“雙減”背景下初中物理復習課的建構初探

郭金　郝麗輝　李子明

摘? ?要：“雙減”背景下，如何減輕學生過重的學習負擔，處理好作業“質”與“量”的關系；如何提高初中物理的復習效果，以促進學生身心發展，是擺在每一位教師面前的重要課題。對此經過不斷地思考、實踐，教師們得出了“深度備課是減負提質的基礎，思維導圖是減負提質的出路，方法引領是減負提質的關鍵，作業設計是減負提質的捷徑”這一結論，以期以此為初中物理的復習教學提供參考。

關鍵詞：初中物理；雙減；復習設計；建構策略

中圖分類號：G633.7? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）11-0004-05

“雙減”背景下，如何提高初中物理復習課的教學效果，是每一位教師面臨的新課題。為深入研究這一課題，我們申請了河北省教育科學“十三五”規劃課題“以學生為主體的課堂教學策略研究”（課題編號：2004134）和邯鄲市教育科學研究十三五規劃課題“提高初中線上教學有效性的策略研究”（課題編號：20ZD019），以期達成“雙減”減負提質的目標，具體研究如下：

一、深度備課是減負提質的基礎

一線教師在復習教學中，大多只是照本宣科地喚起學生對教材的回憶。這種做法有三大缺陷：一是缺乏對教材的深度挖掘和廣度推展，且知識呈現出“前學后忘”，即碎片化、斷續化，而在應用層面上則呈現出“孤陋寡聞”的現象；二是教材中的重點、難點、易錯點未能高屋建瓴地得到科學處理，以致學生學習的概念不清、規律不明；三是備課設計隨心所欲，教學結構缺乏條理性、層次性、探索性、開放性和邏輯性。

因此深度備課要注重拓展教材的廣度，挖掘教材的深度，尤其是教材中概念的建立、規律的形成等知識，必須從實驗入手，以方法引領，然后圍繞重點和難點，引導學生深入掌握其內涵與外延，如此可掃清學生的認知障礙，進而使其在知識的形成過程中建立物理科學觀念。

案例1：電功概念的建立。

電功概念的建立過程，是先從大量的事例中獲取感性認知，然后通過分析、概括等抽象思維方法得出電功概念的過程。但其中概念影射的電功數學表達式卻很難從實驗數據中精準得出，這會導致學生在認識上囫圇吞棗，效果欠佳。對此，如果教師能從理論層面用演繹推理的方法來對其加以彌補，這樣既能巧妙突破認識的難點，熏陶思維的積淀歷程，又能為課后的作業訓練減少強度。

1.理論推導電功W與電流I的定量關系圖1（電壓、通電時間相同）

結論1：當電壓與通電時間相等時，電流通過導體做的功與通過導體的電流成正比。

2.理論推導電功W與電壓U的定量關系圖2（電流、通電時間相同）

結論2：當電流與通電時間相等時，電流通過導體做的功與這段導體的電壓成正比。

案例2：歐姆定律的形成。

教材中的“電流與電壓、電阻的關系”和“歐姆定律”兩節內容，并沒有對歐姆定律的公式如何得出做好銜接，所以教師在備課時要做好整合。教材中的歐姆定律適用條件和范圍只停留在語言文字上，并沒有從實驗上對其加以驗證，所以學生難以對其有更深層次的理解，且在知識層面上的掌握也不能系統和完整，這導致學生在應用層面上尤其是課后作業中常常出錯，甚至無從下手。如果學生能多次觀察“電流與電壓、電阻的關系”實驗數據，并進行歸納推理就不難獲取歐姆定律的公式，同時這樣還可有效解決教材銜接的問題。如果能科學設計實驗，然后再進行數據對比和分析，如此既能較好地揭示規律成立的條件，又能深度體現知識的構建、形成過程。

設計說明：深度備課既要體現“從物理走向社會，從社會走向物理”“關注科技發展”的教學理念，又要注重對教材內容廣度與深度的拓展、挖掘與整合；既要從學科思維方法和實驗創新的角度，著力處理好物理概念與規律之間的關系，又要挖掘出概念與規律的內涵與外延，如此可使學生更深層次地理解物理概念與規律。另外深度備課還要充分了解學生的認知閾度，即“認識特點、思維特點、生理與心理特點以及學生的世界觀、價值觀”，并努力做到“有的放矢”。除此之外深度備課還要密切聯系實際，理順“提出問題—分析問題—解決問題”的過程，以強化思維培養，同時滲透人類文明發展史和前沿科學技術的應用，如此可使學生傳承并樹立正確的人生觀。

