核心素養下高中美術繪畫模塊教學實踐研究

劉曉峰

摘? 要：美術給予了人們美好的視覺感受，是一種具有深厚文化底蘊的藝術表現形式，能夠為人們帶來良好的藝術享受。繪畫是高中美術教學中的重要板塊，學生可以通過繪畫來抒發情感。高中階段的學生已經形成了一定的審美能力，并且會根據自身的理念進行繪畫創作，利用構圖、線條、色彩表達出自身的情感，進而實現繪畫的最大價值。在傳統的高中美術繪畫教學中，教師只注重簡單的知識教學，不僅教學模式單一，教學效果也不理想，致使學生逐漸喪失了對美術的學習興趣。素質教育的不斷推行，雖然使得高中美術繪畫教學的關注度變得越來越高，但是繪畫板塊教學依然以各類繪畫技巧練習為主，忽視了對學生美術核心素養的培養。教師在開展美術繪畫教學的過程中，應基于核心素養理念科學進行教學規劃，以更好地培養學生的審美能力與人文素養。

關鍵詞：核心素養;高中美術;繪畫模塊

一、核心素養在高中美術的價值體現

基于客觀角度來分析學科素養，是指學生在自身發展、學習以及社會發展中需要具備的品格與能力。在核心素養落實過程中，任何一門學科都有自身獨特的一面。高中美術這門藝術性學科，則主要注重對學生圖像識讀、創新創意、藝術表現、審美能力、實踐理解等幾方面的培養。而這幾方面核心素養恰恰是學生美術學習中的重要內容，能夠促進不同學生的個性發展。但是從傳統理論知識的角度來看，這些核心素養內容如果只依靠教師的說教是很難實現的，還需要在教學中充分激發學生的自主意識，鼓勵其參與具體實踐活動才能夠充分落實。對此，高中美術教師應充分認識到學生在學習中的主體性，運用科學、合理的教學方式激發學生的自主意識與實踐意識，從而有效提升學生的核心素養。

二、核心素養下高中美術繪畫模塊的內涵概述

根據我國高中美術繪畫模塊的實際應用現狀，大部分教師在教學中只注重于美術知識及相關繪畫技巧的教學，并將其設定為培養學生的主要教學目標，卻忽視了對學生美術文化素養的培養，致使學生的核心素養一直無法提升，美術繪畫教學效果不佳。在高中階段培養學生的美術核心素養，除了需要學生掌握必備的美術繪畫能力外，還需要幫助學生提升審美能力及人文素養，使學生獲得良好的藝術熏陶，提升個人修養。而想要提升學生學習美術文化的積極性，提高學生對美術文化的認知，教師可引導學生欣賞一些國內外的美術文化作品，讓學生通過欣賞作品來感受不同作品的風格及蘊意，由此形成獨到的見解，形成較強的美術判斷能力，然后再根據具體的繪畫實踐來進一步完善自身的作品，突出作品的內涵與靈魂。首先，繪畫教學不僅是指單一的構圖、線條與色彩搭配，還應有其獨特的內涵及所要突出意義，它是創作者情感的抒發。其次，美術繪畫作品并非是一種實景的表達，它蘊含了作者豐富的想象力與創造力，體現了創作者獨有的繪畫風格，是一種情寄寓畫的思想表達。在核心素養下的高中美術繪畫模塊教學中，不僅要培養學生的美術文化，還要培養學生從多角度出發對國內外美術作品加以分析，并在欣賞之余產生強烈的情感共鳴，提升自身的美術文化內涵，繼而實現培養學生美術核心素養的目標。

三、高中美術繪畫模塊教學現狀分析

由于應試教育理念的影響，部分美術繪畫教師一直采用傳統的授課方式，過于注重繪畫知識技能的講解，這樣的教學方式不僅導致學生的繪畫興趣逐漸降低，教學質量也越發堪憂，甚至影響了學生審美能力及創造能力的提升。在新課改的不斷推進下，素質教育理念得到了進一步的應用與落實，由此改變了美術課堂教學的側重方向，開始著力培養學生的核心素養。在高中階段，美術雖然不是最為關鍵的課程，但是對提升學生的綜合能力與核心素養卻發揮著重要的作用。高中美術學科中的圖像識讀、創新創意、藝術表現、審美能力、實踐理解等幾方面的內容對培養學生的核心素養非常關鍵，有利于拓展學生的知識視野，提升學生的繪畫知識技能。對此，教師應對培養學生核心素養的重要性有深度的了解與認識，并結合素質教育理念開展教學活動，在尊重學生個體發展、突出學生主體地位的同時采用適宜的引導措施，營造良好的課堂氛圍，激發學生的繪畫興趣，以培養學生的審美能力與創造能力，這樣才能促進學生的全面發展。

