核心素養背景下高中英語生涯教育探究

黃娟

摘? 要：新課程改革背景下，要求教師在高中英語的教學過程中能夠重點去培養學生的學科素養，這其中最為重要的一個便是生涯教育理念。在高中英語教材中，其內容豐富多彩，具備多種形式的呈現方式，與此同時還有助于提高學生的語言交際能力，從而為學生今后的學習以及生活提供豐富的生涯教育理念。本文從生涯教育的提出、當前英語教學存在的問題、核心素養背景下高中英語生涯教育具體的實施策略這四個方面入手進行研究。

關鍵詞：高中英語教學;核心素養;生涯教育

未來發展的重要趨勢之一便是將基礎教學與生涯教育的培訓進行充分的結合，在此過程中，基礎課程便成為職業生涯的重要特征。曾有人說過，所有的教育都是生涯教育，要想展開有效的生涯教育，最重要的便是能夠完成教育的整合，突破教務系統與社會之間存在的障礙，從而真正地發揮出教育教學的重要性。事實證明，在高中英語的教學過程中完成生涯教育的滲透是非常重要的。

一、生涯教育的提出背景

（一）國際發展的背景

唐納德·E.舒伯認為，生涯其實就是人類生活過程中所存在的各種實踐演進的反向以及歷程，生涯統一結合了人類在一生中所存在的各種職業以及生活的角色，并且能夠通過這樣的方式來表現出人體相對獨特的發展形態。自20世紀以來，生涯教育逐漸進入人類的視野中。根據研究調查表明，在此基礎上開展不同層次的教育，不僅能夠幫助學生在知識學習的過程中取得豐富的進步，還能夠為社會的穩定發展提供有效的貢獻。

（二）國內教育的改革

雖然說，中國教育行業開展生涯教育的起步較晚，但是其發展確實相對迅速。在教育改革的相關綱要中，明確要求在義務教育階段，應該重點去全面提高學生的綜合素質，這就需要學校能夠建立促進學生獲得全面發展的指導制度，并且能夠強化學生學習、理想以及心理等一些方面的指導。為了更好地完善教育改革的制度，有些地區已經出臺了相關的制度方案，并且已經開始從頂層設計的層面來重新塑造生涯教育規劃的重要性。在此過程中，要想確保高考改革可以取得良好的成果，往往需要教師在進行理論知識教育的過程中，將其教學內容與生涯教育進行充分的結合，從而促進學生獲得全方位的發展。

二、當前高中英語課堂教學的現狀

高中階段的學生正處于人生觀以及價值觀形成的關鍵時期，與此同時更是學生進行知識積累最為快速的階段，當然也是學生為以后人生發展方向進行選擇與規劃的抉擇期。雖然說這一階段的學生已經存在相對強烈的自主規劃渴望以及意愿，但是其身心發展仍然處于一個從未成熟時期向成熟時期過渡的階段，因此，迫切需要專業的人員以及教師來進行指導以及幫助。在高中階段的教學過程中，教師除了要為學生提供一些學習上的幫助以及支持之外，還應該為學生提供必要的生涯指導。

高中英語這一學科具有一定的人文性以及工具性，其人文性的特征也恰恰能夠決定這一學科中所蘊含的內容有助于學生獲得健康的身心發展、情感健康以及道德健康，除此之外，也能夠幫助學生迅速地樹立起正確的人生觀以及價值觀，更有助于學生完成今后的職業生涯規劃。但是在實際教學的過程中，學生為了應付各種考試，將提高自身的考試成績作為學習的唯一目標以及最終目的，在此過程中，學生將無法真正體會到英語這一學科的學習對今后生活以及職業發展的價值。學生在進行高考志愿的填報時，面對專業以及職業的選擇，大多數的學生都會因為沒有接受過良好的職業生涯教育，而無法真正認識自己，雖然說可以對某一個職業進行一定的了解，但是也只能依據自身的成績以及父母的意愿來展開盲目挑選，因此將無法取得良好的成果。無論是從國家發展的趨勢以及國內教育的改革，還是從當前高中英語這一學科的教學現狀，盡快實施生涯教育都是當前最重要的一個教學任務。