二、思維導圖是減負提質的出路

學生在復習過程中，接受的知識具有碎片化和不連續性等特點，因此常常出現前面學后面忘的現象，且疲于大量的押題訓練，這導致學生高耗低效、不堪重負。對此，如果能從思維導圖的角度厘清知識間的邏輯關系，并將所學知識進行歸類總結；如果能站在物理觀念的角度逐級、分層弄清一級、二級和三級主題之間的從屬關系；如果能站在單元或章節的角度將核心知識聯系在一起，以提煉出核心學習內容，進而形成縱橫交錯的知識體系，就能達到將知識伸縮自如、融會貫通的目的，即學起來“越來越厚”，用起來“越來越薄”。

案例3：用思維導圖展示電學核心知識結構（如圖3所示）

設計說明：思維導圖是提升學習效果，避免知識碎片化、斷續化，減輕過重記憶負擔的有效方法。思維導圖在物理教學中的重要作用：1.能從宏觀上居高臨下地建構物理觀念，厘清一級、二級、三級主題間的邏輯關系；2.能從微觀上展示思維的聯結，厘清不同知識模塊的從屬和聯想、推理過程；3.能從智力開發上使左右腦整合協調，并對知識進行聯想、同化、吸收。思維導圖既從整體上構建了知識鏈接的全面性、層次性，又將不同層級的知識鏈接落到了實處。

三、方法引領是減負提質的關鍵

科學思維方法和學科方法指導是課堂教學中的永恒主題。好的方法不僅能快速分析、解決問題，轉變思維方式，提升思維技巧，還能減輕作業負擔、提升物理學習效果。因此，教師要教會學生利用科學思維方法，如邏輯思維中的“歸納法”“演繹法”“類比法”“等效法”等；并靈活運用學科方法，如“轉換法”“控制變量法”等；同時不斷挖掘、總結學科解題方法，如“極端法”“試探法”“理想法”“分割法”等。有步驟地滲透和訓練這些方法，既有助于教師指導學生的學習，培養學生的思維，并促進其思維發展，又有助于不斷發掘隱性的物理規律等，落實物理學科核心素養。

在習題訓練中學會將問題歸類，如“稱量類”“圖線類”“數據處理類”“易錯習題類”等，然后在歸類中經探討發現有價值、有新意的問題，如此可獲得觸類旁通之效果。通過習題的條件變換、因果變換等方式，找出變化規律，然后挖掘出習題規律的共性問題，并探索“一題多變”“一題多解”“一題多問”。即通過不同的情境，抓住問題的本質，提煉相同的歸因，以實現“多解歸一”的思維創新過程，如此可使更多的知識得到應用。同時通過不斷地總結、探索、優選最佳解決問題的方法，以使更多的方法得以應用，還可以提升學生求異創新的發散思維水平，如此有利于達成減負增效之目的。

案例4.畫出圖5甲的等效電路圖。

識別電路既是整個電學學習的基礎，又是初中物理教學的難點。有些電路錯綜復雜，因此學生不能準確理順用電器之間或用電器與儀表之間的串、并聯關系，這導致其常常感到無從下手。對此，教師可開發總結一些方法，并用這些方法引領學生學習，如此可有效解決這一問題。如圖5所示用動畫展示電路變化的過程可巧妙破解畫出等效電路的難點。

設計說明：無論是感知學習材料、理解所學知識、掌握學科方法、遷移運用知識、進行學習反思等過程，還是提出問題、分析問題、解決問題、師生互動、生生互動等活動，其核心都是思維。因此，培養和訓練學生的物理思維是物理學習的基石，也是課堂教學的核心。同時在物理課堂教學中促進學生積極思維、發展其思維能力，還能有效減輕學生過重的作業負擔，發展其核心素養。

四、作業設計是減負提質的捷徑

當前，作業存在的問題主要是形式單一缺乏系統性、機械重復缺乏趣味性、雜亂無章缺乏針對性、“一鍋全燴”缺乏層次性、大量訓練缺乏方法性，即未能處理好作業“質”與“量”的關系，這給學生造成了學習壓力，進而導致學生厭學。

哈里斯·庫帕的研究表明，初中生的作業時間與學習成績成明顯相關。即在合理范圍內，作業量增加，初中生的學習成績也會隨之不斷提高，但如果作業量超過一定限度學生就不會有更大的進步了。因此我們在進行作業設計時要注意以下幾點，如此可使學生在興趣盎然的狀態下學得更多、學得更快、學得更好。

