面向新文科建設中的大學圖書館教育

鄭致靜 馬雪赟

摘 要：在充分解讀新文科建設理論和實施方案的基礎上，指出了現行高校教育的內在缺陷和功能局限。進而論證了圖書館在新文科建設中的文化基因和教育功能優勢，并探討了圖書館自覺為教育服務、為新文科建設服務的幾種教育方式并不斷進行實踐探索的設想。

關鍵詞：新文科建設 圖書館教育 素質教育 信息素養教育 通識教育

中圖分類號：F061.3；G258.6 ?文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）04-215-03

2020年11月3日，教育部在山東威海組織召開新文科建設工作會議，正式吹響了新文科建設的集結號。作為高校圖書館人如何理解新文科教育？圖書館在新文科建設中能起什么作用？這些都值得圖書館從業者進行深入思考與積極探討。

黨的十九大報告指出：“推動中華優秀傳統文化創造性轉化、創新性發展。”這正是新文科建設必須遵循的原則與要求。由此，“新文科”之所以“新”，就是要在“不忘本來、吸收外來、面向未來”中不斷開辟文科建設新境界。2020年，教育部新文科建設工作組主辦的新文科建設工作會議發布《新文科建設宣言》《宣言》指出，高校要建設新文科，要積極將人工智能、大數據等現代信息技術與文科專業深入融合，同時將要建立健全以大數據為基礎的文科教育質量常態化監督體系，實施文科專業認證，強化高校質量保障主體意識，促進文科人才培養能力持續提升[1]。

一、新文科建設的概念及內涵

進入2019年，關于“新文科”的討論漸熱，既是教育主管管理部門的積極推動，也是大學文科教育創新發展的必然要求。新文科的定義，就是將傳統意義上的文科進行文理學科交叉重組，即把當今科學技術融入歷史、哲學、文學等教學之中，是在中國特色社會主義進入新時代的背景下，全球新科技革命、新經濟發展，突破傳統文科的思維模式，以繼承與創新、交叉與融合、協同與共享為主要途徑，促進多學科交叉與深度融合，推動傳統文科的更新升級，從學科導向轉向以需求為導向，從專業分割轉向交叉融合，從適應服務轉向支撐引領。注重科技媒介與文科的融合，強調不同學科尤其是人文、社科類學科與科技領域之間的交叉，是新文科建設的重點任務。通過信息技術的支撐，學習一些文科專業的便利性得到了提升，而社會計算、金融科技、空間計量經濟學、技術哲學、計算語言學等新興文科專業、方向的興起，更加突出了新文科的特征：綜合性、跨學科、融通性[2]。

2020年山東大學以輕量型、創新型學科融合培養為目標推出首批18個微專業，文科與其他學科有了一些結合。這些嘗試，被當作我國新文科建設的重要經驗。現在社會正面臨多元化的發展，僅靠單一學科的知識很難取得巨大成功，很多重大突破往往是通過跨領域跨專業的交叉研究獲得的。

二、高校教育教學的現狀

現行高等教育體制和培養目標實行的是“專業教育”或“職業教育”，對于大學生而言則是“就業教育”或“求生教育”。在教學內容上，不僅不能全面滿足學生學“書”求知的基本需求，而且對于“人的全面發展”也具有重大的負面影響。具體存在著如下缺陷：

（一）“唯科學論”導致了人的精神禁錮

在“世界無限可分論”指導下，學科門類和專業劃分越分越細，各種知識相互獨立而界面封閉，致使科學與人文對立、理性與情感對立。學自然科學的，忘記了對人的終極關懷，忘記了在改造自然的同時也要保護自然生態環境、與大自然和諧相處。教育內容的專業化和“唯科學論”，導致了受教育者的精神人格分裂。正如法國學者F·拉普郎丁所說：“它以一種典型的精神分裂的方式，把科學同生存、智慧同感情割裂開來。”

對這種文理分離、“重科學，輕人文”的后果，早在1948年，清華大學建筑學教授梁思成先生就尖銳地斥責為“半個人的時代”[3]；17年后，美國學者馬爾庫塞則稱之為“單面人”[4]。

（二）結論性知識窒息學生的獨立思考和想象力

為了培養擁有專業知識和專門技能的“專才”，不論是教學內容，還是教學評價，無不以既有知識的傳習、記憶和復述為目的追求。這種“知本主義”教育，在灌輸結論性知識的同時，也把“唯科學主義”的知識崇拜或知識迷信強加給學生。以至于，學生把知識教條當成“絕對真理”的金科玉律，最可貴的“獨立之精神，自由之思想”卻喪失殆盡；獲得了結論性知識，泯滅了想象力；增長了科學理性，丟失了人文情感；提高了“工具人”的功能，迷失了“主體人”的本性。愛因斯坦早就告誡人們：科學技術只能告訴我們“是什么”和“怎樣做”，卻不能解決“應當怎樣”；只能解決是非，卻不能給人以價值判斷。

