可以通過“混合式”教學(xué)模式，利用線上平臺布置預(yù)習(xí)作業(yè)，以在線文檔為載體，以關(guān)鍵詞的方式在文檔中呈現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)時應(yīng)該了解的基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能、拓展信息等，并在文檔后端標(biāo)注學(xué)生應(yīng)該使用的時間、方法等，助力學(xué)生精準展開預(yù)習(xí)活動。同時，為了增強預(yù)習(xí)作業(yè)的精準性和有效性，教師也可以提前摸排物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的教學(xué)實況、學(xué)生掌握知識的情況等，為學(xué)生設(shè)計和布置貼近實情、符合課程教學(xué)要求的預(yù)習(xí)作業(yè)。在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，教師也要指導(dǎo)他們在在線文檔上填寫所得成果。等學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)之后，教師即可利用文檔的匯總和整合等功能總結(jié)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，找出他們之間存在的共性問題，并將其列為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，從而加強預(yù)習(xí)效果、培育學(xué)生的自主意識。

2.利用線上平臺開啟實時交流。互動和交流是增強學(xué)生思維靈活性的有效途徑，當(dāng)學(xué)生處于語言交流和深度思考的狀態(tài)時，他們往往能夠從不同的角度看待和解析問題。換言之，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供廣闊的交流和互動平臺。對此，教師可以利用學(xué)習(xí)軟件的直播功能，如騰訊會議、釘釘?shù)龋c中職生展開多向化和超越時空的互動，針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困難或線下課堂中未能解決的實際問題進行溝通。通過這樣的互動平臺，學(xué)生可以大膽提問、勇于設(shè)疑，通過辯論、猜想等不同的方式解決疑難問題，并能夠在教師、同學(xué)的幫助和啟發(fā)下，挖掘出同一問題的不同解決辦法［2］。此外，在實時互動交流過程中，教師也可以結(jié)合課程教學(xué)的重點內(nèi)容，提出一些具有實踐意義和思考價值的問題，以供學(xué)生自由討論和交流，讓他們依據(jù)自身的專業(yè)儲備、基本技能等透徹解析相關(guān)問題，并能夠從電子、網(wǎng)絡(luò)和軟件等多個專業(yè)層面探索解決問題的有效路徑。師生密切交流和實時互動的過程能有效加強中職生的認知熱情、自學(xué)意識和職業(yè)敏感度等，這也契合線上助學(xué)的要求，有助于深化“混合式”教學(xué)模式的實際效果。

3.利用線上平臺展開模擬訓(xùn)練。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程具有較強的實踐性和綜合性，需要學(xué)生掌握一定的操作技能和解決問題的技巧。從其課程特征角度展開分析，教師可以通過線上助學(xué)模式，利用線上平臺展開模擬訓(xùn)練，借助數(shù)據(jù)庫、Java程序設(shè)計軟件等途徑，為學(xué)生創(chuàng)造自主訓(xùn)練和實踐操作的機會，鼓勵他們運用已經(jīng)習(xí)得的知識和技能創(chuàng)造云計算、無線網(wǎng)絡(luò)等模型、編制計算機程序，促使他們通過模擬訓(xùn)練夯實知識基礎(chǔ)，并將計算機、互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)知識運用于智慧城市、智慧交通等層面，為社會發(fā)展和進步做出貢獻。除了帶領(lǐng)學(xué)生進行模擬訓(xùn)練之外，教師也要在線上平臺上創(chuàng)建專門的自主訓(xùn)練板塊，要求每一個學(xué)生注冊賬號并利用課余時間登錄該板塊展開訓(xùn)練，將課內(nèi)所學(xué)知識運用于解決實際問題。此外，教師要定期抽查和考核學(xué)生自主訓(xùn)練的情況，一方面敦促學(xué)生充分利用自主學(xué)習(xí)的時間，另一方面也要及時了解學(xué)生在理論知識、實踐操作等方面存在的問題和缺陷，以便采取更加精準的教學(xué)對策，幫助學(xué)生找尋最佳的學(xué)習(xí)方法和高效的學(xué)習(xí)路徑，從而通過線上助學(xué)增強學(xué)生的自學(xué)意識和能力。