四、核心素養下高中美術繪畫模塊教學策略

（一）注重學生個性差異，實施因材施教

每一位學生都有著各自的性格特點，因此在繪畫學習中也會因能力不同而存在一定的學習差異。所以在繪畫教學中美術教師應注重學生間的個性差異，運用因材施教的方式開展合理化教學，結合不同學生的個性特點制定適宜的教學方案。教師可根據之前教學中學生所表現出的特點，在課堂中進行科學分組，同時布置相應的學習任務。在分組過程中，教師不能只根據學生的學習能力進行分組，還應根據學生的思維能力、動手能力、繪畫技巧以及繪畫認知等方面，確保每個小組成員的能力都能夠滿足這幾方面的要求。接著在繪畫學習時，教師分別向各個小組布置學習任務，由思維能力較強的學生進行構圖，由動手能力較強的學生操作，由繪畫技巧及繪畫認知能力較強的學生進行評判。最后，組織組內討論。在這樣的學習過程中，學生可以充分地表達出自己想法與情感，同時也會加深對繪畫的學習興趣。

例如在莫奈的《日出·印象》這一作品的學習時，首先教師應引導學生對這幅作品中所表達的情感及藝術表現進行了解，同時要求各小組學生結合這幅作品創作一幅同名畫作。在作品創作中，小組內思維能力較強的學生負責構圖構思，然后再由繪畫能力較強的學生進行作品創作，最后由繪畫技巧及繪畫認知能力較強的學生對作品進行評判。其間負責這三方面的小組成員應做好溝通交流，對所創造作品中存在的不足進行相應的改進，從而使作品更加完善。各小組成員在這樣的學習過程中不僅會獲得良好的繪畫藝術培養，同時也能夠提升思維能力，更好地實現學習目標。

（二）加強方法教學，培養學生良好的學習習慣

美術除了基本的理論知識外，還具備較強的技能性，因此在教學中教師需要加強學習方法的教授，在著重講解美術知識學習方法的同時，引入相應的繪畫技能，并在循序漸進中培養學生良好的學習習慣，從而促進學生積極地參與到美術繪畫模塊的教學活動中。這樣的教學形式不但有效降低了學習難度，同時也極大地提升了學生的學習信心，培養了學生的繪畫能力與核心素養，使其逐漸養成良好的學習習慣。而美術教師應不斷開發有效的訓練方法，幫助學生掌握更多的繪畫技巧，提升學生的繪畫思維及判斷力，從而提高學生的繪畫能力。

例如在色彩繪畫教學中，教師應注重采用適宜的教學方法引導學生運用色彩進行繪畫，并鼓勵學生不斷進行完善與修改，大膽嘗試與想象，逐漸突破自己。在教學中，教師可引導學生欣賞一些印象派的作品，同時播放一些內容與之相符的背景音樂，使學生在欣賞作品豐富色彩的同時感受作品與音樂節奏間的關系，以此獲得視覺與聽覺的感知力，建立起感官與作品之間溝通的橋梁，使學生對色彩的節奏、色調、情感有更為深度的理解與認識。關于練習任務的布置時，教師可要求學生利用手機拍攝一張家鄉的實景照片，以表達出對家鄉的熱愛之情。學生通過對色彩間關系的了解，思考不同色彩間的對比效果，繼而對色彩的形成有更深層次的認識，并提升自身的繪畫學習效果，促進核心素養的提升。

（三）通過欣賞作品培養學生的審美判斷力與實踐能力

在高中美術教學中繪畫教學模塊與鑒賞教學模塊是兩個獨立的內容，但是在具體教學中不能將二者真正地分開，這是由于繪畫教學模塊具有較強的實踐性，需要以作品品讀、理解這一條件為基礎。而鑒賞教學模塊的側重點恰恰是對作品的品讀與理解，因此需要將二者結合才能實現提升學生的美術知識技能、培養學生的審美情操這一目標。所以在繪畫教學模塊中，不僅要注重技能訓練，同時還應加強作品品鑒教學。只有將品鑒賞析與繪畫模塊融合，才能使學生理解構圖的意義及表達的情感，真正提升學生的審美情操。而培養學生的審美能力還可以幫助學生深度品鑒作品，更加理解創作者想要表達的思想情感。