（三）圖書館教育在新文科建設中的無可替代性

“教育”（對學習者而言是“學習”）是人類追求精神人格完善的自我創造活動，必須遵循“完全教育”或“全學習”原則：

其一，教學內容多樣化——以多功能、全營養的“精神食糧”全面滿足學生的知識需求、智能需求和情感需求，使他們既獲得充足的知識擁有量，又具有高效的思維和行為能力，還擁有高尚的思維和行為動機，既做到知識淵博，又聰明能干，更能從善如流。

其二，教學方式自主化——給學生充分的自主學習權利、自由發展空間和自然成長機會，彰顯學生的主體人格和創造個性，使他們通過繼承學習和獨立思考，真實、深刻、全面、辯證地體認和把握客觀世界與主觀世界。

其三，自主學習全程化——讓學生親歷學習活動的全過程，在“廣義學習”三階段（發展方向判斷確立、學習對象選擇獲取、學習內容消化吸收）和“狹義學習”三階段（知識轉移、知識內化、知識活化）上，都要充分發揮他們的主體作用，通過實踐訓練，既學會知識，又學會學習。

人的精神需求是多樣化的，高等教育更應當堅持“人的全面發展”原則：以多學科、多功能、全營養的知識資源和廣闊的自由選擇空間為前提，全面滿足學生的精神需求，既要擴充知識擁有量，又要訓練提高科學理性能力，還要培養健全的人文情感，使他們在專業知識、方法能力和審美情感三個層面的精神境界上都得到發展。

與課堂教學不同，圖書館為學生提供了門類齊全、功能多樣、選擇空間廣闊的“原生態純天然”知識營養，對“窄口徑”的專業化課堂教學內容具有充分的補償和矯正作用。通過利用圖書館學習，學生既能獲得充分的專業知識，又能獲得各種新思想觀念、新技術方法和新事實數據，更有利于形成基礎寬厚、結構優化的知識體系；通過各種文學藝術作品的欣賞性閱讀，尋求真、善、美的情感認同和情感釋放，調整心態、愉悅情志、積蓄能量，充分滿足審美體驗需求；進而陶冶性情，為培養高尚的人生觀和價值觀奠定情感基礎。

三、國內外的圖書館教育

正因為圖書館具有上述教育方式優勢，所以“許多國家都將圖書館納入了正規教育體系或作為學校教育的有機補充，發達國家更是普遍將圖書館視為學校教學和科研的有機組成部分，將社區公共圖書館視為居民享受繼續教育的神圣權利，并以立法形式予以保證。[5]”發達國家在中小學階段圖書館教育實現了系統化、階段化的同時，大學階段的圖書館教育仍然不敢稍有疏忽，而是更加受到重視。

與發達國家相比，我國的圖書館教育發展與社會發展的現實需要也有一定的差距，需要繼續努力發掘與延伸。

只有充分把圖書館的人文化、進階化、通識化教育功能發揮出來，才是對素質教育的有力支持和對應試教育的有效補充，所以說圖書館教育是提升國民綜合素質及文化強國的重要手段。

四、圖書館教育中的三種教育

（一）素質教育

素質教育的任務應分為三個方面，一是傳授科學技術和文化知識；二是傳授學習方法、訓練學習能力；三是引領精神境界、陶冶心性和人格。

“新文科”所關注的不是概念化的完人，而是個體人的多樣化的現實需求；除了重視扎實的學科素養和解決問題的時間能力，還強調個體人對傳統文化的體驗和適應性等個性發展。總之“新文科”更深刻、更明確地揭示了素質教育的本質內涵和目標要求。其實，早在半個多世紀之前，教育家陶行知先生就曾深刻、簡潔、精辟地指出了素質教育的本質和方向：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人”[6]。

素質教育和應試教育的區別并不是在教學的內容上，而是在教育的手段、方式和目標上。那么圖書館教育在素質教育中能做什么呢？

首先，重視圖書館環境建設。優化圖書館硬件文化環境、制度文化環境和行為文化環境，將圖書館建成真正的精神家園和文明搖籃，為學生提供人文關懷的溫暖陽光、清新的文化空氣和浩瀚的知識源流、自由翱翔的精神家園。其次，可以“討論教學”。以組織讀書會的形式。選取學生身邊的或最關心的事件為論題，指導學生運用已知的理論知識和道德規范進行思考分析、評價判斷、討論交流。自我培養道德情感、訓練價值判斷能力。再次，日常管理教育。努力提高各類館員的素質，既要為學生提供行為準則，又要讓他們明白“為什么”，使外在的規章制度等道德規范不斷內化為自覺的道德信仰和情感需求。最后，要建立“通情、達理、信行”的理念。以德性本質和德行表現的進退為主要評價依據，引導督促學生從現在做起，表里如一、言行一致。不懂得關愛身邊的家人、同學和老師的人，不可能真的對黨和國家、人民有著深沉的情感，對新行為、新自我和新周邊環境缺乏創造熱情的人，也不會富有新知識、新生活和新社會的創造激情。

（二）信息素養教育

2016年9月，我國發布了《中國學生發展核心素養》，通過學生信息化學習能力，從而實現這些學生發展核心素養目標，努力提高學生的信息技術使用，培養學生問題解決能力、明辨信息能力、追尋和探究能力。圖書館與信息素養有著天然的緊密聯系，同時，圖書館也當仁不讓地成為信息素養教育培養的主體。

