小學數學跨學科主題學習的實踐探索

花子杰 錢琛

【摘要】以數學課程中的時間單位為主線，以勞動課程中植物的種植、植物的生長過程為輔線，將各學科相關知識進行整合，形成一個緊密聯系的整體，突破學生對時間單位的抽象理解，以此激發學生學習興趣，促進深度的學習體驗，提升學生的數學素養。

【關鍵詞】跨學科主題學習；小學數學；勞動教育；數學素養

《義務教育課程方案（2022年版）》明確指出，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習，打破學科間的“各自為政”，強化課程的協同育人，幫助學生形成深層知識的理解，從而培育學生核心素養。核心素養是課程育人的價值體現，是學生通過學習課程逐漸形成的必備的能力。數學在形成人的理性思維、科學精神和促進個人智力發展的過程中發揮著不可替代的作用。數學觀察、數學思維、數學思想等數學素養是現代社會每一個人應該具備的基本素養。在數學教學中發展學生的思維是落實學生核心素養的關鍵。而思維的發展獲得并非一蹴而就，需要一個進階的過程，在很大程度上取決于“學與教”的樣態，這時不能僅僅依靠單一學科，需要通過跨學科主題學習來實現。

一、基于學生成長需求的活動主題選擇

跨學科主題學習最大的優勢就是打破了書本知識與現實生活的壁壘，采用多學科整合的方式，解決具體的實際問題，幫助學生形成和發展核心素養。

時間觀念與勞動觀念是每個學生成長過程中不可或缺的品質，根據最新的義務教育課程標準，勞動教育是學校教育的重要組成部分，通過勞動教育培養學生的勞動觀念是最直接有效的方法；而時間觀念是每個孩子最基礎的品質，沒有良好的時間觀念，就會缺乏對時間的有效管理。基于目前較多孩子的自主能力有所欠缺，缺乏對自己時間的管理，缺乏勞動觀念，教師聚焦“時間”這一主題，以數學“認識時分秒”這節課為切入口，采用“學科+”的方式，把數學和語文、勞技、美術、音樂、體育等學科知識融合在一起，幫助學生在學習基礎學科知識的基礎上，通過多樣化的實踐活動，使學生理解知識間的聯系，促進學生對所學知識的正遷移，激發學生的學習興趣，培養學生解決綜合問題的能力。

教師在對所學知識充分分析的基礎上，充分考慮時間單位本身的抽象性，進行以活動為導向的跨學科主題活動，意在激發學生的學習的興趣，發揮學生學習的主觀能動性和自我創造力。

二、基于數學學科素養提升的活動目標設定

跨學科主題學習不同于一般的教學設計，本節課重在從學生的生活中汲取素材創設真實的活動情境，將課本上枯燥的知識回歸到學生生活中。時間單位這一學習內容緊密聯系學生實際生活，并且存在于生活中的方方面面。與此同時，時間單位又非常抽象，學生理解起來較為困難，主要是學生缺乏對時間的具體感知。綜上，時間單位這一學習內容非常適合進行跨學科主題教學，以活動為導向，在做中學、在學中做，引導學生不斷豐富對時間的感知。

由于跨學科主題學習本身的獨特性以及缺乏經驗，跨學科主題學習是否有效取決于預期目標的達成程度。何為預期目標？就是指在經過一系列的學習活動后，學生應該知道、理解、掌握并用于實踐的相關知識。教師在設定預期目標時又有所依據。首先，要遵循國家頒布的義務教育課程標準，課標對學生應該知道什么、理解什么、掌握什么有著清晰的表述，這是設定跨學科主題教學目標的基礎。其次，目標的設定不能僅僅依靠單一學科的教師來完成，跨學科主題學習重在多學科融合，因此教師要形成一個團隊，發揮各學科的力量，依據各學科的特點，共同設定目標。再次，目標的設定要充分考慮學生本身的情況，學生本身的知識基礎、學生的興趣、學生的需求、學生的發展水平等，跨學科主題學習中的課程內容打破了固定的學科知識的順序教學，而是將與主題相關的知識融合在一起，這需要各科教師相互協作制定合適的預期目標。最后，目標的設定必須是清晰的、可界定的、可理解的、可評可測的，跨學科主題學習的預期目標很大程度上決定了最終的課程目標達成程度，只有明確了預期目標，才能知道如何實現預期目標。本節課的教學目標設置如下：

一是在生活情境中發現并學習相關的知識，掌握基礎的學科知識，并能夠簡單運用相關知識。

二是運用訪談、合作探究、實地考察等方法，積極參與收集信息、分析信息、發現問題、解決問題的全過程，提高實踐能力。

三是積極參與勞動實踐，在實踐中不斷發現問題、解決問題，運用畫圖、小報、多媒體等形式進行成果展示，提高解決復雜問題的能力。

四是活動過程中秉承實事求是的態度，能夠積極參與各項活動并進行成果展示，在活動中養成良好的時間觀念和勞動觀念。

三、基于真實學習情境創設的活動過程體驗

圍繞時間這一主題，結合育人目標和學生的年齡特征，將勞動教育融入其中，創造性設計植物成長任務，層層推進。第一部分是基礎的學科知識，以基礎學科知識為基礎解決學生實際問題；第二部分是通過多樣的主題活動鞏固理解知識；第三部分是對學生的學習成果進行展示，幫助學生進一步理解知識和反思學習過程。三個部分本身之間存在時間上的遞進關系，同時也蘊涵了植物發展的三個主要過程，以主題活動為主要形式，實現各學科之間的融合。

