高中議論文寫作教學系列化路徑探索

周暢

摘 ?要：從近年高考語文作文題目來看，議論性文體寫作依舊獨占鰲頭，且有愈演愈烈的趨勢，好似燎原之星火。在語文教師平時的議論性作文教學中不難發現，語文教師的理論指導生硬、無力，很難使得學生的作文寫作水平有大幅度的提升。究其原因，高中語文議論性作文教學始終處于無序、隨意的狀態，缺乏序列化教學探索，未能讓議論文寫作教學成為體系。文章嘗試從高中議論文寫作教學的基本現狀、序列化原則、實施路徑、系列化意義等方面進行深入探索，試圖尋找到一條符合高中生議論性作文寫作的有效路徑。

關鍵詞：議論文;寫作教學;教學有效路徑

一、高中議論文寫作教學的基本現狀

1. 無序性與隨意性。當下的高中語文議論性作文寫作教學雖然有計劃，并且能夠按步驟實施，但是仔細研究就會發現，在作文教學序列上是不符合邏輯的，甚至是撕裂的。在語文教師教學過程中，由于時間少而任務重，外加初中對議論性作文寫作也有所涉獵，所以多數語文教師都想求取全面開花，議論性作文寫作教授也是面面俱到。甚至在現實課堂中，有些語文教師根本未考慮到作文寫作教學的序列性問題，只是一味地根據學生作文的薄弱環節進行“打補丁”式的講授。表面上看似有所提升，其實也只是局限于某個小環境，對議論性文章寫作的整體性提升沒有任何幫助。無序和隨意的教學讓學生根本就沒有感受到議論性作文寫作的體系，也不知道議論性作文寫作的規律，使得學生面對議論性作文寫作就頭疼，怕寫作文，更怕寫議論性作文。

2. 重視預設，少生成。一般情況下，語文教師的作文寫作課，備課是精心的，他們都能設計好每一個環節，看似環環相扣，天衣無縫，其實是預設多，而生成少。語文教師總是能引導學生一步一步走向自己的預設環節，很少有意外出現。看似完美，課堂起承轉合很恰切，但是細細品味，不難發現，學生學到什么了，學生有沒有主動思考，本節課的效率又是如何。這一系列問題都值得每位語文教師深思，也值得每位語文教師警醒。再好的設計都是“紙上談兵”，只有在教學實踐中和學生互動交流，有問題的發現，有思想的碰撞，才能讓學生真正學有所得。而很多時候，預設好做，而生成難以控制，語文教師為了方便，也只能硬著頭皮按照自己的設計一一引導學生進入“圈套”。

3. 應試痕跡很強烈。一線語文教師非常看重教學成績，甚至把成績作為評價自己教學的唯一尺度。因此，他們在作文教學上很重視命題模式研究、優作賞析借鑒、閱卷老師的偏好等。一線語文教師在作文教學上有很強烈的應試傾向，時常以應試為標準進行作文訓練。作文模式套路化、素材選擇泛化、議論分析標準化，這些模式使得學生在議論性作文寫作中逐漸失去自我，從而導致所寫議論性作文缺少思想性，也使得議論性作文失去了應有的靈魂。當下高中議論文訓練，一般情況下虛構和套作依舊是最常見的形式，部分一線教師的功利追求不僅傷害了學生的寫作能力，還戕害了學生的思維發展。

4. 內容泛化缺思想。學生在寫作素材選擇上出現泛化狀態，有的談天談地，根本不切近主題;有的博古論今，使用不恰當;有的中外縱橫，東拼西湊。當然，高中議論文不主張素材集中，如滿篇司馬遷，全文蘇東坡，但是也不能漫無邊際、東拼西扯。當下學生獲得信息途徑增多了，如網絡、報紙、電視、新媒體等，但這些獲得的一手資料并不是所有的都能完全用于議論性作文寫作，有些同學整篇議論文十幾個素材，古今中外，看似通古博今，但仔細思索卻缺乏關聯，沒有核心思想的統攝。議論性作文沒有一個思想的主線，再多的素材也是無濟于事，因為議論性文章重在說理。