隨著科技進步，學科信息激增，學習終身化正在向所有人提出挑戰，“會學”比“學會”更重要。所謂“會學”，既包括會聽、會讀，也包括會有效地選擇獲得有用的學習對象和學習內容，還包括會正確地選擇研究方向，從而決定“何時、何境應當學習什么”。因此，由學習方向及對象選擇判斷、學習對象檢索和文本閱讀這三者所構成的學習能力，越來越不可或缺了。為了提高讀者對學習方向和學習內容的判斷選擇能力，有必要幫助讀者正確認識所學專業知識在本門類知識體系中的位置、與相關學科的“血緣關系”，了解把握知識分化綜合、發生發展的趨勢和規律，以便更自覺更有效地“憑己已知，探求未知，創建新知”[7]。

圖書館應該充分利用信息資源優勢、信息輸出技術優勢、專業館員和學習環境等自身優勢，營造豐富多樣的信息素養培養環境，鼓勵和引導學生有效利用圖書館，主動開展內容和功能多元化、豐富多彩的圖書信息素質教育活動。尋求自主學習和館員輔導和諧關系的結合點，努力將“無組織的非指導性自學”提升完善為“有組織的指導性自學”。此外，積極舉辦內容豐富新穎的信息講座、分享和學術交流的同時，還要利用網絡技術優勢開展網上遠程咨詢，解決用戶提出的各種問題。用戶在學習和掌握專業知識的同時也可以提高自己的文獻信息檢索水平和能力。

（三）通識教育

通識教育，就是培養人的內核能力的教育。通識教育重在“育”而非“教”，他是一種人文教育，它超越功利性與實用性，從而讓學生形成基本知識的邏輯思維，組成系統的知識結構，在為專業學習打好基礎和指明方向的同時，還能開發、挖掘出不同個體身上的潛質與精神內涵。

縱覽高等學校所有教育資源，無非兩大類：一是“物質的”，主要是教學設施、設備；二是“精神的”，既包括教師的知識儲備，又包括圖書館的客觀知識收藏。毫無疑問，所謂“通識教育與專業教育相結合”，就是依賴于圖書館的自學與施行于課堂的教學相結合。如此判斷，是基于圖書館客觀存在著的通識教育“文化基因”及其功能優勢[8]。

因為通識教育是要“孕育”出真正的“人”而非“產品”，通識教育在培養未來人才方面起到保障作用，尤其是在當下知識更新非常快的情況下，學科交叉比較深入的情況下，使之更能適應社會發展的需要。

圖書館之于通識教育的“第一大優勢”是多樣化、全營養的知識資源。它又是“原生態、純天然的綠色精神食品”，保證了知識營養的多樣化和廣譜性。在這種意義上可以毫不夸張地說：圖書館就是為通識教育而生、而長、而存在的。而通識教育，又是新文科建設過程中最為基礎和重要的環節。

五、結語

新文科建設倡導人文社會科學領域內多門學科的交叉、滲透、融合或拓展，也可以理解為人文社會科學與自然科學相互交叉融合形成的文理交叉、文工交叉、文醫交叉等各個學科領域。其核心要義是學科的融合發展。旨在引進新的科學技術，促進學科融合，推進文科的改革創新，從而使文科建設跟上時代前進的步伐和需求，使之煥發出新的勃勃生機[9]。這恰恰與圖書館教育的人本主義教育理念相契合。圖書館將利用自身的資源、組織、環境等諸多各種優勢，在服務中充分尊重學習者的主體人格，充分尊重讀者的趣向、意愿和智力、能力等主客觀條件，充分發揮讀者的自主學習能力、創造能力、自由創造和多樣化發展的能力。相信隨著新文科建設的開展，圖書館不斷創新服務理念及拓寬思路，足以對新文科建設起到極其強有力的支撐保障作用。

參考文獻：

[1] 教育部網站.[EB/OL]2020.11.03.

[2] 樊麗明.新文科建設：走深走實行穩致遠.光明網，2021.05.10.

[3] 大師的警告[J].職業技術教育，2001（06）.

[4] 馬爾庫塞.單面人[M].湖南人民出版社，1988.

[5] 宋書星.高教改革呼喚圖書館教育回歸[J].2003（06）：23-26.

[6] 陶行知.陶行知教育文選[M].教育科學出版社，1981.

[7] 高凡.對高校圖書館信息素質教育的思考[J].四川圖書館學報，1998（05）：1-3.

[8] 宋書星.圖書館教育學概論[M].中國文學出版社，2004.

[9] 樊麗明.“新文科”：時代需求與建設重點[J].中國大學教學，2020（05）：4-8.

（作者單位：山東大學圖書館 山東濟南 250100）

[作者簡介：鄭致靜（1973—），大學本科，山東大學圖書館，研究方向：圖書館宣傳、閱讀推廣與讀者教育；馬雪赟（1991—），碩士研究生，山東大學圖書館，研究方向：學科服務、讀者教育。]

（責編：若佳）