例如在講解《光色心情》這堂課程的內容時，教師首先提出問題：“我們在繪畫過程中運用色彩時一般會盡量接近參照物的顏色，但是如果沒有參照物且沒有見過相似的物品，該怎樣用顏色來表現呢？”其次教師可引導學生來欣賞《藍色睡蓮》這幅作品，使學生在欣賞中獲得感知，我們常見的蓮花為紅花白蕊，但是這幅作品中所描述的睡蓮是一種藍色效果，由此使該幅作品更加空靈，給予了人們視覺的沖擊。暖色系能夠給予人溫暖的感覺，而冷色系則會讓人更加冷靜、理智，將這兩者巧妙地運用在作品中，能夠充分表達出想要表達的情感，溫暖中帶有理智，冰冷中透著一絲溫暖，在對經典作品的欣賞中，學生能夠清晰地認識到怎樣運用色彩來表達自身的情感，并在提升學生繪畫能力的同時，培養學生的審美情操。

（四）培養學生的想象力

很多創作人員、研究人員通常會把優秀的作品歸功于創作者的天賦，然而大眾通過賞析繪畫作品能夠體會作品中的內涵及所要表達的情感。可見繪畫作品具有很強的感染力。創作者在繪畫時會融合自身的思想情感以及對繪畫對象獨有的理解，并通過想象充分表達自身的感受，從而更能突出作品的靈魂，提升作品的感染力。在藝術創作中想象力發揮著非常重要的作用，而在想象基礎上，創作者也會與所創作的作品更加契合，繼而引發鑒賞者的情感共鳴，提升作品的感染力。對此，美術教師應在教學中注重培養學生的藝術想象力，可引導學生對一些極具代表性的繪畫作品進行臨摹，以此拓展學生的想象力，提升學生的想象空間。而教師也應具備一定的想象力，這樣才能更好地激發學生的想象力。學生的想象力是無窮的，可能會超過教師，所以教師應不斷鼓勵學生打開自身的想象空間，并吸取學生所長，以便于更好地開展教學活動。再有，教師還可以利用音樂、語言等輔助教學方式來豐富繪畫內容，為學生營造出適宜的學習情境，這樣不僅能夠提升學生的審美情操，還能夠進一步培養學生的想象力，更利于學生的繪畫創作。

（五）注重開發學生的藝術素養與創新能力

教師應帶領學生走出教室，走進生活，走進自然，仔細觀察，認真品味，將生活中的特色素材通過繪畫的形式表達出來，而學生也會興趣盎然，繼而感受到生活中的奧妙與魅力。由此不僅達到了美術新課程的要求，同時也實現了豐富學生的情感熏陶，促進學生健康成長的目的。

例如在《花燈節》一課的學習中，需要學生根據自身的心愿及生活中的特色事物進行繪畫設計。花燈的創作設計非常的精美，其包含了詩詞、剪紙、繪畫、對聯等，通過鉆、削、扎、剪、刻、印、描、糊、裱等手工工序制作成花燈，學生可自行創作詩句、對聯、繪畫等內容，并將其體現在花燈上。在這一過程中，學生不僅設計出了獨特的圖案，同時也創作出了優美的詩句，制作出了鳥語花香燈、雙龍戲珠燈等藝術品。在這樣的美術教學過程中，不僅展現了深厚的文化元素，同時也培養了學生的人文精神，提升了學生的核心素養。美術繪畫教學，不僅限于課堂之上，還包括生活中、自然界中，教師可利用人文地理、民俗文化等多元化資源來開展繪畫教學，使學生真正感知到繪畫中的生命力，激發學生的美術繪畫熱情，讓學生通過具體的活動提升自身的創新能力，發揮個性特長，獲得更加全面的發展。

核心素養下的高中美術繪畫模塊教學，能夠充分體現美術的藝術內涵，培養學生的審美能力及藝術素養，對提升學生美術繪畫綜合能力具有積極的作用。作為高中美術教師，應明確核心素養在美術繪畫模塊中的落實意義，并通過對繪畫模塊的深度剖析，科學、合理地應用其開展教學活動，以充分展現出美術作品的藝術性與文化內涵，使學生在欣賞作品的同時形成自身獨特的見解，加深對作品的理解，并通過繪畫的形式來詮釋自己，表達自身的情感，從而提升學生的繪畫技能與文化認知，提高學生的審美情操與藝術素養。

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（責任編輯：莫唯然）