1.主題研究，聯結知識

此部分以基礎性的學科知識為主，在開展跨學科主題學習時對于“關鍵問題”的解決需要有一定的知識基礎，因此在進行主題性學習前需要將各學科中的相關內容提取出來，以課堂教學為主要形式，幫助學生掌握這些基礎的學科知識。“種子”為萬物之始也，不僅僅是進行跨學科主題學習的起點，而且是進行跨學科主題學習的地基。在此課程中，以數學教材中的“時間”為主題，對數學教材中時間單位進行學習，而在數學教材中關于時間的內容有兩個單元，并且分布于不同年級的教材中，因此需要打破年級的壁壘，將數學教材中的相關聯知識進行整合。首先，對學生進行勞動課程的教學，幫助學生了解到西紅柿的種植要求和生長習性以及烹飪方法。在此過程中，學生會產生學習時間單位的傾向，以“生活中如何進行計時？”作為導向問題，引導學生從生活中的計時工具中學習時間單位的內容，引導學生述說日常生活中與時間有關的事情，認識時間以及時間單位之間的關系，讓學生能夠逐漸感受到時間是對過程的度量。根據生活經驗，學生通過交流能夠認識鐘表所表示的時間；在此基礎上，教師充分利用時鐘這一教學工具，通過鐘面上時針、分針、秒針的運動關系，幫助學生理解時間單位之間的關系。學生依托生活經驗，了解24時計時法，會用24時計時法表示時刻；梳理總結對年、月、日的認識，探索它們之間的關系；感受生活中時間單位的應用，提高應用意識。其次，選擇語文教材中與主題相關聯的課文《一分鐘》進行課堂教學，并初步培養學生的時間觀念；最后，將其他學科中相關的內容進行融合教學，目的是幫助學生進一步加深對所學時間單位的理解。

對于此環節的教學，首先，需要教師打通數學教材年級的壁壘，可以充分利用學生對勞動課程中西紅柿的種植以及烹飪的興趣激發學生對于時間這一知識的求知欲，借助日常生活中常見的時間工具向學生講授有關時間單位的知識。其次，時間單位具有強烈的抽象性，事實上教師的知識傳授讓學生有了知識上的獲取途徑，但時間因其較強的抽象性更需要學生去感知，因此設計一系列主題學習活動，可以讓學生充分感受時間的更替，了解時間單位是一個過程并且是有大小的。

2.追根溯源，深化理解

此部分以學生實踐活動、根據主題進行探索發現為主。經過第一階段的學習學生已有了一定的知識基礎，一般學校教育中，接下來就是反復的習題練習，鞏固學習過的內容，這樣的方式對學生來說枯燥乏味，難以激發學生的積極性。而跨學科主題學習因其較為寬泛的外延性，對基礎知識的鞏固是通過解決關鍵問題來完成的，有較多的實踐活動并且緊貼學生的生活實際，能夠進一步激發學生繼續深入學習的傾向，促進深層理解。在此課程中，首先，依舊以數學知識為主干，在學習過時間單位之后，學生提出問題：“古人如果沒有鐘表又該如何計時呢？”教師進而讓學生自主探究，通過查閱資料了解古人計時的工具，展示中國古代的計時工具，如漏壺、滴漏，解釋其中的原理，讓學生體會逝水流年的意境。鼓勵學生收集機械鐘表和電子鐘表的圖片，感受科學計時的進步，并嘗試制作日晷這一計時工具；其次，在語文課文學習的基礎上，完成課后任務，通過一系列活動感悟一分鐘的實際長短，并與數學學科內容相互聯動；最后，學生通過種植西紅柿，綜合運用多學科的知識包括美術、數學等繪制種植圖譜。本課程作為中間部分，以豐富多樣的活動激發學生的求知欲，并在實踐活動的過程中培養學生解決問題的能力，同時培養相互協作的能力，緊扣“時間”這一主題，進行多學科融合學習。

對于此環節的教學，教師要明確主題學習的目的是幫助孩子理解時間，時間單位本身是較為抽象的內容，教師的語言表達不及學生的動手實踐和自主探究，因此本環節通過多樣的實踐活動加深學生的理解。

3.成果展示，拓展提升

此部分是在學生完成上述兩個部分的相關活動后，對自己與小組的活動成果進行展示以及總結收獲的過程。與傳統的學科課程學習之后進行測試檢驗不同，跨學科主題學習更多需要的是成果展示，一方面更考驗學生的綜合能力，另一方面能夠降低學生對考試的畏懼心理。在此過程中，學生以自主制作的日晷進行作品展示以及能否根據日晷的倒影大致判斷時間，勞動課程以小組之間種植的西紅柿的品質進行展示評比，同時可以結合勞動課程中對學生的綜合要求，利用種植的西紅柿烹飪相應的美食，美術則更多綜合了多學科的知識進行成果展示，需要學生以小組為單位繪制的種植圖譜進行展示并結合種植西紅柿的品質進行評比，在不同的實踐中選出更好的種植方法，將多學科的成果進行整合，此環節也是對學生綜合情況評價的重要依據。同時為培養學生的自主學習能力，指導學生查閱資料，了解土圭之法，通過對中國古代運用土圭之法判別四季的了解，進一步感悟時間的意義和度量時間的必要性。

本次跨學科主題活動的探究中，將數學課堂與勞動教育進行聯動，同時多學科間相互整合，能夠打破傳統常規課堂教學之后反復刷題的模式，將學習的知識應用于實踐活動中，在活動中鞏固所學的知識。不可否認的是，跨學科主題教學在開展過程中的挑戰性依然很大。一方面，跨學科主題教學對教師的要求非常高，要求教師有非常強的知識整合能力。另一方面，跨學科主題學習需要各個學科的教師相互配合，不僅僅是思考自己所教學科的知識，還需要考慮到其他學科的內容。這對教師也不失為一種挑戰與機遇。

【參考文獻】

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