高職英語教學“課程思政”實施路徑探索與實踐

王巨鋒 黃映雪

摘 要：“課程思政”是新時代高職院校進行教育教學改革的重要課題之一。在高職英語教學中，教師不僅要傳授知識和訓練技能，而且要提升學生的思想政治素養，增強其文化自信和民族自豪感。一般來說，高職英語實施“課程思政”有兩條路徑：以思政教育為中心學習語言知識與語言技能；以語言知識與語言技能為中心融入思政元素。運用主題融合法、情景聯想法、故事啟示法、語句引申法、詞匯關聯法，以語言知識與語言技能為中心融入思政元素，是高職英語實施“課程思政”可行的、有效的路徑。

關鍵詞：高職英語 語言知識 語言技能 課程思政 實施路徑

中圖分類號：F016.3；G741

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）04-183-03

一、引言

唐代韓愈在《師說》曾言道：“師者，所以傳道授業解惑也。”傳道，是指傳授、教育道德觀念；授業，意為傳授知識與本領，包括學習方法；而解惑則是為學生解開困頓和迷惑。可以說，傳道、授業、解惑乃是教師的天職，教書育人是教師的根本任務。“課程思政”一詞最早在2014年由上海市委、市政府提出，它不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是一種教育理念。它要求教師將思想政治教育融入課程教學和教學改革的各個環節，潛移默化影響學生，最終實現立德樹人的任務。在2016年12月8日，全國高校思想政治工作會議在北京隆重召開。習近平總書記發表講話并強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。”[1]他同時指出：“要用好課堂教學這個主渠道；其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]2020年5月28日，國家教育部在文件《高等學校課程思政建設指導綱要》中指明課程思政的意義：“全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，是全面提高人才培養質量的首要任務。”[2]課程思政已經成為新時代高職院校進行教育教學改革的重要課題之一。

高職英語，是高職院校一門公共必修課，實施“課程思政”很有必要性。新時代中國大學生容易受到西方文化、價值觀的不良影響，對思想政治教育的重視程度不夠高。有些學生是甚至崇洋媚外，他們對英美文化了解較為深入，但對中華優秀傳統文化了解甚微。比如，不少學生可以運用英文流利自如地闡述情人節、愚人節、萬圣節、圣誕節等西方節日，卻無法用英文很好地介紹元宵節、清明節、端午節、重陽節等中華民族優秀的傳統節日。有些學生能夠使用熟練的英文口述漢堡包、炸薯條、披薩、牛排、咖啡、雞尾酒等信息，卻難以用英語表達、解釋廣式點心、四川火鍋、天津包子、潮汕功夫茶等中國特色風物。這在一定程度上折射出大學生在政治覺悟、文化意識、文化自信和民族自豪感方面的缺乏。為此，在高職英語教學中，教師不僅要傳授知識和訓練技能，而且要提升學生的思想政治素養，增強其文化自信和民族自豪感。

二、高職英語如何實施“課程思政”

一般來說，高職英語實施“課程思政”有兩條路徑：第一條就是以思政教育為中心學習語言知識與語言技能。例如：

learn from Comrade Lei Feng（向雷鋒同志學習）

the great Communist Party（偉大的中國共產黨）

all-round good student who is virtuous， talented and good at P.E.（德智體全面發展的三好學生）

該路徑著眼點在于將思政教育主題內容灌輸給英語學習者，帶有比較明顯的政治立場以及時代烙印。第二條就是以語言知識與語言技能為中心融入思政元素，讓學生在英語學習與訓練中逐漸提高思想政治素養。筆者認為，第二條路徑更為可行和合適。結合世界圖書出版公司的《慧通職場英語綜合教程1/2》及其配套教材《慧通職場英語拓展教程1/2》總共四冊書的教學案例，詳細分析高職英語課堂中教師如何以語言知識與語言技能為中心實施“課程思政”。