4.利用線上平臺整合課程資源。在中職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的傳統(tǒng)課程模式中，專業(yè)教材是學(xué)生獲取知識和了解相關(guān)信息的主要來源，然而教材中雖然具有豐富的理論知識，卻也具備一定的滯后性，難以反映物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的發(fā)展實況。如果完全按照教材內(nèi)容展開相關(guān)活動，很可能會局限中職生的視野，不利于其培養(yǎng)自學(xué)意識和職業(yè)素養(yǎng)。針對傳統(tǒng)課程模式存在的真實問題，教師在“混合式”教學(xué)模式中可以利用線上平臺整合課程資源，將與傳感器技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、軟件開發(fā)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用等多個方面相關(guān)的數(shù)據(jù)材料、圖文資源、紀錄片等整合到相關(guān)文件夾中，并將其上傳到師生皆可下載、觀看的共享平臺，鼓勵學(xué)生利用課余時間查閱和分析相關(guān)素材，以便他們更全面、深入地掌握基礎(chǔ)理論知識和基本技能。此外，教師也要實時追蹤物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的發(fā)展前景，將與其相關(guān)的新聞片段、國家政策文件等納入線上平臺，讓學(xué)生定期查看新聞素材，增強他們的職業(yè)敏感度，促使他們做出正確的職業(yè)生涯規(guī)劃。同時，線上平臺也要開放學(xué)生共享板塊，以學(xué)生自主搜集、查閱和交流為主要方式，由學(xué)生群體依據(jù)自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，通過學(xué)校和教師提供的網(wǎng)站、計算機搜索引擎等，查閱具備個性化特征的素材和資源，創(chuàng)建自主化的資源文件夾。這樣既能為課程教學(xué)增添素材，也能鍛煉學(xué)生搜集和整合信息的技能［3］。

5.利用線上平臺創(chuàng)建評價體系。評價是中職學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系中的重要一環(huán)，學(xué)生只有獲得客觀、公正和多元化的評價，才能真正意識到自身的優(yōu)勢和不足。以教學(xué)評價為切口，教師可以利用線上平臺創(chuàng)建客觀多元的評價模式，以專門的學(xué)習(xí)軟件、校園內(nèi)網(wǎng)等為評價的途徑。學(xué)生可以通過實名和匿名相結(jié)合的方式，展開自我評價、互動評價和教師評價，多元化評判和分析自身的學(xué)習(xí)效果、同學(xué)的學(xué)習(xí)情況以及教師的真實教學(xué)實力等，以此體現(xiàn)出評價的真實價值。另外，為了強化教學(xué)評價的驅(qū)動性和有效性，教師也可以開通一對一的評價體系，讓學(xué)生以結(jié)對的方式利用線上平臺長期觀察同伴學(xué)習(xí)專業(yè)課程的真實表現(xiàn)，實時記錄和綜合分析其掌握理論知識、基礎(chǔ)技能的情況以及駕馭單片機技術(shù)、傳感器技術(shù)等課程的能力等多個方面，引導(dǎo)學(xué)生真正意識到自身的不足，并通過不斷自省明確后續(xù)的努力方向。

（二）線下導(dǎo)學(xué)，增強綜合實踐能力

1.利用線下課堂組織小組討論。在線下導(dǎo)學(xué)中，教師可以創(chuàng)建課堂學(xué)習(xí)小組，組織各小組圍繞預(yù)習(xí)時未能獨立解決的問題展開討論，讓各組成員依次呈現(xiàn)線上預(yù)習(xí)時總結(jié)的難題，并將其作為組內(nèi)探討和學(xué)習(xí)的重點，由專門的組員記錄成員討論的過程和結(jié)果，將小組也未能解決的問題集中體現(xiàn)在小組反饋單中，為教師線下課堂教學(xué)提供素材。另外，教師也要指導(dǎo)學(xué)生探討課堂中最新出現(xiàn)的問題，讓他們借助計算機制作模擬程序、運用繪圖法理清思路，以此探索出解決問題的有效路徑。教師在課堂上集中講解和指導(dǎo)學(xué)生小組探討取得的成果和挖掘出的高深問題，以此強化學(xué)生的深度思考意識和綜合實踐能力。

