探究初中數學“興趣小組”學習模式的實踐策略

李多鎂

摘 要：在教學改革的洪流中，各類學科教育面臨著前所未有的挑戰，不僅要對教學方式進行優化創新，也要基于教材本身挖掘多樣化的學習途徑，打開學生的學習眼界，提高學生的學習能力及素養。其中，基于“興趣小組”的學習模式就是在教學改革過程中，隨著學科發展而衍生的學習方法，因為其學習效率高、氛圍好的優勢，深受廣大師生的歡迎。本文基于此，針對初中數學教學，結合“興趣小組”學習模式的構成以及應用意義，提出相關的應用策略，旨在深入貫徹“合作學習”的教學理念，促進初中數學教學質量的提升。

關鍵詞：初中數學；興趣小組；學習模式；實踐策略

【中圖分類號】G633.6? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）10-0134-03

在數學教學中，“興趣小組”的構建主要依托于學生的學習特點以及學習興趣，鼓勵學生自行或者聽從教師安排成立學習小組，在課堂教學的前、中、后各個時期以學習小組為單位完成學習任務、參與學習活動。通過實踐發現，“興趣小組”的應用可以在很大程度上提升學生學習數學的興趣，同時學生之間互相幫助、共同提升，大大提高了數學教學效率。為此，教師應該基于學生實際情況，合理分組，巧設任務，引導學生在數學課堂上“活”起來，營造積極活潑的學習氛圍，從而推進學生學習發展。

1.數學“興趣小組”的構成

從初中數學教學現狀能夠看出，存在相當一部分數量的學生對數學的學習興趣不高，學習成績不理想，從而拉低了班級數學成績。在數學“興趣小組”的實施中，教師要做好學生考察，確定分組依據，從而組織學生小組學習，提高學生的學習質量，為此，教師要明確數學“興趣小組”的基本構成模式。

第一，在劃分小組成員方面，教師應該選擇“N+1”模式。在確定小組成員的時候，教師可以嘗試按照“N+1”模式確立成員，從學生興趣出發，講究小組成員之間成績互補、能力互補、興趣互補、性格互補等，以多名數學興趣強、學習能力強的學生，加一名數學興趣和數學成績相對較弱的學生，形成“N+1”幫扶團隊，力求以小組力量帶動學困生學習，從而突出“興趣小組”學習模式的優勢，推動學生整體的提高。

第二，在劃分小組角色方面，教師應該遵循“材盡其用”的原則。在小組成立后，教師要對每個小組的成員進行整體分析，組織各個小組共同研究商定小組內各個成員的角色以及任務。在一般的“興趣小組”中，教師需要選定一個組長，主要負責組內學生的作業收集、活動組織、實踐組織、小組評價等，組長角色則一般為數學成績優異、性格良好且認真負責的學生。小組中還需要確定一個記錄員角色，主要對學生課堂表現以及作業表現等進行打分和記錄，該成員則需要細心專一，并且具有一定的觀察能力，能夠從客觀事實分析問題。另外，教師也可以根據小組情況，鼓勵學生選定一名外派員角色，主要負責與教師溝通、與其他小組溝通、組內溝通等工作，規避小組松散或者抱團等問題，該成員需要性格開朗，能夠積極主動地參與學習和小組工作。

第三，在設計小組學習方面，教師應該構建“內外部雙競爭”機制。這主要是針對在整個數學學習中，避免學生出現懶散、懶惰的情況，所以需要依靠組內和組外的競爭活動、比賽活動等刺激學生的學習欲望，提高學生的學習熱情。這在小組構成中則需要組長依據小組成員情況，設定一定的評選標準，對組內成員進行排名，從而調動全組成員的積極性，培養學生的學習自信，提高學習質量。

2.數學“興趣小組”學習模式的應用意義

（1）促進學生積極學習

“興趣小組”的構建能夠結合學生的興趣愛好，同時滿足學生的好奇心，在課堂教學中，通過小組合作、教師指導，引導學生自主開發多元化的學習途徑，自主參與課堂活動中，從而調動班級整體的學習熱情。當然，以小組為學習單位也能刺激學生的學習欲望，相比傳統的獨立學習，學生在小組學習中的心情更加愉悅，更愿意分享與交流，因此學生在學習數學的過程中更有自信、更加積極，從而實現理想的課堂效果。