二、高中議論文寫作教學序列化原則

1. 模塊建構原則。高中議論文寫作教學必須以模塊的形式進行訓練。對應新課程標準和高考閱卷評分細則把議論文寫作分為結構模塊、論證模塊、素材模塊、思維模塊、語言模塊等。在這些模塊中進行有針對性地訓練，讓整個議論文寫作化整為零，更容易操作。一個模塊就是議論文寫作評價的一個維度，一個一個維度訓練，才能把整個議論文寫作訓練好。如論證模塊訓練，語文教師就必須把常見的幾種論證方法進行梳理與提煉，用典型案例演示給學生看，讓學生進行模仿與典型訓練。例如比喻論證、對比論證、假設論證、因果論證、求質論證等，語文教師要精準訓練，從概念分析到具體運用，要一一演示給學生，讓學生弄清用法，把握規律，融會貫通。

2. 循序漸進原則。模塊劃分好之后，并不是隨意訓練的，而是要按照一定的順序，如先結構訓練，再論證訓練，再素材訓練，再語言訓練，最后進行思維訓練。這樣的邏輯是基于議論文建構的一般規律。只有按照這樣順序去進行模塊訓練，才能讓議論文寫作更加高效。絕對不能中途易轍，另起爐灶，因為不遵循循序漸進的原則，就不會有較好的訓練效果。然而，語文教師也要注意模塊與模塊之間的關系性，不能撕裂模塊聯系，也不能把各個模塊隨意搭配。語文教師要循序漸進地開展模塊訓練，讓學生逐步地去了解和掌握議論文寫作的規律，從而慢慢適應這種體例的文章寫作。

3. 簡明實用原則。作文的模塊訓練不能太復雜，也不能太難操作。簡明是序列化寫作的基本要素，實用則是序列化寫作的本質追求。語文教師一定要遵循這個原則去設計模塊的訓練方案，讓模塊訓練思路清晰，目標明確，實施有力。這個原則能夠讓剛剛學習議論性作文寫作的學生更容易上手，也能夠讓議論性作文寫作的佼佼者更加明晰自己的目標。如在設計結構訓練模塊時，語文教師首先要給出一種常見的議論結構，如引議聯結。在這種結構中讓學生必須掌握作文起承轉合的精髓，還要以此為基礎進行變式訓練，先固定有形，再變換無形，從而使得學生的議論文寫作走向精彩。

三、高中議論文寫作教學的實施路徑

1. 建立素材積累和運用的方法。在議論文寫作過程中，優秀的作文素材是不可或缺的。學生應該就各類的寫作素材進行篩選、加工和運用，將原始材料轉變成論據，用它來支撐論點。然而，在現實生活中，對大部分高中生來說，他們根本就不注重對作文素材的深度挖掘。究其原因有二，其一是因為學生經歷、閱歷有限，本身積累的人生素材并不是很豐富;其二是他們沒有深入挖掘素材并整合素材的意識，對所積累的作文素材缺乏拓展的意識。因此，為了更好地實施作文序列化教學，語文教師必須適當地引領學生不斷積累寫作素材，給學生積累素材的方法指導，讓他們積累豐富多元的作文素材。一般情況下，素材積累要進行合理的分類，如人物素材類、自然風物素材類、時事熱點素材類、經典名言警句素材類等等。然后讓學生按照語文教師所給的素材分類進行分類別的積累。在作文素材的使用教學中，教師還要教會學生如何精簡素材、如何拼接素材、如何拓展素材，讓學生把積累的素材能夠得心應手地運用到議論文寫作中去，爭取做到合理、貼切。作文素材的積累與運用是議論文寫作的根基，若是運用得當，議論文寫作將提升幾個層次，若是不得當，將有種“掛羊頭賣狗肉的嫌疑”。

2. 構建寫作技法和運用的體系。議論文寫作要有一定的技巧。作為語文教師寫作技巧多是從閱讀中獲得的，但是這種獲得方式耗時長，而且零散無序。要想讓學生的議論性作文寫得更加高效，語文教師就必須針對這種情況進行深入研究。把議論性作文寫作的基本技法進行梳理，并按照一定的順序進行指導和點撥，讓學生更加輕松地掌握議論性作文寫作的體系。如對比手法可用在觀點對立上，也可用在素材對立上，在對立中尋找出路，發現路徑，并引向中心;再如由點到面手法的運用，可先設計多個議論散點，再由議論散點歸結到某一個宏大主題下，這樣就進行了主題升華;再如思辨手法訓練，可從對比中探尋，可從發展中窺視，可從練習中發現，這樣就提升了議論性作文的思維水平。只有語文教師精心地構建寫作技法和運用體系，才能讓學生的作文寫作有抓手、有依據，從而喜歡上議論文寫作。