（一）主題融合法

主題融合法就是教師把課程主題與思政主題相融合。在“申請工作”單元中，英語教師可以課前布置學生完成“三國時期的人才”相關匹配和閱讀理解練習，讓學生先理清諸葛亮、關羽、周瑜、荀攸這四人及其對應主子劉備、孫權、曹操的關系，再結合在互聯網上查找的資料，寫好100～120字的演講稿，并且演練好。課堂上，教師讓學生以演講的形式分享預習成果，包括他們四人如何奉獻主子以及主子如何重用他們的故事。聽完學生講完“中國故事”后，教師啟發學生思維：現在用人單位對人才有哪些要求？從而引導學生理解忠誠、責任心、擔當精神、團隊意識等要求。這樣，本單元“求職”的課程主題與思政主題融合起來，達到教育目的。

在“交易會與展覽”單元中，教師圍繞中國特色的民族服飾這個主題進行教學設計，推行課程思政。課前，教師首先巧妙地向學生輸入相關語料，涵蓋漢服、旗袍、新唐裝、中山裝四大類，讓每位學生提前梳理和熟悉相關的知識要點；課堂中，教師運用小組討論法和總結匯報法，對指定服飾進行分組討論，最后讓小組代表進行口頭匯報；課后，讓各個小組系統整理、完善語料以及演練，以便在下一次英語課堂上進行課件匯報展示。通過課前、課中、課后任務布置和活動設計，教師盡量讓學生活躍起來，既加深對相關知識的鞏固，又加強聽說讀寫基本語言技能的訓練，還能達到學以致用、展示中國特色服裝的目的，無形中增強學生的文化自信和民族自豪感。

（二）情景聯想法

情景聯想法就是教師利用課堂情景調動學生的理性思維和情感思維。職場英語偏重語言技能和能力，還比較注重學生的規矩等人文品質的培養。高職英語課堂倘若忽略人文元素，職場語料就會顯得過于直白、冷冰冰甚至僵硬。在第2冊第7單元“員工評估”中，教師首先要正面教育學生員工評估的重要性：許多畢業生走進職場、還沒轉過神來，就被公司評估下去或炒魷魚，其中一個重要原因是畢業生對公司的價值觀、評估體系沒有深刻的認識，或者只是被動接受。在小課文“聰明的男孩”工作情景中，一位小男孩替老太太打暑期工，他心里想知道老太太對自己的評估，于是裝作陌生人打電話給她，說自己想應聘這份工作。老太太回應男孩，說這份工作已經有人在做，而且做得非常好。“聰明”的男孩就是通過這樣的方式側面了解老板對自己工作表現是否認可。該案例是非常有用的思政教育案例，教師的設問“從本故事你學到了什么”有極好的啟發意義。學生最終總結要點：自我評估和完善自我是很有必要的。在這個案例學習中，連小孩子都懂得員工評估的重要性，而且他主動想辦法尋求評估。那么，在未來的職場生涯中，同學們是不是也要主動迎接評估，努力改進和提高自己呢？教師通過融合工作情景，引導和啟發學生的理性思維，從而達到思政教育目的。

又如，在“介紹產品”單元中，如何運用情景聯想的方法來實施思政教育？教師先設計材料，提問學生：馬上就是母親節了，同學們打算為媽媽送什么禮物呢？學生各抒己見、討論熱烈：有的說為母親買一束鮮花，有的說買一套護膚品，有的說制作一張心意卡，有的說幫母親打掃家里的衛生等等。然后，教師引導學生：為什么要這么做？禮物有什么用處？在這個過程中，學生除了積極思考，還用英文描述產品的特點、功能、作用，以及真實表達自己對母親愛的情感。教師設計這樣的情景既實現了介紹產品的工作情景，又達到了情感、人文教育目的，給予學生心靈上的引導。因此，利用課堂情景調動學生的情感思維是實現課程思政的一種手段，也是人文教育的本質。

