超越式教學 培養語文創新思維

武秋明

摘 要 超越式教學屬于個性化較強的教學方式。教師推進創新思維培養，應通過情境教學來使學生形成超越意識，借助學習契約來強化學生自主發展意識，為學生提供展示學習成果的平臺。

關鍵詞 超越式教學 創新思維 創設情境 學習契約 構建平臺

超越式教學有助于喚醒學生的超越意識，以提升教育對象的核心素養為目標，以強化其創新能力為基本導向。教師可借助這種具有創造性與創新性特點的教學模式，來支持高中生超越原有學習行為，形成創新發展思維。

一、創設情境，喚醒超越意識

教師在激發學生的超越意識時，可以運用動機來強化激發效果，使學生對于學習、閱讀、寫作形成強烈的發展需求與內在動機，以此幫助學生在學習知識、提升能力的過程中不斷地超越自我，擺脫困境。因此教師要注重引導學生形成學習興趣，讓學生在興趣或者好奇心的驅使下，在學習過程中生成愉悅感，為深入學習提供良好的條件，可通過創設情境來實現這一教學目標。

比如，對《阿房宮賦》進行講解時，教師要引導學生體會這一賦體文的文質兼美特征，可通過創設情境，來增強學生的體驗感，激發學生主動探索求知的動力。首先，通過提問來設置情境，提出“假設你現在身處阿房宮這一景點，用手機拍攝照片并配上文案，你會拍下什么照片，如何用文字描述呢？”有的學生結合課文內容選擇通過航拍的方式來拍攝全景圖，配文為非常壯觀；也有的學生拍攝亭臺樓閣，感嘆古人的勤勞與智慧，以此可讓學生深入文本，感受作者的想象能力與語言魅力，同時可為學生播放一些古代建筑、名勝風景的視頻或者圖片。而后可讓學生假設自己就是曾經居住于阿房宮的宮女，讓學生發揮想象力與創新意識，為自己編寫故事，從而感受宮中的“妃嬪媵嬙”的悲慘命運，并分析其命運悲劇的形成原因，進而了解秦王朝以及六國覆滅的原因，也借此解讀作者借古諷今的寫作手法。

這種教學情境使教學過程更具有趣味性，給學生帶來更多的新鮮感，學生也樂于參與課堂互動，同時還能夠在想象的過程中，不斷地思考，增強學習自主性，并形成創新思維。當學生在情境教學中進行個性表達時，教師可讓其進行自評與互評，激發學生的潛在超越意識，在聽課狀態、文本理解與自我表達等方面進行自我突破。

二、形成契約，挖掘內在潛能

契約學習模式在強化學生自主學習意識的過程中有著極為突出的應用效果。“學習契約”是該模式的核心要素，師生需共同制定學習計劃，計劃涉及學習目標、學習方法、具體時間以及學習標準等內容。這也符合當前以學生為教學主體的教學觀，教師以此也能夠對學生的潛能進行充分挖掘，改變學生的學習狀態與態度。

比如，學習《勸學》這一文言文時，教師就可以采用契約學習模式，讓學生在預習階段，圍繞課文制定閱讀計劃。比如掌握文中的重點實詞與虛詞，了解比喻論證的寫作手法，完成朗讀以及背誦的任務，明確作者對于學習持有的態度以及倡導的學習方法。而后學生可以以小組為單位進行活動，同時可引入分層教學理念，小組中的中等生與學困生僅需要實現難度較低的學習目標，能夠利用古漢語詞典以及課下注釋翻譯課文并了解大意，而能力較強的學生不僅僅要完成所有學習目標，同時還要承擔“小老師”的職責，引導其他組員共同完成學習計劃，解答其他組員出現的問題，幫助理清課文的邏輯關系與結構層次，明確作者如何通過比喻論證與對比論證闡述學習發揮的作用。在每組匯報學習計劃的完成情況后，教師可進行評價與補充。