3. 制訂寫作評價與修改的策略。寫作評價一般分為定量評價和定性評價。定量評價是為了讓評價在更大程度上發揮其評價的功能。這種評價主要是基本要素分析。換句話說，也就是需要語文教師制訂一個合理的等級評分制度，把寫作各項要求做一個明確的規定和說明，并制定具體的指標，把它作為衡量學生作文寫作水平的尺度。定性評價是對學生的作文綜合評價。如發現作文中的問題教師要以評語的方式提出，讓學生憑此改正。這種評價方式要以激勵性語言為主，善于發現學生作文寫作中的亮點，讓學生品嘗成功的喜悅，以此來提升學生對作文的信心。這兩種評價還要注意以下三點，其一是評價主體的多元化。改變傳統的教師一元評價方式，加入學生互評、作文自評等，讓學生參與到評價中來，以此喚醒學生的主體意識。讓學生對他人負責，對自己負責，在作文評價中錘煉發現問題與改正問題的能力。其二是評價的重復性。一篇常態化的作文訓練，不能一次評改就定性。一般情況下，平時的作文訓練，應該引導學生在評價過程中反復修改自己的作文。在修改中提升學生的作文寫作水平。其三是多元化評價方式。對作文的評價應該以欣賞性講評為主，其他的評價方式為輔，且要不斷更改講評方式，讓學生有新鮮感。在評價過程中，以中等作文評價為主，深入挖掘學生作文中的閃光點，積極尋找作文中的優點，并以此來調動學生作文寫作的積極性。

四、高中議論文寫作教學系列化意義

1. 改變目前作文教學的無序。目前，高中語文的作文教學幾乎處于無序狀態，語文老師的作文教學素養也不是很高，幾乎全部憑借著經驗主義辦事。作文序列化教學就是改變作文教學現狀的必要手段。語文教師按照序列化要求，把作文寫作劃分若干模塊，然后進行模塊內容設計，最后語文教師按部就班去實施作文教學。這樣一來，所有的教學順序幾乎被圈定下來，教師即使有適當改變，而不會引起太大的混亂。所以，模塊式的序列化作文教學讓無序的作文教學回歸本真，讓難以操作的作文教學變得簡易。

2. 改變作文寫作評價的功利。作文的模塊教學并不會一蹴而就，而是就作文的某一個方面有較大的提升，但若是所有方面都能建構好，才會有質的飛躍。系列化的作文教學能盡量改變功利化的評價體系，讓作文評價回歸理性，而不是唯高考閱卷標準是從。當下作文功利評價是因為作文在語文試卷中占比的權重較大，多數語文教師不得不唯高考閱卷標準是從，并以此來確保萬全。然而，這種方式能確保學生的分數不低，但也從根本上束縛了學生的寫作思維，把學生從鮮活的個體變成了人云亦云的木偶式群體，極大程度上戕害了學生的寫作積極性。

3. 改變學生被動寫作的狀態。傳統的作文寫作讓學生很頭疼，坊間流傳一句經典話語“一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文”。由此可見，學生在作文寫作中是被動的、不情愿的。序列化寫作訓練只針對作文中的某一維度訓練，這就容易讓學生看見自己的提升，容易獲得在作文寫作上的成功。久而久之，學生便會慢慢地改變自己的心理狀態，變被動寫作為主動寫作。語文教師都知道，一旦養成主動寫作的習慣，學生的寫作積極性和寫作熱情便被點燃，學生會逐漸愛上作文寫作。

4. 改變議論文教學的生態。高中語文作文教學的生態并不是很好，總是耗費時間很多，收效卻甚微。在作文寫作的教學中，語文教師總是發現各種不如意，但是卻有心無力，沒有好辦法來解決這一個問題。為此，系列化的作文訓練便能夠彌補這一種狀況，提升議論文寫作教學的效率，提高學生議論文寫作的積極性，讓議論文寫作成為學生的一種生命自覺。只有這樣，一線語文教師才能大膽地去嘗試作文寫作教學方面的創新，讓語文教師通過不斷的教學實踐逐漸改進議論文寫作教學的方式方法，使學生從中受益。

五、結語

總而言之，高中議論性作文教學是一個促進學生成長的過程。在這個教學過程中，語文教師特別要關注學生成長的規律，并按照議論性文章特點構建序列化的體系，有針對性地對學生議論性作文寫作進行引導，使得作文寫作成為學生放飛心靈的舞臺，讓他們感受到在議論性作文寫作的成功喜悅，慢慢地養成作文寫作的生命自覺，并以此來促進學生綜合素養發展。

參考文獻：

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（責任編輯：淳 ?潔）