（2）提高學生學習能力

“興趣小組”學習模式重點突出學生之間的合作，不管是課前預習、課中學習，還是課后復習，都可以組織學生以小組為單位參與學習活動，完成學習任務，從而實現課程教學目標。在小組協作的學習過程中，學生在遇到問題或者學習困難的時候能夠在第一時間尋求他人的幫助，小組齊心協力，共同完成學習目標。教師可以根據小組表現予以必要的引導，幫助學生突破難點，掌握技能。因此，在“興趣小組”學習中可以有效地提高學生的學習能力。

（3）豐富學生學習體驗

在“興趣小組”學習模式中，教師會根據學生的表現以及小組學習需求，組織學生開展各種具有特色的學習活動，如小組比賽、小組探究、小組分享等，這些活動充分體現了學生的課堂主體地位，同時學生可以充分發揮自己的特長、優勢，主動參與到課堂活動中，與教師溝通，與同學交流，營造積極活潑的數學課堂氛圍，在這樣的氛圍下，學生也能收獲更加豐富的學習體驗，可以對數學教學質量的提升起到助推的作用。

3.數學“興趣小組”學習模式的實踐策略

（1）小組預習，課前做好準備

在初中數學教學中，預習不僅是非常重要的學習環節，也是一種良好的學習習慣，能夠幫助學生提前了解知識，認識單元架構，從而為課堂學習做好鋪墊。但是在大多數數學教學中，部分教師忽略了預習過程，導致學生一進入課堂就開始學習新知識，絲毫沒有準備，學習效果不夠理想。因此，在數學教學中，教師可以借助“興趣小組”學習模式，組織學生針對一些難度高、知識體系復雜的單元知識展開預習，引導學生意識到預習的重要性，逐步培養學生的預習習慣。為此，教師可以借助預習單這一工具，在課前為學生設計學習任務，可以是對舊知識的復習、對新知識的思考、對課堂的反思總結、對教材的研究，等等，要求學生以小組為單位完成預習單上的任務，在課堂教學的時候，教師要針對各個小組的預習效果進行考查和評價，同時引出課堂新知識，這樣更易于學生接受和理解，從而推進數學教學的順利實施。

例如，在教學“軸對稱”的時候，教師可以基于學生分組的實際情況，借助預習單為學生布置預習任務，主要包括：了解以往學過的圖形，總結各個圖形的幾何特點；了解軸對稱圖形的性質，判斷以往學過的圖形是否屬于軸對稱圖形；了解軸對稱圖形的判定依據，尋找生活中具有軸對稱性質的物品；完成預習單中的小例題，體會軸對稱知識的樂趣。通過預習單的布置，構建了新舊知識之間的連接，同時給學生明確了學習任務，各個小組可以通過合作預習的方式完成預習單任務。通過在課堂中對學生預習單完成的審核和評價，充分體現了“興趣小組”的學習模式應用于預習環節，能夠讓各小組積極配合、共同探究，在課堂開始前就對課程知識形成一定的印象和理解，有助于學生做好課堂學習的準備，以此促進課堂教學效果的提升。

（2）小組探究，課中深度學習

在傳統的數學教學中，大部分教師都習慣于灌輸式的教學，課堂氛圍較沉悶，學生很難主動參與到學習中，而且學生之間、師生之間缺少互動交流，彼此之間不了解、不熟悉，學生的核心素養難以獲得提升。因此，在數學課堂教學中，教師可以利用“興趣小組”學習模式，以課程知識為基礎，組織各小組開展探究活動，重點培養學生的合作意識和能力，提高學生參與課堂的學習熱情，增強學生參與感，同時給學生提供互相交流、表現自我的機會，鍛煉小組內成員的默契度，提升學生的核心素養，以此實現課堂深度學習。為此，教師在課堂上可以組織學生開展小組游戲、知識探究等活動，活躍課堂氣氛，充分調動學生學習積極性，促進知識內化，從而充分發揮小組合作的優勢，以此促進數學教學質量提升。