（三）故事啟示法

故事啟示法是教師通過故事啟發學生的理性思考。每個人都有自己的故事，故事對人的教育作用很大，尤其是教師、家長講的故事對學生、孩子的成長直接影響比較大。英國作家艾米莉·勃朗特的名著《呼嘯山莊》，男主人公叫希斯克利夫，女主人公叫凱瑟琳，故事情節交織著愛恨情仇。希斯克利夫原本是一個棄兒，被山莊老主人——凱瑟琳的父親收養。老主人去世之后，他遭受了很多不公的待遇。莊園的新主人是辛德雷——凱瑟琳的哥哥，他不但禁止他們之間的來往，還對他百般虐待、侮辱。由于當時雙方的社會地位懸殊，相愛的他們最終沒能在一起，他一氣之下出走了。他深刻認識到：原先的愛情沒成主要原因是自己沒錢和地位低。5年后，他取得事業成功，于是他衣錦還鄉、重返莊園，一方面是為了追求愛情，另一方面是為了報仇。以什么方式報仇？他既不殺人也不放火，而是對辛德雷加以利用。辛德雷喜歡酗酒和賭博，希斯克利夫就陪他喝酒，給錢讓他賭博，讓他放縱自我，最終整個呼嘯山莊被敗光，轉到希斯克利夫名下。當學生在課堂不夠自律的時候，英語教師可以講講這類英美經典小說故事，學生在訓練“聽力”和“理解”的過程中自然就會認識到自律的重要性以及放縱的禍害，教師引導學生在職場和人生旅途上也需要時刻保持自律、嚴格要求自己和管理自己。這樣的故事對學生的啟發作用特別大，實現了課程思政的目標。

在“追求夢想”這個單元里面，教師啟發式導入新課，先讓學生了解精衛填海、女媧補天、嫦娥奔月、后羿射日這樣的中華優秀神話典故，引導學生總結出人物的共同點：具有遠大理想和志向。教師鼓勵學生要發揚中國古代精英追逐夢想、追求理想的精神，結合實際，建立遠大抱負，為實現中國夢而作出自己應有的努力。由此可見，通過故事方式導入，教師可以啟發學生進行理性思考，這不失為實現思政教育的一種有效方法。

（四）語句引申法

語句引申法，指在聽說讀寫教學過程中，教師挖掘有一定意義深度的語句，進行適度的引申，激發學生的哲理思考。在第1冊第1單元的課文《有關時間管理的小故事》中，教師從日常的時間管理講到人生管理和規劃。如果單從翻譯字面意思進行講授，教師沒有太多的內容可講，這就需要教師挖掘有深度意義的語句，進行拓展。

案例1：If you spend all your energy and time on the small stuff， material things， you will never have room for the things that are truly most important.[3]

教師順藤摸瓜，向學生發問：在你的人生中，重要的事情是什么？學生回答熱烈，看法各異，會迸出很多與主題相關的詞句：掌握專業技能、獲得技能證書、攻讀本科或研究生、出國留學等等。利用教材中的句子“Pay attention to the things that are important in your life and spend time on the important”[3]，教師進一步引導學生在時間管理和人生規劃方面要有側重點，要把精力放在人生重要的事情上面。

在第二冊第一單元“創業”，教師提煉教材中的精華語句。

案例2：Now， at 18， he is almost a veteran businessman. [4]

教師設問：例3的劃線詞語是什么意思？學生踴躍舉手發言：老練的、有經驗的等等。教師繼續拓展：運用劃線詞語進行造句。

同學造句：（1）She is a veteran campaigner for human rights.（她是一位經驗豐富的人權活動家。）（2）She is veteranfighter， devoting herself to ecofeminism.（她是一位資深的戰斗者，致力于生態女性主義。）

語句引申法的可操作性比較強，教師可以通過延伸英文語句的字面意思，挖掘當中的思政元素，鼓勵學生創造有深層意義的語句，激發學生的哲理思考，從而取得較好的課堂思政教育效果。

