基于智慧課堂師生互動的教學改革研究與實踐

摘?要：隨著信息技術的迅猛發展，互聯網已應用于眾多領域，同樣也改變著傳統的教學方式。而智慧課堂則是互聯網與教育融合的產物。智慧課堂是通過信息技術手段對課堂進行革新優化，應用于課前、課中和課后，貫穿授課教學的整個過程，優化課堂環境、豐富課堂內容、創新師生互動形式，使得課堂變得生動有趣，從而打造智能、高效的教學活動。智慧課堂能否成功應用是教學豐富創新能否實現的關鍵，因此應十分重視智慧課堂應用于教學的實際效果，并根據教

學效果不斷優化。本文針對智慧課堂和師生互動做具體研究，首先，介紹智慧課堂與師生互動的內涵；其次，介紹智慧課堂融于教育的特征和優點；再次，對于當下智慧課堂融合創新與應用與師生互動的現狀進行分析；最后提出如何構建智慧課堂以及推動智慧課堂發展并應用于師生互動的策略。智慧課堂作為現代化教學方式，能夠提高教學質量和學習效率，促進學生素質發展。因此應將智慧課堂與教學環節有機融合，使教育現代化水平不斷提升。

關鍵詞：智慧課堂；師生互動；學科教學；構建；策略

現代化技術應用于學科教學領域，為課堂教學的變革提供了新的思路和方法。2018年4月13日教育部制訂并印發《教育信息化2.0行動計劃》，提出了“智慧教育創新發展行動”，要求基礎教育要以智慧教育引領教育信息化的創新發展。在此背景下，各地相繼出臺了許多智慧教育實施方案。在傳統教學中，師生互動為課堂授課的主要方式，當智慧課堂應用且融合課堂教學時，從此豐富了師生互動的方式，教學更加多元化、現代化，學習環境更生動靈活，從而提高教學效率。

一、智慧課堂與師生互動的內涵

（一）智慧課堂相關概念解析

智慧課堂其實就是將信息化、現代化的技術和設備應用于傳統教學，并通過不斷地完善和修正達到智慧課堂和教學任務的有機融合。智慧課堂需要完善和促進以下幾個方面：教學內容優質、課堂環境先進感、學生接受度和積極性、師生多維度互動。智慧課堂其實就是依托智慧教學平臺，憑借智能手機、平板等現代化、信息化技術，在原有傳統課堂的基礎上進行創新，打造出智慧的教室和授課設備，從而達到優化構建課堂環境、促進教師教學、調動學生學習積極性的目的。

“智慧”既指先進的信息化教學工具，又指學生在該課堂下開發智慧、增強能力。因此僅僅依靠一系列完善的設備不足以達到智慧課堂構建的意義，實現學生高素質綜合的發展，以及師生良好配合的高效率的課堂才是最終目的。所以智慧課堂其實是利用智能化設備和平臺，達到“教”與“學”的高效模式，通過課前、課中和課后的學習，使得學生牢固掌握所學知識，并養成預習、復習的良性循環，以實現培養綜合型人才為最終目的

（二）師生互動的認識、分類與影響因素

師生互動是上課中的必要環節，主要思想是要以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，將課堂的主動權交給學生，讓學生認識到自己在課堂的主體作用。在授課過程中，教師引入問題，激發學生探索和思考。互動也叫相互作用，在教育學和心理學中大多是指人與人或群體之間發生的相互影響。不同的人對師生互動的內涵有著不同的理解，但是對于師生互動是強調師生間的相互作用的認識具有一致性。

師生互動要求在課堂教學中，關注學生的個性化學習，加強師生互動、生生互動，從而引導學生積極思考，促進課堂教學的動態生成，培養學生發展潛力。調動學生積極性，形成師生互動的良性發展格局，師生互動與智慧課堂相融合，能夠更大程度上發揮智慧課堂的作用。

