高中物理教育教學中立德樹人的有效落實解析

張秀平

摘 要：在當前教育不斷改革與進步的背景下，對教學質量要求顯著提升，更加注重對學生的全方位培養，秉承著課程改革的基本要求，落實立德樹人的根本任務。因此在高中物理教育的過程中，教師需要創新自身的教學理念，從機械式知識傳授的模式中脫離出來，實現對學生知識以及情感態度的培養，促進學生的綜合全面發展，引導學生在實際學習的過程中取得良好的發展與突破。特別是高中階段學生處在人生的轉折點，所以物理教師需要落實立德樹人的教學，更好地幫助學生學習物理知識，提高學生對物理知識的應用能力，為學生后續發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：高中階段；物理教學；立德樹人；課程改革

在當前素質教育背景下，德育已經成為社會所關注的重點話題，所以教師需要在進行教學的過程中更加注重調整方向，不斷提升自身的教育水平，為國家科技進步做出良好的貢獻。高中生已經具有一定的物理學習探索能力，在高中物理教學過程中落實立德樹人的根本任務，發揮育人的作用與價值，使學生可以形成良好的科學精神與素養，對學生團隊交流能力的提升有著一定的促進作用，成為社會所需求的高素質綜合人才。

一、目前高中物理教學現狀分析

（一）沒有明確的德育目標

目前在高中物理教學的過程中，教師沒有明確制訂教學目標，不注重滲透德育教育的內容，所以在實際教學的過程中占據了大量的課堂時間，教學缺少有效性，在一定程度上將會打擊學習的積極性，對學生后續的學習與發展起到了一定的限制作用。因此在高中物理教學的過程中，教師不能為學生規定硬性的學習時間與學習量，這樣將會導致學生在實際學習的過程中無法深入對物理問題進行全面的探究，同時也會限制學生思維能力的發展，使學生在學習過程中一直處在被動狀態下，長期處在這一教學模式下，學生只能機械式地學習，不利于學生綜合能力的提高。因此教師應當不斷進行自我反思，分析教學中存在的不足，在開展教學的過程中落實立德樹人的根本任務，保證物理教學更加具有價值與意義，貫穿德育教育內容，發揮出物理教學所具有的育人價值[1]。

（二）課堂缺少交流與互動

根據當前高中階段學生的實際學習情況分析，學生即將面臨高考，所以具有較強的學習壓力，每天的學習任務都比較繁重，導致在課堂學習的過程中無論是學生之間還是師生之間都缺少一定的交流機會與舞臺。站在立德樹人的角度去分析，如果學生無法在課堂當中充分地交流與互動，將會限制學生的發展，不利于學生能力的顯著提高。例如：學生缺少一定的團隊意識與合作精神，在未來的生活以及工作過程中就無法適應發展，因為每個學生在未來的生活以及工作中都會與其他同伴合作，才可以發揮出自身的價值與意義。而班級本身就是一個比較小的集體，只有提高學生的合作學習能力，在課堂中注重學生與學生之間以及教師之間的交流與活動，才能夠提高整體的課堂教學效率與質量，保證學生可以得到更好的發展。

二、在高中物理教育教學中落實立德樹人的重要意義與作用

“立德樹人”作為黨的十八大報告中明確指出的內容，在當前素質教育背景下，除了要進行基本的教書育人之外，還需要以德為首。因此高中物理教師應當將其作為主要的教學目標，落實到實際教學的全過程中。在教育的過程中主要對象就是人，而教育的任務則是要育人，因此為了促使高中生可以得到全面的發展，具有良好的發展前景，需要將立德樹人作為主要的教學目標，同時可以將其視為是一種良好的教育理念，直接彰顯出以人為本的教育理念，促使學生可以健康地成長與成才[2]。

（一）提升學生物理素養

高中作為學生成長以及發展的關鍵時期，學生的“三觀”還沒有完善發育成熟，需要教師對學生正向的引導。在高中物理教學過程中落實立德樹人教學理念，可以保證學生在學習的過程中逐漸形成良好的實驗精神與素養，以及物理思維，進而對學生的“三觀”造成一定的積極影響，表現在內化的學生心理以及外化的學生行動上，使學生具有較高的思想素養，符合當前對高素質人才的基本要求[3]。

