思政一體 素養(yǎng)提升

黃亞婷

［摘 要］思政課一體化背景下，高中思想政治課程和初中道德與法治課程相互銜接，共同承擔著思政教育立德樹人的任務。初高中思政教學在教學目標、教學內容、教學對象、教學方式以及學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)等方面存在“異”和“通”。怎樣做好初高中思政教學的銜接，是每位高中思想政治教師亟待解決的問題。文章從思政課一體化視角，以培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)為目標，分析初高中思政教學的銜接策略，以期為初高中思政教學的有效銜接提供參考。

［關鍵詞］初高中；思政教學銜接；思政課一體化；學科核心素養(yǎng)

［中圖分類號］ ? ?G633.2 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）01-0048-03

思政課一體化背景下，無論是《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》還是《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》都明確提出高中思想政治課程和初中道德與法治課程銜接的重要性。初高中思政課程有效銜接最重要的抓手便是初高中思政教學的銜接。就目前情況來看，初高中思政教學在教學目標、教學內容、教學對象、教學方式、學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)等方面存在“異”和“通”。教師應以培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)為目標，從教材的貫通、教學目標的協(xié)同、教學方式的轉變等方面探究初高中思政教學銜接的有效策略。

一、初高中思政教學的“異”和“通”

從教學目標和教學內容的角度分析，高中思想政治教學和初中道德與法治教學存在“異”和“通”。第一，從教學目標來看，初高中思政教學結合各自學段學生的心理發(fā)展特點和思想發(fā)展水平都明確了各自學段的任務目標。初中道德與法治學科五大核心素養(yǎng)目標與高中思想政治學科四大核心素養(yǎng)目標存在著不同但又保持著聯(lián)系。初中道德與法治學科核心素養(yǎng)目標通過大概念予以刻畫，符合初中學生的認知特點，而高中思想政治學科核心素養(yǎng)目標比較籠統(tǒng)與概括，也符合高中學生的思維模式，這既體現(xiàn)了育人方式的階梯性上升，又體現(xiàn)了培養(yǎng)目標的一體化設計。二者都堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，都把落實立德樹人根本任務作為基本遵循。第二，從教學內容來看，初中道德與法治教學涉及生命安全、健康教育、國情、法治、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等內容，側重引導學生正確處理與他人、與集體、與社會乃至與國家的關系。高中思想政治教學內容更為抽象、更為復雜，不僅包括經(jīng)濟政治、文化哲學的內容，還增加了邏輯思維、法治思想、國家與國際組織等內容。初高中思政課在教材編排上存在著重復性與交叉性。因此，初中道德與法治教學和高中思想政治教學的銜接，不僅要實現(xiàn)知識認知循序漸進的進階，而且要實現(xiàn)教學目標的螺旋式進階。

從教學方式和學習方式的角度分析，高中思想政治教學和初中道德與法治教學也存在“異”和“通”。初高中學生的身心發(fā)展特點不同：初中學生正處于青春期，思維靈活，具有強烈的探索精神和求知欲，但他們的思想行為存在一定的叛逆性，希望展現(xiàn)自我、彰顯個性，這會導致道德與法治課程中“循規(guī)蹈矩”的內容不容易被他們接納；而高中學生基本的認知已經(jīng)形成，情緒化行為大大減少，抽象邏輯思維趨向成熟，考慮問題比較全面，創(chuàng)造能力強，對問題能夠產生獨立的見解。落實學科核心素養(yǎng)目標，對不同學段的教學方式和學習方式提出了不同的要求：初中道德與法治課堂以具象性教學和引導性教學為主，要求教師精準分析學情，依托現(xiàn)代信息技術手段，選擇貼近學生生活實際的、趣味性較強的情境材料來創(chuàng)設教學情境，重在圍繞主題開展體驗性教學；而高中思想政治課堂更重視意識形態(tài)的引導、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，力圖使學生在思考問題的過程中自主認知對錯、明辨是非，能主動承擔起作為合格公民的責任與義務，要求教師積極探索探究式教學、項目式教學、任務驅動式教學等教學方式，注重圍繞大單元開展活動型學科課程教學。無論是體驗性教學還是活動型學科課程教學都應該突出學生學科核心素養(yǎng)的培育，通過設計合理的課程活動來實現(xiàn)初高中思政教學的有效銜接。