三、核心素養背景下的高中英語生涯教育

基于核心素養視域下開展高中英語生涯教育，其實就是基于英語這一學科的核心素養培養，將生涯教育融入高中英語的實際教學過程中。通過為學生設計融合性的課堂教學活動，將有助于學生在養成良好語言能力、文化意識以及思維品質的同時，還能夠實現自身生涯的成長以及潛能的開發。這一課堂教學的目標一方面是對學生展開學科選擇能力及職業規劃能力的培養，另一方面則是幫助學生掌握終身發展所需要的潛能以及一些品格，從而真正實現立德樹人的課堂教學目標。

四、核心素養背景下高中英語生涯教育的具體實施

（一）通過設計問題，引導學生自我認知

學生生涯發展的基礎便是能夠自我認知，在高中英語的教學過程中，通過為學生設計大量的教學問題，將有助于學生真正地認識自我，這些問題可以涉及學生的學習興趣、學習能力的傾向以及個人技能等一些方面的內容。教師可以通過為學生提出下述問題來引導學生進行個性化發展。

與學生學習興趣方面相關的問題，如“What are my interests？What are my strengths and weaknesses？”與學生學習能力傾向方面相關的問題，如“How many learning aptitudes do I have？What are my personal aspirations？What potentials do I have？”與課堂教學模式相關的問題，如“Of all the learning materials，which do you think is more useful？In the process of learning，what has everyone learned about effective language？What methods can be used to complete the memorization of learning materials？”從高中英語生涯教育的角度進行分析的話，上述所提出的這些問題將有助于學生更好地去認識自己，通過引導學生對自身的價值以及生命的意義這兩個方面展開深刻的反思，從而獲得事半功倍的效果。

（二）通過理論知識學習，引導學生職業認知

高中英語這一學科所涉及的教學內容大多都來自現實生活以及社會的方方面面，也就是說，在教材中大多數話題都涉及了不同的行業，通過引導學生對這些內容進行學習，不僅有助于學生清楚地了解到一些具體的職業，還能夠充分地激發學生參與到具體職業中的興趣。而在此過程中，教師首先要做的便是精心完成教學目標的設計，這一教學目標除了要具備基本的教學內容之外，還需要兼顧學生的生涯教育。除此之外，教師還需要合理地應用教材中的相關內容，從而高效地實現課堂教學的目標。

就比如說，在學習“Unit 4 Making thenews”這一課時的相關內容時，教師可以要求學生去了解一下記者這一工作的具體內容。又比如說，在學習“Unit1 Science and Scientist”這一課時的內容時，教師則可以要求學生去了解一下科學家的具體工作內容。當然在實際教學的過程中，教師也應該有意識地依據教材中的相關知識來為學生設計開放性的問題，并且要求學生通過網絡來搜集相關職業的內容，例如教師、翻譯、研究人員及貿易人員等。在對上述的這些職業進行研究時，其方向可以為文學、語言學、翻譯研究、國際新聞以及商務英語等等。在此基礎上，教師可以為學生創設跨時空的教學情境，例如教師可以舉辦模擬的招聘會，并且引導學生去挑選自己所喜歡的職業，在招聘會的過程中，教師需要鼓勵學生去自主挑選本次活動所要擔任面試官一角還是應聘者一角，從而幫助學生對不同的職業產生不同角度的認知。除了正常的課堂教學活動之外，教師也可以借助第二課堂活動，例如可以邀請學生一同參加英語戲劇社團活動等，通過鼓勵學生積極主動地參與到角色扮演的過程中，有助于學生對自己所扮演的角色以及職業產生深刻的情感體驗以及認知。總而言之，在高中英語的教學過程中，只有通過教師為學生設計一系列的教學活動來引導學生對相關職業進行了解，才能夠幫助學生對職業的相關知識產生深刻的認知，并在此基礎上明確自己所需的能力以及技能。

（三）帶領學生實地考察，豐富學生職業體驗

基于核心素養背景下開展高中英語生涯教育，首先要做的便是能夠引導學生到現場展開實地參觀以及實習。通過幫助學生置身于這一職業所處的工作環境中，與相關人員展開面對面的交流及溝通，并在此基礎上完成調查報告的撰寫，從而幫助學生獲得豐富的職業體驗，進一步推進生涯教育的高效開展。

