互聯網時代背景下初中數學教學方法創新

楊學貴

摘 要：隨著信息技術在教育中的應用越來越廣泛，教學質量與效率得到很大提升。初中數學教師也在不斷嘗試從互聯網角度出發對教學方法進行創新，以此推動數學教學改革，提高整體教學質量。但如何將信息技術融入數學教學，還需教師結合教學實踐進行探究。為此，文章從多方面出發，對初中數學教學現狀、互聯網為初中數學帶來的影響等內容進行深入分析，并以此為基礎整理出一系列初中數學教學方法的創新策略。

關鍵詞：互聯網；初中數學；教學方法創新

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）18-0070-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.18.023

信息技術是一種集知識性、技能性、綜合性及應用性于一體的技術，教師在互聯網時代背景下，借助該技術開展教學，可以改變學生的學習態度，讓學生喜歡上數學。另外，還可以將知識以較為新穎的方式呈現出來，以提高課堂教學質量，推動數學教育發展。初中數學教師需要認識到信息技術的優勢，才能從不同角度出發，對教學方法進行創新。

一、互聯網對初中數學教學方法創新的影響

（一）有利于激發學生學習熱情

對于初中生來說，數學是一門有些難且相對枯燥的課程。因此，學生在課堂中很容易出現缺乏積極性，學習效率不高等情況。對此，教師需要對教學方法進行創新，尋找能夠吸引學生注意力、促進學生發展的方法進行教學。運用信息技術對初中數學教學方法進行創新，在增加教學的趣味性、吸引學生注意力的同時，還可以讓學生更高效地掌握教師所講的內容，提高學生的學習效率。

（二）有利于豐富教學創新思路

一般情況下，教師對教學方法進行創新，都是從教學內容或學生發展需要出發考慮。這會導致創新方式過于單一，難以真正提高教學質量和推動教學發展。互聯網時代背景下，教師在了解和分析信息技術時，會發現很多不同的、創新教學有幫助的信息技術，常見的有多媒體技術、微課技術等。教師會根據教學開展的需要，創新教學方法。

（三）有利于發揮新型方法價值

以往教師在利用新型教學方法開展教育工作時，會因為對其不夠了解而無法充分發揮教學方法的價值，甚至還會浪費課堂教學時間，影響整體教學質量［1］。但在互聯網時代背景下，利用信息技術進行教學方法創新時，可以改變這種情況，并能充分發揮新型教學方法的價值。因為當前學生接觸網絡的時間較早，他們對信息技術有一定的了解，當教師利用該技術開展教育工作時，學生會積極參與，與教師互動，既活躍課堂氛圍，又充分發揮新型教學方法在課堂教學中的價值。

二、互聯網時代背景下初中數學教學方法創新存在的問題

（一）教師與學生之間缺少溝通

教師在創新教學方法時，不能只從教學內容和傳統教學方法角度進行分析，還要增加與學生的溝通，了解學生的想法。這樣可以使教師更全面地了解以往所用的教學方法中存在的弊端，有針對性地對教學方法進行創新。但在實際教學活動中，初中數學教師很容易忽視學生的想法，并沒有足夠地重視師生溝通這一環節，從而導致教師在創新教學方法時，容易與學生的實際情況相脫節，無法達到預期效果。

（二）教師缺乏信息化教學意識

教師結合網絡技術創新教學方法時，需要自身具備信息化教學意識，只有他們想利用現代化手段開展教學，才能夠實現教學方法的創新。但是在了解期間不難發現，很多初中數學教師并沒有形成利用信息化手段教學的意識。他們習慣于利用傳統教學方法進行教學，為學生講解數學知識和數學難題。這種情況不僅會導致課堂氛圍過于死板，還會影響學生的學習態度，不利于進一步實現教學創新。

（三）教師的信息技術能力有限

教師自身具備的信息技術能力也會對教學方法創新產生影響。因為教師的能力水平會直接決定他們能使用哪些信息化設備開展教學。一般情況下，教師會習慣利用多媒體、微課等方式進行輔助教學。但仍有部分教師不會剪輯視頻，無法利用微課進行高效教學。在這種情況下，教師創新教學方法時就會受到自身能力的限制，嚴重影響后續教育工作的開展。

三、互聯網時代背景下初中數學教學方法創新策略

（一）注重師生溝通，確定教學方法創新目標

教師在對初中數學教學方法進行創新之前，需要了解當前教學中存在的問題，并以此為基礎明確教學方法創新的目標，找到更符合當前教學情況的方法。在確定目標之前，教師要從不同的角度出發，了解教學中存在的多種問題。