（一）注重作業設計的“惑”

例2.一個實驗用的電動機與電流表串聯后接在6V的直流電源上，閉合開關后，電動機不轉動，這時電流表讀數為5A，檢查發現電動機齒輪被卡住，排除故障后，電動機帶動負載轉動時，電流表讀數為1A，此時，電動機的功率是6? ?W，電動機所做的機械功率是? 4.8? W。

（二）注重作業設計的“趣”

例3.充電寶內部的主要部件是鋰電池，充電寶銘牌上標注了鋰電池的電壓和容量，民航局規定嚴禁攜帶額定電量超過160W·h的充電寶乘機，則電壓為3.7V、容量為下列數值的充電寶可以帶上飛機的是（ABD）

A．10000mA·h? ?B．40000mA·h

C．50A·h? ? ? ? ? D．30A·h

（三）注重作業設計的“匯”

例4.如圖6所示電路，電源電壓保持6V不變，滑動變阻器的最大阻值為15Ω，定值電阻R2為5Ω，電壓表示數為U1，R2的電功率為P2，電流表示數為I，閉合開關后，移動滑片P，下列圖像可能正確的是（D）

（四）注重作業設計的“質”

例5.如圖8所示，電源電壓恒為6V，電流表量程為“0-0.6A”，電壓表量程為“0-3V”，滑動變阻器、小燈泡L（燈絲電阻不變）分別標有“20Ω1A”“2.5V0.5A”字樣。在保證電路安全的情況下，移動滑動變阻器的滑片，下列選項中正確的是（AC）

A．電流表的示數變化范圍是0.24A-0.5A

B．電壓表的示數變化范圍是1.2V-3V

C．滑動變阻器連入電路的阻值變化范圍是7Ω-20Ω

D．滑動變阻器的最大電功率1.8W

例6.如圖9所示，已知燈泡標有“5V 2.5W”的字樣，燈泡電阻恒定不變，滑動變阻器標有“30Ω 1A”的字樣，電源電壓為6V。閉合開關S，在保證電路安全的情況下移動滑片。滑動變阻器的最小功率為? ?0.5? ? W。

（五）注重作業設計的“活”

例7.在綜合實踐活動中，物理興趣小組的同學們用大豆、花生等食材制作了美味豆漿。為測量豆漿的密度，他們從實驗室借來相關實驗器材分別設計如下實驗方案：

方案一：

1.用天平測出空燒杯的質量m₁；2.在燒杯中倒入適量的被測豆漿，測出它們的總質量m；3.將燒杯中的豆漿倒入量筒中，讀出豆漿的體積V；4.利用密度公式計算出豆漿的密度。

方案二：

1.在燒杯中倒入適量的被測豆漿，測出它們的總質量m；2.將燒杯中的部分豆漿倒入量筒中，讀出豆漿的體積V；3.測出燒杯和杯中剩余豆漿的質量m1；4.利用密度公式計算出豆漿的密度。

方案三：

1.在量筒中倒入適量的被測豆漿，讀出豆漿的體積V；2.用天平測出空燒杯的質量m1；3.將量筒中的豆漿倒入燒杯，測出總質量m；4.利用密度公式計算出豆漿的密度。

（3）分析以上三種方案，請寫出你認為合理的設計方案中豆漿的密度表達式ρ_{豆漿_}____；你再任選其中一個不合理的設計方案，并分析不合理設計方案的原因：如方案______，是由于在測量豆漿的______時會產生較大的誤差，使得計算出的豆漿密度值偏______。

設計說明：學生的基礎不同、能力不同，所以要分層設計作業。即使得作業具有個性化，如識記性、理解性、應用性、綜合性、探究性、創新性，如此既能保證作業的質量和多樣化，又能強化學生的思維培養。把作業當作課堂教學的必要延伸和拓展，明確作業總量并加以適度控制，即提高作業設計的質量，既可促進所有學生的基礎性發展，又可真正促進學生的全面發展。

適度控制作業的“量”是為了更好地提高作業的“質”。從作業內容上看，其既要關注不同學科知識之間的聯系，又要重視知識與學生個體生活經驗的整合，除此之外還要體現學校所學知識與社會整體發展的關聯。從作業形式上看，其要控制作業的總量，提高作業設計的質量，以凸顯作業設計的“惑”“趣”“匯”“質”“活”，如此可促進學生的全面發展。