（五）詞匯關聯法

詞匯關聯法，是指教師在詞匯教學中通過例句分析、句子翻譯、仿寫句子等形式傳遞積極的人文情懷和思想。詞匯關聯法是傳統英語語言教師比較注重的教學方式。教師給出的例句具備相當豐富的、深層的、積極的含義，思想不積極向上的例句一般都不會采用。

案例3：The pebbles are the other things in life that matter， but on a small scale.[3]

教師啟發學生：劃線的是什么詞性？有同學認為是名詞，因為接觸比較多的都是名詞的用法，也有個別學生能看得出它是動詞。教師繼續發問：這個動詞是什么意思？通過互動，大部分學生能夠理解它是“重要、要緊”的意思，而且能夠領會整個句子的中心思想。教師繼續設計出英文例句，讓學生翻譯成中文：

（1）People need to realize that education matters.

（2）It doesn’t matter how a man dies， and what matters is how he lives.

這兩個句子本身蘊含豐富的哲理，具有積極向上的意義。學生經過思考、討論，基本上能較為貼切地譯出句子的意思：（1）人們需要認識到教育的重要性；（2）一個人怎么死并不重要，重要的是他怎么活。通過翻譯訓練，學生印象更深、記憶更牢、理解更透。課程思政并不是喊口號，更多的是通過課堂設計以及英語語言各種技能的訓練融入中國傳統文化與人文情懷，這也是英語教師需要重點把握的方向。筆者嘗試設計句子，讓學生以劃線動詞為重點進行仿寫。

案例4：

教師設計：Once upon a time， being a Disney princess meant waiting for a prince Tosave you.（很久以前，成為迪士尼公主意味著等待王子來拯救。）

學生仿寫：Growing up means you are able to take care of yourself， love yourself and you have the ability to love others as well.（成長意味著你能照顧自己、愛自己，也意味著你有能力去愛別人。）

在上述的教學實踐中，看了學生類似的仿寫句子后，英語教師定會被其亮點打動。“關愛他人”反映的是學生的人文情懷和真實思想，學生懂得由愛自己升華到愛別人，這顯然具有非常積極的意義。在高職英語課堂中，詞匯關聯法是教師常用的課程思政方法，也是學生獲得人文情懷和心理成長的重要手段。這種教學實踐比起說理教育更加有效，起到了“無聲勝有聲”的神奇效果。

三、結語

綜上所述，英語課堂教學要以語言知識與語言技能為中心，綜合運用主題融合法、情景聯想法、故事啟示法、語句引申法、詞匯關聯法，才能實現課程思政教育目的，達到春風化雨、潤物無聲的效果。課程思政精妙之處在于教師對思政元素的精準融入，在于深入挖掘、自然導入、畫龍點睛。實踐證明，在高職英語課堂中，以語言知識與語言技能為中心融入思政元素，是實施“課程思政”可行的、有效的路徑。

（基金項目：本文系廣州番禺職業技術學院2021年校級精品在線開放課程《高職英語》的階段性成果。）

參考文獻：

[1] 把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[2] 教育部.高等學校課程思政建設指導綱要[Z].教高[2020]3號.

[3] 歐陽護華，潘雪峰.慧通職場英語綜合教程1[M].廣州：世界圖書出版公司，2020：15.

[4] 歐陽護華，潘雪峰.慧通職場英語綜合教程2[M].廣州：世界圖書出版公司，2020：15.

（作者單位：廣州番禺職業技術學院公共課教學部 廣東廣州 511483）

[第一作者簡介：王巨鋒，男，廣東廣州人，廣州番禺職業技術學院公共課教學部，助理研究員，碩士，主要研究方向：英美文學、英語教育；第二作者簡介：黃映雪，女，廣東海豐人，廣州番禺職業技術學院公共課教學部，副教授，碩士，主要研究方向；英語語言研究與教學實踐。]

（責編：若佳）