二、智慧課堂與師生互動的特征與優點

（一）教學環節體現智能化和現代化

傳統的師生互動方式單一：老師問，學生答。這樣的授課缺乏趣味性和延展性，學生積極性沒得到很好的開發。然而智能化教學與智能化、現代化社會接軌，應用更多的電子產品、教學軟件、信息化設備，是學習又像是在生活，能夠擺脫傳統教學的單調無趣。改變學生對于學習的刻板印象，自發主動地探索知識，能夠實現多維度互動，提高課堂熱情。同時內容上結合當下潮流，不斷與時俱進，學生通過靈活掌握信息化工具，可以大大縮短時間，提高學習效率。智慧課堂還會增強學生的學習能力，利用多方面的教學資源，完備自己的知識體系。這更需要學生具有自我約束和歸納整理的能力。智慧課堂會提高課堂效率和學生吸收量。

（二）對于教學評價全面化、及時化、數據化

高校目前使用超星爾雅、智慧樹平臺和長江與課堂等智慧教育軟件來與課堂相協調，打造智慧課堂。我們會發現，借助一系列教學工具，將課前任務、課中提問、課后作業，以及相關知識鞏固的課后視頻發送到學生端，平臺自動記錄學習數據（時長、對錯等），從而方便快捷地了解各個學生的學習情況，減少了教師的工作負擔，同時提高了老師的工作效率。智慧課堂憑借學校構建的信息化教學平臺為支撐，進行數據資源的收集與挖掘，并應用于實際課堂之中，不僅能夠實現學生學習情況統計，還能夠監督教師的教學情況，以此達到師生不斷相互促進并發展的良好循環。智慧課堂能夠為自主性強的學生提供豐富且高質量的教學資源，并對學習過程進行數據記錄，由此學生的學習自主性一目了然，更加全面地對于學生進行評價，擺脫了傳統教學方式下，僅僅依靠考試成績來評定一個學生的學習情況的不全面評價，這樣更能夠刺激學生們積極主動汲取知識。

（三）教學資源多元化

課堂進行之前，教師可以通過微信平臺、智慧學習等軟件，及時地將學習內容、學習目標等，通過云視頻、鏈接、微課、課件等方式上傳至學生端，從而保證學前預習，更好地提高課堂中知識的吸納水平，讓學生帶著問題，帶著目標去聽課，這樣則大大提高課堂的教學效率。同時也會增強學生自信心，課堂表現更加積極，這樣師生互動的阻力減少，課堂高效運行。課后也可通過此方法，督促學生進行課后知識的鞏固，疑點難點也可以通過平臺反復觀看視頻、頭腦風暴、師生交流得到很好的解決。

三、智慧課堂師生互動的現狀分析

（一）智慧環境不穩定，教學設備不完備

教育信息化的社會背景下，涌現了各種各樣的教學軟件和平臺，然而許多軟件的實際效用難以滿足教學的需要，與高校學生的課程不夠貼合，不同的軟件平臺上資源不同，無法實現一款軟件伴隨各科授課的情況。而多個平臺、軟件的學習給大學生學習造成了許多不便，很容易混淆平臺與課程之間的關系，不方便因素無形間影響著學生學習的積極性［1］。并且平臺進行成績考核的題庫十分有限，就會造成學生瘋狂刷題、背題，無暇顧及實際內容與知識的掌握。

除此之外，課堂設備的功能不完善、使用不簡便和出問題得不到及時修復等，都會影響教師和學生的課堂體驗，不自覺地排斥智慧課堂。因此，智慧課堂設備這一新興市場，需要不斷地發展，創新改進技術，以實現更好的服務體驗。同時，學校應及時與相關部門進行對接和技術問題修復。在這個過程中，應當縮短時間周期，快速高效地完成修復，同時應對設備進行周期性檢查，確保其可使用，避免對教師和同學造成困擾。