例如，在教學“平面直角坐標系”的時候，為了讓學生清楚地認識坐標系的概念以及簡單應用，教師可以組織學生以“興趣小組”為單位，借助已學知識繪制坐標系，并且引導每個小組從生活中挖掘一個場景，利用坐標系解決生活實際中的問題，如以學校圖書館為中心坐標，繪制各個建筑在校園內的位置，從而體會數形結合思想的應用價值，以此豐富學生的學習感受。在該探究活動中，教師可以鼓勵各個小組充分發揮每一個角色的價值，如小組長帶領小組成員依據探究主題完成學習任務，調動小組成員的學習積極性，共同商議探究活動的順序以及步驟，并且為小組其他成員設計任務。記錄員可以依據小組成員的發言進行文字記錄，如完成了哪些任務、遇到了哪些問題、怎么解決的、完成的結果怎樣，等等，可以作為小組發言、小組分享的素材。而外派員則可以根據記錄員記錄的內容，將小組探究的問題以及研究結果展示并講解給其他學生，并且分享整個小組合作的學習感受。通過探究活動的組織，不僅可以鍛煉小組成員之間的合作能力，也可以讓學生在遇到學習問題的時候積極尋求他人幫助，樹立學生的學習自信，以此推動數學學習質量的提升。

（3）小組作業，課后高效鞏固

在課后復習以及作業環節，教師同樣可以以“興趣小組”為單位，組織學生共同完成作業，充分發揮每個學生的特長和優勢，實現對學生基礎能力的鞏固。在這個過程中，教師要特別關注學困生完成作業的過程，督促各小組組長，關注學困生的作業，并且在其遇到苦難的時候，引導小組成員為其提供必要的幫助，從而提高學生完成作業的自信和主動性，推動小組整體的提高。另外，教師要聽取組長以及外派員的反饋意見，針對小組合作中出現的問題，提供合理的意見，從而提高“興趣小組”的能動力，促進學生快速進步。當然，在整個作業環節中，教師也可以構建線上平臺交流機制，鼓勵學生通過線上溝通，分享自己的作業情況以及作業難題，將線上作為作業評價以及小組合作的有效途徑，從而提高小組合作學習的能力，以此實現數學教學質量的提升。

例如，在教學“勾股定理”的時候，教師可以將線上平臺作為小組合作學習的途徑，鼓勵學生構建小組群聊，在完成作業后，學生可以將遇到難解的題目拍照發送至群里，并且開啟小組群聊模式，針對學生提出的問題進行溝通交流，組長可以自行組織團隊成員開展20分鐘線上學習小會議，對本次作業進行梳理，并且鼓勵各成員主動匯報自己的作業情況。同時，組長作為小組的核心，也可以在有時間的情況下幫助其他成員檢查作業，進行簡單批注，最后將小組整體的作業發送給教師，由教師進行作業評價。在課堂上對學生作業進行評估的時候，教師可以鼓勵各個小組的組長長作為發言人，分享自己對小組作業任務的分配方式、各個小組成員的優點、本次小組作業中出現的問題，等等，從而對小組作業進行匯報。通過課下交流以及課堂分享的過程，提高“興趣小組”各成員的責任感與合作意識，促進學生學習能力的提升。

（4）小組評價，提高教學質量

在“興趣小組”學習模式的應用中，教師可以確定合理的評價標準和規則，對各個小組的成績、表現進行評價，從而發現小組合作中存在的問題，并作出及時的整改，以此提高教學質量。為此，教師需要落實組內外雙競爭的理念，開展小組內部、小組之間的競賽活動，提高學生的競爭意識，刺激學生的學習欲望，從而實現理想的教學目標。

例如，在學習“幾何圖形”的時候，很多學生對幾何證明以及幾何運算的題目非常頭疼，而且不同的小組對幾何知識的掌握存在一定的差距。針對此情況，教師可以以小組競爭的形式，組織各“興趣小組”開展幾何解題大賽，鼓勵學生以小組為單位，完成解題過程，并正確書寫解題結果，最終教師以各小組提交的答題卡為評價依據對小組進行評價。通過這樣的學習過程，不僅可以鍛煉學生的解題能力，也可以營造班級的競爭氛圍，發現學生學習中存在的問題，以此提高數學教學質量。

4.結語

綜上所述，在初中數學教學中，“興趣小組”學習模式的應用具有非常突出的實踐意義，不僅可以提高學生學習的積極性，也可以鍛煉學生的學習能力，豐富學生的學習感受，實現教學目標。教師應該基于學生的實際情況，以“N+1”規則做到合理分組、有效分組，同時明確小組各個成員的任務，構建組內外競爭機制，調動學生學習熱情，從而提高數學課堂的生動性、活躍性。為此，教師可以將“興趣小組”學習模式應用于課前、課中、課后以及教學評價的各個環節，最大化地提高學生學習的主觀能動性，實現數學教學質量的提升。

參考文獻

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