二、初高中思政教學有效銜接策略

（一）鉆研課程標準，有效實現(xiàn)目標銜接

課程標準是國家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編訂的有關某門學科的內容及其實施、評價的指導性文件，對為什么教、教什么、如何教、教到什么程度等教學的基本問題給出明確的規(guī)定和指導。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》的出臺意味著以核心素養(yǎng)為綱的課程標準和課程方案完成了基礎教育12年的閉環(huán)性設計。因此，不同學段的教師應該認真研讀課標，關注其中的核心素養(yǎng)、內涵要求、學段表現(xiàn)、各個學段對課程內容的基本要求等。在此基礎上，教師還應結合學情、學習要求、學習特征和本學段的教學內容，就某一核心概念、主干知識的進階以及核心素養(yǎng)的有效融合，設計一體化教學目標，通過加強集體備課、專題研討等途徑保證教學目標的連續(xù)性和進階性。

下面以統(tǒng)編高中思想政治教材必修3第五課第二框“人民代表大會制度：我國的根本政治制度”和統(tǒng)編初中道德與法治教材八年級下冊第五課第二框“根本政治制度”的實際教學為例。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》對于“根本政治制度”的要求是了解人民代表大會制度是我國的根本政治制度。為此，部分初中教師在教學這部分內容時大多把重點放在我國根本政治制度的內容是什么上，而對于為什么堅持和怎么堅持這一制度不進行深入探究，學生難以形成制度認同，也無法為《普通高中思想政治課程標準（2017年版2022年修訂）》提出的說明人民代表大會制度是我國的根本政治制度這一目標的實現(xiàn)奠定基礎。由于這兩個框題在教材中所處的位置和教師授課的時間相近，兩個學段的教師通過集體備課和專題研討，結合各學段學生的學習實際對教學任務進行了進階式調整。初中教師以2022年召開的全國人大會議作為情境材料設置了議學任務：認識我身邊的人大代表；結合2022年召開的全國人大會議的熱點議題說明為什么人民代表大會是國家的權力機關；理解國務院總理為什么要在全國人民代表大會上作政府工作報告……讓學生對“我國的根本政治制度”形式初步認知。高中教師在此基礎上結合抗擊疫情的情境材料設置問題：“在抗擊疫情中，中國各方的反應為何如此迅速？”“通過中美兩國抗擊疫情的舉措，對比中美兩國的政治制度有何差異？”“抗擊疫情的成效是如何體現(xiàn)中國根本政治制度的優(yōu)越性的？”學生通過對問題的探究進一步深化對我國政治制度的認同，同時通過探究中美兩國政治制度產生的淵源提升了科學精神和政治認同等素養(yǎng)，從而實現(xiàn)了核心素養(yǎng)培育目標。

（二）堅持貫通教材，有效實現(xiàn)知識銜接

初高中思政教學不應割裂開展，而是需要結合學生的認知特點，掌握初高中思政教材在廣度及深度方面的變化，為學生設計具有進階性和連續(xù)性的學習計劃，從而實現(xiàn)初高中思政教學的有效銜接。初中學段與高中學段教材，在知識方面存在著遞進關系。思政教師應該主動打破學段壁壘，堅持大教材觀，認真研讀初高中教材，厘清教材之間的內在聯(lián)系，對初高中思政教學的目標、重難點及課標對不同知識點的要求了然于心。教師可以引導學生再現(xiàn)已學知識，根據(jù)知識之間的關聯(lián)構建知識網(wǎng)絡。這是思政課一體化背景下，提高課堂教學效率、培育學生學科核心素養(yǎng)的有效方式。

下面結合統(tǒng)編高中思想政治必修1第四課第二框“實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢”的實際教學展開分析。本框題內容較多，包括什么是中國夢、為什么要實現(xiàn)中國夢、怎樣實現(xiàn)中國夢等。如果要兼顧所有知識，做到面面俱到，帶來的只能是“滿堂灌”的知識傳授和“蜻蜓點水”的課堂探究，無法真正讓核心素養(yǎng)落地。于是，筆者在充分研讀了初高中學段的教材和課標后，對本框題的教學進行了優(yōu)化設計。由于統(tǒng)編初中道德與法治教材九年級上冊第八課“中國人 ? 中國夢”已經(jīng)學習過中國夢的內涵和意義，那么本框題第一部分內容——中國夢的特點、本質和實現(xiàn)中國夢的意義，學生根據(jù)已有的知識儲備，通過觀看視頻《中國夢》以及填寫學習任務卡就可以水到渠成地掌握。但是由于《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》對該部分內容的思維要求比較低，僅停留在“認識”“了解”“知道”相關知識的層面，因此部分初中教師在教學該部分內容時以舉例的方式輔助學生理解，缺乏思維的訓練。為了彌補這一不足，實現(xiàn)知識、思維的進階，筆者以黨的二十大報告提出的“全面推進鄉(xiāng)村振興”為主線，結合2022年的中央一號文件和蕉城區(qū)的發(fā)展情況創(chuàng)設議學情境，同時設置了兩大議學任務：“思考全面推進鄉(xiāng)村振興面臨哪些困難和挑戰(zhàn)，需要誰來引領我們去破解”和“結合蕉城區(qū)的發(fā)展情況談談如何推動五大振興”。由于情境貼合時代、貼近生活，議學任務的設置恰當合理，因此學生通過自主思考和小組討論，不僅很好地完成了議學任務，而且實現(xiàn)了學科能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