（二）教師的專業能力不足和觀念老化

智慧課堂對于教師的教學能力、管理能力和資源整合能力等有著很高的要求。智慧課堂的內容體現出極大的豐富性和整體性，這就要求教師不僅要具備專業知識，還應涉獵不同領域的課堂內容的知識，在拓展的基礎上，提高學生學習的積極性，通過實現課堂的跨度，進而培育全面發展的優秀人才。智慧課堂自身優點就是資源的有效獲取，所以這方面就需要教師具備尋找、整合資源的能力，按照學生發展規律和教學規律進行資源的調整。

行動體現思維，思維影響行動。所以思維觀念是影響智慧課堂發揮其自身價值的關鍵，智慧課堂授課的內容、環境的管控、多維度互動方式等會深受教師思維和觀念的影響。因此，在教育信息化的背景下，教師的思維觀念應該不斷更新、與時俱進，認識到傳統教學的弊端以及智慧課堂的優勢。但是這觀念的轉換較為遲緩，這就體現了智慧課堂之下還存在著傳統教學的影響，未能完全取得創新發展。如果教學方式得不到創新，那么學生雖人在課堂，卻無法真正深入課堂。智慧課堂強調信息化設備的同時，更加強調創新的授課方式、創新的教學手段、創新的內容設計，才能真正地引領學生培養合作學習、自主探索的意識。不能以高分體現學生的學習成果，教師應當注重多元化課堂設計，通過不同模塊實現綜合測評，保證并提高教學的公平性和高效性。

（三）學生自身綜合素質不高和內驅力不夠

智慧課堂的應用效果能否達到最高，取決于學生自身是否能夠利用信息化、智慧化教育平臺，是否真正利用好了智慧課堂所提供的一切工具。智慧平臺提供了教學的各個環節：課前預習，課中答疑和課后復習鞏固。三大環節，環環相扣，學生需要自主對課上內容進行預習，并記下重難點，這樣講課過程中才能夠有條不紊，課后應根據微課和課件進行內容回顧，以此鞏固所學知識。然而，許多學生沒有達到這樣的自控能力，對老師布置的課前視頻只是觀看，缺少求知的欲望，課后不復習，毫不在意自己是否學會。

基于上述情況，不論智慧課堂再怎么完善和方便，也發揮不了它應有的作用。要想效果顯著，不應只有智慧課堂本身和教師不斷進步，學生也應提高自身素質，擁有強大的內驅力，只有多方面齊用力，才能發揮智慧課堂最大的作用［2］。

四、智慧課堂與師生互動的構建及實施策略

（一）建設信息化硬件設備支撐

智慧課堂作為信息化社會產物，其發展離不開信息化設備地支撐。智慧課堂中的現代化、信息化設備有許多，例如電腦、平板、攝像頭、投影儀、多屏投屏設備、錄播設備等。智慧課堂要求教師具有使用信息化教學工具來收集、分析數據的能力，從而帶來不一樣的課堂體驗。智慧課堂還可以實現課前、課上、課后三個學生課堂環節以及教學預測、教學實踐、教學評價三個教師課程準備環節的全部過程，方便高效。

但是穩定的網絡環境是智慧課堂教學順利進行的基礎，并且設備的損壞也會影響教學工作的順利推進，所以一定要保證信息化設備的正常運行以及設備和網絡的升級與維護，這樣才能順利推進教學工作。

（二）教學資源優化數字化

智慧課堂需要智慧軟件平臺收集的數字化教學資源，教師需要自主尋找資源平臺下載資料。同時各個平臺應該保證各自資源庫的完整性，能夠更貼近高效的課程需求，并且智慧平臺的題庫應該摒棄常規固定不變的題型，進行題庫的完善和題型的創新，以維護成績的公平性。學校可以與學術機構合作，為老師和同學提供更多獲取教學資源和學習資源的渠道。同時有關方面要精簡數字化渠道，解決大學生上課多個軟件換著用的困擾，提高學生獲取學習資源的便捷性，從而促進學生自主學習的積極性。優化數字化資源，使學生可以自主學習、課前預習、課后自主復習，從而達到學習過程的良性循環；課堂上師生積極互動，在智慧課堂的應用下，達到“教”與“學”的最好效果。