（二）創新教學模式

物理作為高中階段學生重點學習的學科之一，同時也是作為落實立德樹人根本任務的主要學科，而教師作為教學的主要實施者，應當保證自身具有良好的綜合素養。作為新時代優秀的物理教師，不但需要為學生講解對應的物理基礎知識以及物理實驗，同時還要有堅定的理想信念以及理論素養。為了保證教學取得良好的成果，需要教師不斷提升自身的道德素養，在實際教學過程中貫穿立德樹人理念，進而才能夠引導學生樹立起良好的信念，在潛移默化中幫助學生樹立正確的“三觀”，保證對學生的良好培養[4]。

三、高中物理教育教學中立德樹人的有效落實策略

（一）明確物理教學中的德育目標

在當前高中物理教學的過程中，教師需要全面分析學生的實際學習情況，秉承因材施教的教育原則進行合理的教學設計，使教學內容具有一定的針對性。在明確具體教學目標的過程中，還應當保證每個教學的細節也全面到位，可以一直圍繞著對應的目標來開展教學。如果教師在確定教學目標的過程中沒有結合學生的實際學習情況，與當前學生的認知規律，以及興趣愛好存在著嚴重的不符，不但會降低課堂的教學質量，同時也無法保證學生可以取得良好的成績。因此教師需要結合實際學習內容進行深入研究與探索，挖掘出德育教育素材，保證可以找到落實立德樹人的著手點，保證學生可以在學習物理知識的同時可以更好地學習到德育知識，提升學生的綜合素養。除此之外，在課堂教學的過程中，教師還應當加強設置相關的問題，調動學生的積極性，進行深入的探索，讓學生感受到學習中所存在的壓力，激勵學生不斷地提高自己的學習能力。同時在制訂教學目標的過程中，也應當注重培養學生的物理學習習慣，進而才能夠實現自我成長。在立德樹人的背景下，教師需要轉變自身的教學理念，更加注重對學生的全方位培養，促進學生綜合能力以及核心素養的提升[5]。

（二）提高物理教師的專業水平

在進行物理教學的過程中，教師作為實施教育的主要對象，需要充分發揮出自身組織者與引導者的作用。在教學過程中，教師的教學能力以及文化知識的掌握程度將直接影響著整體的教學效率。所以作為新時代物理教師，為了順應時代發展，落實立德樹人根本任務，應當不斷提高自身綜合能力，通過不斷學習掌握更多的教學經驗，豐富自身的物理知識儲備量。針對立德樹人的基本教育要求，首先教師需要在教學的過程中更加注重自身的形象，嚴格約束自己的言行與舉止，除此之外，還包括了教學方法以及學生交流方式。只有教師嚴格要求自己，才能夠向學生展示出更加優秀的一面，豐富自身的教學情感，通過精練的語言，嚴謹的態度，在學生心中樹立起良好的形象，保證可以更好地開展立德樹人教育。另外，還涉及更深層次的形象，主要指教師的價值觀以及教師的行為，這些都是教師自身所具有的魅力，對學生而言也具有較強的教育價值[6]。

（三）在理論知識教學過程中落實立德樹人

目前在高中物理教學的過程中，物理概念、物理規律作為非常重要的理論知識內容，同時也是教學中的重點，學生需要通過物理概念去深入地理解與掌握物理學習中所存在的規律，同時可以在物理概念的理解以及定理實現對物理知識的靈活運用，解決一些實際問題，所以理論知識作為高中物理學習的重要基礎，教師需要對其高度重視。在實際教學的過程中，教師應當建立起理論知識與日常生活之間所存在的聯系，保證能夠降低學生的理解難度，同時還需要熟悉對應的生活素材、生活案例，有效激發學生對物理知識的探索欲望與學習興趣，為立德樹人埋下良好的鋪墊，促使學生在知識的探索過程中潛移默化地樹立起良好的思想道德與價值觀念。