（三）創(chuàng)新教學方式，有效實現(xiàn)活動銜接

一直以來，無論是初中道德與法治課還是高中思想政治課，給人留下的印象更多的是死板、教條，有人認為“思政課是講道理的課程”，缺乏活力。要轉變這種認識誤區(qū)，讓思政課成為學生喜愛的“熱門課”，思政教師就要轉變教學觀念，創(chuàng)新教學方式。思政教師可結合各自學段學生思想活動和行為方式的特點開展對學生具有足夠吸引力的課堂活動，如探究活動、思維活動、社會實踐活動等，以落實學科核心素養(yǎng)的培育。初高中階段的教學內容、課堂活動存在許多銜接點，教師可以圍繞不同的知識主題開展相同的活動或者圍繞相同的知識主題開展銜接性活動，打造出既能體現(xiàn)各學段特點又能實現(xiàn)有效銜接的活動型課堂，使思政課兼具理論性與親和力。

在課堂上開展議題式教學、辯論賽、角色扮演、時政教學、社會實踐活動等皆為實現(xiàn)初高中思政教學有效銜接的方式。以時政教學為例，時事政治是初高中思政教學的重要組成部分，時政教學不僅能讓學生快速了解社會熱點，而且有利于提高課堂教學效率。但是，對不同學段的學生應該采取不同的時政教學方式。初中學生可以定期收看中央電視臺的《新聞聯(lián)播》，做到“一看”“二記”“三說”“四評”，并對時政新聞進行播報和簡單的點評，以此培養(yǎng)關注時政新聞的習慣并形成一定的政治素養(yǎng)。高中學生在收看《新聞聯(lián)播》的基礎上要有所進階，可以通過學校社團比如校園電視臺，開展時政新聞播報活動，定期開設“時政講壇”，結合教材知識進行時政速評，甚至結合時政材料模擬高考命題等。通過以上活動鍛煉學生的語言表達能力、團隊協(xié)作能力、理論聯(lián)系實際能力，同時在潛移默化中培育學生的政治認同素養(yǎng)，厚植學生的愛國情懷。學科內容與社會實踐活動相結合，是活動型學科課程教學的顯著特點。思政教師可以通過社會實踐活動方案的一體化設計來實現(xiàn)不同學段的活動銜接。比如教師在教學統(tǒng)編初中道德與法治教材九年級上冊第八課第二框“共圓中國夢”和教學高中思想政治教材必修1第四課第二框“實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢”時可以設計一項社會實踐活動——初高中學生共同參觀紅色旅游基地。通過教學方式的創(chuàng)新來實現(xiàn)實踐活動方案的一體化設計。

總而言之，高中思想政治教學是對初中道德與法治教學的一種延續(xù)，為了使學生能順利完成從初中思政學習到高中思政學習的過渡，提升學生的學科核心素養(yǎng)，教師需充分了解初高中思政教學在教學內容、教學目標以及教學策略等的差異，然后結合學生的發(fā)展需要，制訂行之有效的教學計劃。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?周迎迎.“一體化”視域下初高中思政課教學銜接研究：以法治教育為例［D］.安慶：安慶師范大學，2022.

［2］ ?劉凌臣.提升初高中思政課教學針對性的“八因”策略［J］.中學政治教學參考，2022（19）：83-85.

［3］ ?王恒富，王超.正確價值引領的初高中思政課教學一體化設計［J］.中學政治教學參考，2021（29）：31-33.

［4］ ?陳小春.初高中思政教學一體化設計探索［J］.中學政治教學參考，2021（21）：22-23.

［5］ ?楊使兵，侯新旺.初高中思政理論課學法差異、問題及銜接策略［J］.安徽教育科研，2021（14）：97-98.

［6］ ?劉佳旺.初高中思政課一體化教學研究：以Y中學為例［D］.伊寧：伊犁師范大學，2021.

［7］ ?王聞倩.初高中思政教育中課堂學生活動的探索與實踐［J］.文化創(chuàng)新比較研究，2020（2）：181-182.

（責任編輯 袁 妮）