（三）培養教師智慧課堂教育理念

理念的轉變對于智慧課堂應用具有關鍵作用，在從傳統課堂向智慧課堂的轉換中，目標實現方式、主體角色、教學過程等方面均不同，只有重新轉變教學理念，才能使教學取得最好效果。教師不能采用智慧課堂的形式，體現傳統教學的思想，這種情況下有礙于智慧課堂的發展。因此這就要求教師不僅應該具有過硬的專業知識和能力，還需要具備新教學方式下對新問題的解決能力和設計思維，能夠通過創造新方法，解決教學中的難題。

學校可以組織一些關于智慧課堂教學的競賽，從而調動教師優化自身智慧教學的理念，不斷提高積極性；組織智慧教學培訓，不斷提升教師智慧教學的觀念意識。

（四）引導學生自我管理，重視內驅力培養

學校和教師具有引導學生健康發展的責任，當然也離不開學生的主觀能動性。有的學生會處于迷茫狀態，這就需要教師正確地引領學生自學，引領不是一味地發布強制任務，而應該是了解學生的想法，糾正其錯誤的學習態度；教師也應該靈活教學，在課堂上穿插學生感興趣的知識，讓學生對于這門課程產生興趣，從而發揮自身的內驅力；教師應該設計生動有趣的課件內容，吸引學生注意力。自由課堂不是放任不管，應該適時監督學生，避免學生走思；學生自身應該增強學習的自律性，養成良好的學習習慣，增強自我的管理意識，達到高效學習的目的。

（五）課前、課上、課后環環相扣

課前教師要利用智慧平臺了解學生學習情況，對學生學情進行全面的分析，幫助學生進行預習工作。教師通過設定預習答題，導出答題數據，從而定位學生普遍存在問題的，制訂教學計劃和調整課件內容，提高上課知識吸納效率。課上要進行師生互動、生生互動等多維互動，引導學生的思考方向，培養學生的思考廣度和深度；通過智慧課堂下智慧平臺的靈活運用，進行實時答題、彈幕交流等活動，及時掌握學生對知識的吸收情況，實現課堂的高效推進，持續互動。課后進行個性化輔導，在智慧平臺上及時解答學生的疑難問題；通過布置學習任務、推送學習資料幫助學生鞏固所學知識；通過錄制微課的方式對于重點題型進行講解，傳至智慧平臺，達到問題及時解決、不拖不落的效果。

結語

智慧課堂是教育信息化發展的新方法和新思路，但同時也為教學帶來了較大的挑戰。因此，在智慧課堂發展過程中，應不斷地進行完善發展，師生都要發揮主觀能動性。教師要努力提高應用智慧課堂的技能，增強專業知識，主動營造智慧環境，同時要引領學生進行良好學習習慣的培養和自我管理能力。而學生應該配合老師，端正學習態度，提高在學習上的自律能力，做到課前、課上和課后三大環節有機結合、相互配合，這樣才能打造高效的智慧課堂，才能在課堂上實現師生良好互動和多維度互動，加深知識記憶。智慧課堂中的師生互動尤為重要，師生都要有課堂的主體認識，積極參與到智慧課堂中，同時教師還要具備整合資源的能力和課堂環境的管理能力。智慧課堂作為新發展的事物，需要我們不斷地去實踐和改變，才能讓其在教學工作中發揮最大效果。

參考文獻：

［1］周洪武.從智慧課堂到數字校園，信息化改變教育生態——智慧教育系列線上圓桌論壇實錄（4）［J］.教育家，2022（S1）：229232.

［2］崔向平，趙龍，盧彩晨，等.人工智能整合教學研究的熱點、主題與趨勢分析——基于圖譜分析和技術整合的視角［J］.現代教育技術，2022，32（08）：8391.

課題項目：本文系徐州工程學院教育科學研究課題，課題名稱：《基于智慧課堂師生互動的教學改革研究與實踐》（YGJ2132）

作者簡介：丁穎（1984—?），男，江蘇徐州人，博士研究生，講師，研究方向：馬克思主義基本原理。