自主學習意識是養成學生創新思維的重要先決要素。教師應當靈活運用契約模式，除了圍繞課堂教學內容制定契約之外，還可以結合閱讀、背誦、寫作等任務，制定周期不同的契約計劃，在增強高中生對于語文學習的主觀能動性與創新能力的基礎上，也借此鍛煉學生的意志力，提高其自我管理水平。

三、構建平臺，展示學習成果

在超越式教學體系中，展示學生的學習成果是極為關鍵的教學環節，教師要為學生保留自我展示與個性張揚的空間與時間，以此使學生之間進行良好互動，學生在展示自己的學習成果的基礎上，還能夠學會交流、傾聽以及表達，強化思辨能力。

在學習《故都的秋》一課后，教師可為學生布置自主閱讀任務，對作者郁達夫的生平以及所處的時代背景進行了解，并閱讀作者的其他作品，并記錄自己的閱讀感受，同時以“家鄉的秋”為主題，進行練筆寫作。在學生完成相關任務后，可讓學生對自己研究成果與閱讀感受進行探討與交流，并展示出自己的閱讀筆記。在此過程中，學生可向他人闡述自己眼中的郁達夫，分析其創作風格以及影響其創作風格的因素，同時也可結合自身的閱讀經驗，對比不同的現當代作家的寫作特色，既可以通過演講的方式展示成果，同時也可以制作PPT來輔助講解。學生進行思維碰撞的過程中，能夠從不同的視角來看待同一位作者，其視野與思維都得到有效拓展。教師則要鼓勵學生形成自我突破與自我超越的勇氣。在練筆展示環節，學生圍繞主題進行不同體裁文章的創作，教師則要幫助學生發現其在寫作中的亮點，增強學習信心。

在學習成果展示環節中，教師應著重關注缺乏自我展示意愿的學生，通過榜樣示范以及精神激勵等方式，使其以自我表達為起點，增強其張揚個性的意識，實現對所有學生的創新能力的有效培養，引導學生對心理障礙進行有效突破，擺脫擔心出現錯誤的顧慮，正確看待他人的評價，有效把握發展思維品質的機會。

四、塑造品格，培養核心素養

在核心素養發展理念的驅動下，教師要通過課堂教學來增強高中生的科學精神、人文底蘊與責任擔當意識。發展學生的創新思維與強化其實踐能力的過程中，教師不應忽視品質與價值觀的養成。通過超越式、開放式教學方法，來引導學生對課文文本中蘊藏的價值觀念進行挖掘。

比如在學習《以工匠精神雕琢時代品質》時，教師可為學生播放與工匠精神相關的紀錄片，讓學生以直觀化、具體化且形象化的方式來體會工匠精神的內涵，再根據文本的論述內容，從人生信念、生命哲學、國家現象、社會風尚等不同的角度進行解讀。在小組合作與探究環節，讓學生自主分析文中論證方法的運用效果與文章的語言特色，學習與掌握新聞評論的寫作方法。在拓展延伸環節，向學生拋出議題，當前時代下應如何使工匠精神回歸，學生可發散思維，提出自己的看法，比如通過媒體輿論宣傳或者不拘職業限制，從自身做起，將工匠精神注入到學習過程中。教師還可以組織以“匠行與匠心相比，誰更重要”的辯論賽，讓學生分為正反方，闡述己方觀點，駁斥對方觀點，以此使學生對工匠精神產生更為深刻的認識，將其納入到自己的人生觀與價值觀中，在學習中也能夠不斷地精益求精。

以德樹人，德育為先是教師需要遵循的基本原則，在超越式教學活動中，教師同樣要做好價值觀引導工作，可利用開展辯論賽等教學手段，增強學生思維的敏捷性，為創新精神等核心素養的養成做好準備。

高中語文教師在運用超越式教學方法時，應當更多地開展自主學習活動，以引導的方式來使學生更多地發現問題，思考問題以及解決問題。在思考與實踐的過程中，形成創新化、創造化的思維，而非被動地獲取知識，也借此來讓學生不斷提高對自身的要求，從而形成超越與突破的動力。

[作者通聯：廣西河池市宜州區高級中學]