例如：在學習“牛頓第一定律”的過程中，教師通過生活中比較常見的汽車追尾事故為例，在此過程中引導學生可以樹立起良好的安全意識，進而認識到在日常生活中能夠一直保持車距非常重要。學生通過物理知識概念，不斷地深入思考，在避免出現追尾以及碰撞的過程中，加深對牛頓第一定律的理解。學生可以利用物理概念、物理定律去理解與記憶交通規則，并且在日常的生活中也可以自覺地遵守交通規則，形成良好的行為規范，對學生道德素養的提升起到一定的重要作用[7]。

（四）在物理實驗中貫穿立德樹人

因為高中物理作為一門理論性以及實踐性較強的學科，在實際教學過程中教師需要進行合理的實驗設計，教材中絕大多數物理定律的發現與總結都離不開大量的物理實驗，學生不但可以通過物理實驗增加對物理知識的學習興趣，同時在物理實驗的操作過程中，學生經歷了實驗探究的過程，對學生樹立科學的實驗態度，形成科學的價值觀具有一定的重要意義，使學生可以在物理實驗探究中養成實事求是、科學嚴謹的科學精神，保證可以針對問題進行科學合理的判斷或者理性的分析，使問題可以得到妥善的解決。

例如：在學習《機械守恒定理》該章的內容的過程中，教師需要針對功與速度之間的關系引導學生去研究功與速度變化關系的物理實驗，通過實驗探究的方式找出物體的動能與哪些因素存在著一定的聯系？動能與速度之間又存在著什么樣的關系，促使學生在實驗研究的過程中可以根據實驗的具體現象去全面分析與推理，保證可以從實驗數據中找到功與速度之間所存在的關系，收獲不一樣的學習體驗。直接經歷了從困難逐漸走向豁然的科學探究過程，不但能夠加深學生的深刻理解，實現對其中物理規律的深入掌握，同時還可以在實驗的過程中更好地發現物理實驗中所具有的科學性與嚴謹性，使學生可以學會辯證地、全面地去分析問題與判斷問題，逐漸形成良好的科學價值觀，保證學生可以形成良好的道德素養，使學生可以樹立起終身學習意識[8]。

（五）通過物理發展史落實立德樹人

在物理知識學習的過程中，為了可以使課堂增添一些趣味性，激發學生的學習興趣，教師還可以通過介紹物理發展史，利用具有人文色彩的內容去感染與熏陶學生，同時這也是對學生開展立德樹人教育的主要渠道。因為物理史中凝聚了物理學家對物理現象的研究，更像是一座知識的寶塔，只有將物理知識形成對應的知識體系，才能夠充分發揮物理文化以及科學態度與精神，其中還包括愛國主義資源，所以在學習的過程中也可以通過物理學史的學習，實現對學生道德素養的熏陶。

例如：教師在教學《磁現象與磁場》的過程中，教師可以通過講解中國古代四大發明——指南針作為著手點，學生在學習中充分感受到我國科學的進步以及文明的發展。古人通過地球表面磁體，利用同性相斥、異性相吸的性質來指示南北，在航海以及軍事方面有著廣泛的應用，教師通過這一內容的教學，可以有效激發學生的民族自豪感，強化學生的愛國情懷，對學生良好的物理素養形成奠定堅實的基礎。

結束語

綜上所述，在高中物理教學過程中落實立德樹人的關鍵就是挖掘出物理教學中所具有的育人價值，實現德育教育。而德育教育的內容就是對學生日常生活中行為習慣、道德規范與心理健康的教育。因此，培養的主要目標是幫助學生樹立起良好的人生觀與世界觀，形成良好的道德素養。作為高中物理教師需要不斷優化自身的教學設計，將立德樹人理念貫穿到教學的全過程中，同時還需要提升自身的物理知識與綜合素養，構建高效的物理課程，實現對學生的綜合全面培養，保證學生形成良好的物理核心素養。

參考文獻

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[8]馬文學.基于立德樹人的高中物理德育教育探究[J].中學課程輔導（教師教育），2020（14）：29.