2.利用線下課堂創(chuàng)建項目方案。培養(yǎng)實用型和綜合型的人才已然成為我國現(xiàn)階段職業(yè)教育的重點，這也與新時代社會主義的發(fā)展路徑相吻合。因此，為了契合社會發(fā)展和人才培養(yǎng)的要求，在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程“混合式”教學(xué)模式中，教師可以利用線下創(chuàng)建項目化的學(xué)習(xí)方案，將中職生按照實操能力、理論基礎(chǔ)、職業(yè)素養(yǎng)等合理劃分為不同的小組，讓他們結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，圍繞程序設(shè)計、計算機管理、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用等多個內(nèi)容選取兼具創(chuàng)新性、實用性和綜合性的選題，據(jù)此開啟項目化學(xué)習(xí)活動，充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教室、智慧教育平臺等資源形式展開項目探索和深度研究，制作可以用于現(xiàn)實生活和社會生產(chǎn)工作的互聯(lián)網(wǎng)模型。而針對學(xué)生的項目學(xué)習(xí)情況，教師也可以展開專門的項目總結(jié)會議，要求學(xué)生利用講解PPT、展示模型等不同的方式講述本組的探究思路和取得的研究成果，引導(dǎo)他們針對物聯(lián)網(wǎng)職業(yè)的發(fā)展前景展望未來，從而培養(yǎng)學(xué)生的時代精神和職業(yè)素養(yǎng)，增強他們的職業(yè)敏感度。

3.利用線下課堂舉辦競賽活動。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程具有較強的實用性，只有反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能，才能促使他們熟練利用計算機展開模型建造、程序制作、大數(shù)據(jù)開發(fā)等工作。基于中職生的認知特點，教師可以在“混合式”教學(xué)模式中，利用線下課堂舉辦課程競賽活動，從理論知識問答競賽、實際操作競賽兩個方面，驅(qū)動學(xué)生將所學(xué)知識和技能應(yīng)用于實踐，創(chuàng)作出符合課程標(biāo)準和職業(yè)發(fā)展趨勢的作品。同時，教師也可以聯(lián)合學(xué)校和社會企業(yè)，為競賽活動提供物質(zhì)獎勵，以創(chuàng)業(yè)獎金、實習(xí)崗位等為競賽活動的籌碼，促使學(xué)生能夠積極主動地參與活動，并能通過活動認識到自身的局限性，從而適當(dāng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)和實踐方法［4］。另外，在客觀條件允許的情況下，教師也要積極助力學(xué)生將線下競賽活動創(chuàng)作的作品上傳到公共網(wǎng)站中，以供專業(yè)人士評判和審核，幫助學(xué)生精準了解自己物聯(lián)網(wǎng)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)存在的缺陷。

4.利用線下課堂總結(jié)知識要點。學(xué)生通過線上和線下“混合式”教學(xué)模式會接觸到大量的知識點，這些知識點之間存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。但是學(xué)生單純依靠自身的力量，難以在短時間內(nèi)理清不同知識點之間的關(guān)系，也很難找準學(xué)習(xí)重點和難點。針對這一情況，教師可以利用線下課堂集中總結(jié)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程的知識要點，指引學(xué)生以繪制思維導(dǎo)圖、表格等形式，將線上預(yù)習(xí)、線下小組討論等環(huán)節(jié)涉及的知識點有條理地融入思維導(dǎo)圖和表格中，并借助符號、線段和重點標(biāo)記展現(xiàn)出各知識點之間的關(guān)系，幫助學(xué)生捋順?biāo)悸贰Ａ硗猓處熞惨獛ьI(lǐng)學(xué)生將總結(jié)和歸納的知識要點以圖文結(jié)合的方式上傳到班級共享平臺中，為學(xué)生日后復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)提供材料，讓他們能夠隨時、隨地展開深度探索和高效學(xué)習(xí)，進而推動中職學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和進步。

三、結(jié)語

總之，在中職教育和社會經(jīng)濟快速發(fā)展的背景下，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教師以線上線下“混合式”教學(xué)模式作為課程教學(xué)的主要路徑，既能啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，也能讓他們在搜集材料、模擬訓(xùn)練、深度探究的過程中熟練掌握計算機技術(shù)。而在應(yīng)用“混合式”教學(xué)模式的過程中，教師也要從與時俱進和因材施教兩個角度，全面觀察和分析該模式與學(xué)生需求、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)發(fā)展等要素是否契合，以便做出針對性創(chuàng)新和調(diào)整。

參考文獻：

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［2］ 王亞盈.中等職業(yè)學(xué)校線上線下混合教學(xué)模式研究——以甘肅省某中等職業(yè)學(xué)校為例［J］.甘肅教育，2021（11）：167.

［3］ 單桂峰.中職學(xué)校“線上線下融通”教學(xué)模式的探索研究［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（37）：222.

［4］ 朱彤，原方.中等職業(yè)教育線上線下混合式課程建設(shè)［J］.林區(qū)教學(xué)，2020（10）：72.