就比如說，教師在帶領學生學習“Unit 5 First Aid”這一課時的相關內容時，教師便可以組織學生積極主動地參與到護理服務體驗計劃的過程中。在這一活動中，要求學生每兩人為一個小組，然后去跟隨專業管理人員或者護理人員去參與一天的工作，從而幫助學生親身體驗護理的服務。本次活動的主要內容便是能夠去了解護理職位的相關工作以及工作的流程，將有助于學生對這一單位產生初步的認知，通過積極主動地參與日常運作以及活動，還能夠進一步加強學生對其服務的認知。在完成活動體驗計劃之后，還需要開展體驗后的分享會，在此過程中，需要每一位學生都能夠提交1000字的報告，其報告的內容主要是總結自己的學習經驗與心得。

（四）助力生涯規劃決策，培養學生適應能力

當學生在經歷過相關的職業體驗之后，學生便能夠真正認識到生涯發展的具體過程以及自己以后的職業方向。但在此過程中，教師還需要幫助學生去確定自身的生涯目標，只有這樣才能夠為學生以后的生涯規劃提供無限的動力以及支持，與此同時也有助于學生形成良好的適應未來發展的能力以及品格。

就比如說，教師在帶領學生學習“Unit 5 Launching Your Career”這一課時的相關內容時，教師可以為學生呈現一些與酒店管理相關的閱讀材料以及管理工作的視頻內容。在此過程中能夠為學生的學習創設真實的教學情境，接下來，則要求學生以小組的形式去討論內在因素以及外在環境因素。所謂的內在因素就是指自己是否適合這一工作，適合這一工作的優點及缺點，而外在環境因素主要是指工作的機遇以及工作過程中存在的隱患。當學生在完成積極的討論之后，便能夠歸納出自身所存在的內在因素，就比如說喜歡聚會，喜歡工作所帶來的回報以及喜歡與他人進行交流溝通等，除此之外，還能夠總結出自身的缺點，例如不喜歡按照規定來完成某一件事等。外在的環境因素主要涉及政府大力進行旅游行業的投資以及實際生活水平的提高，從而促使越來越多的人參與到旅游的過程中，事實證明，酒店管理這一工作具有較為可觀的前景。當然在此過程中也會存在一定的工作憂患，就比如說相關市場人力資源相對飽和以及行業競爭較為激烈等。通過運用這樣的方式，將有助于學生對酒店管理這一行業進行充分的了解及認知，在進行相關知識學習的過程中，一方面能夠依據這一職業展開合理的選擇，另一方面還能夠通過科學嚴謹的態度來體現出自身對社會的責任感，如果從這一角度進行分析的話，在帶領學生展開生涯規劃的過程中，也幫助學生形成良好的適應未來發展的技能以及品格。

（五）設計整體框架，引導學生積極參與

基于核心素養背景下的高中英語生涯教育其實是一個系統的工程，在此過程中，教師首先要做的便是能夠從國家發展的層面來為學生構建生涯教育的整體框架，其中主要涉及生涯教育的最終目標、教育過程中的具體內容、活動的方式以及評價方案等等，與此同時也能夠為學校開展生涯教育提供可行性參考。從細節方面來進行分析，框架的主要內容涉及學生在進行各個階段學習的相關描述，在此過程中，不僅為學生介紹了各個階段的生涯教育目標、內容以及活動方式之外，還需要提供大量的實踐案例以及建議，從而真正地滿足各個學校開展生涯教育的需求。其次，教師還應該有意識地將任職教育與實踐操作進行有效地結合，從而為高中英語生涯教育提供強有力的保障，當然教師還需要鼓勵學生積極主動地參與到其中，從而取得良好的成果。

總而言之，生涯教育本身就屬于一種教育活動，通過將其滲透到高中英語的教學過程中，獨特的學科性質能夠呈現出生涯教育的兼容性，不僅能夠改善高中英語課堂教學質量，還有助于學生真正地認清自己，實現人生的價值。

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（責任編輯：秦? 雷）