首先，教師要注重與學生進行溝通，討論課堂中存在的教學問題。教師可以先詢問學生對課堂教學結構和教學流程的看法，例如部分學生認為如果缺少導入環節，他們就很難快速進入學習狀態。有些學生認為教學過程過于枯燥，尤其在學習較為抽象的數學知識時，學生很難根據教師的口頭說明理解數學知識的含義［2］。還有部分學生認為，教師講課速度過快，課后復習時間較少，難以跟上教師的教學進度。針對這些情況，教師要合理分析，在現有教學方法的基礎上進行創新。多媒體技術可以幫助改善課堂氛圍枯燥，教學內容過于抽象等問題，教師可以在此基礎上進行創新，將該技術融入初中數學課堂，調整原有的教學方法，保證高質量地開展教學。另外，教師還可以利用微課進行輔助，實現教學創新，以此解決學生學習速度參差不齊，課后復習時間不充足等問題。

其次，教師可以利用匿名投遞信息的方式與學生溝通。因為教師在了解初中生想法時會發現，初中階段的學生大多處在青春期，內心較為叛逆，容易被外界事物吸引，所以很難靜下心來與教師溝通。匿名投遞可以改變學生對師生溝通的看法，還能在一定程度上調動學生的參與積極性，有效地實現師生溝通。學生在匿名投遞信息時，會更直接地說明自己的想法，闡述自己沒有聽懂的知識點。教師可以結合這些信息，發現教學方法中存在的問題，從而確定創新目標。

由此可以看出，師生溝通在教學方法創新方面發揮著重要作用，教師需要將之重視起來，為高效實現教學創新打下良好基礎。

（二）組織開展培訓，提高自身信息技術能力

教師的信息技術能力直接影響著整體的教學質量，同時也會影響最終創新結果。所以，教師在創新之前，要提高信息技術能力。教師在校期間大部分精力都會耗費在教學方面，他們很少有時間能夠系統地學習和了解新的信息技術知識。學校要承擔起這一重任，組織數學教師開展培訓工作，加強教師對互聯網的認識，使他們了解到當前信息技術對教育造成的重要影響。

學校可以專門開展針對數學教師的信息技術能力培養課程，讓教師有機會系統地學習信息技術。并且，通過此種統一開展的課程，能夠更為高效地提高教師的能力，使他們在學習信息技術相關的專業知識時，加強對該技術在教學中應用的了解，有針對性地提高數學教師的能力。

還可以組織教師以“信息技術在教學中的應用”為主題，開展相關的研討活動，數學教師之間分享自己的教學經驗，討論不同的實踐教學案例。他們可以互相吸取經驗，解決教學中存在的問題。在討論中，教師會了解更多不同的信息化教學方法，并在此基礎上創新教學方法，有利于推動數學教學發展。

在整個過程中，數學教師會改變對于信息技術的看法，真正了解信息技術在教學中發揮的價值，并改變自己以往的想法，積極從互聯網角度出發，對教學方法進行創新，為后續教學開展打下良好的基礎。

（三）借助微課技術，調動學生數學學習熱情

初中數學與小學數學存在較大的差異，教師在教學時應該充分認識到這一點。初中階段的數學知識難度增大，學生在學習時會比較吃力。為此，很多學生的學習積極性會逐漸降低，整體教學效率會嚴重下降。同時，在數學知識難度增加的過程中，學生之間也會因為能力不同而產生進度差異。對此，教師應格外重視，并對教學方法進行創新，利用微課技術進行創新可以改變這一情況。

首先，教師要充分了解學生的實際學習情況，通過測試等方式了解他們的學習能力。之后，結合所教內容制作相應的微課視頻，并將其上傳到班級群或者公共學習平臺中，讓學生有機會利用自己的課余時間進行反復學習。此種方式充分考慮了不同學習能力的學生，也改變了他們對于數學課堂的看法。久而久之，學生的學習能力會逐漸增強，學習熱情也會被充分調動起來。

其次，為了充分實現教學創新，教師要加強對新型教學理念和教學政策的了解，適當調整微課技術在教學中的應用。尤其在雙減政策的背景下，教師可以借助微課技術設計作業，讓學生通過微課作業鞏固知識，提高自身數學水平。

最后，教師要注重對教學內容進行分析，在合適的課堂中利用微課開展教育工作，發揮新型教學方法的價值，推動數學教學活動的開展。在對簡單的計算類知識進行教學時，教師可以采用傳統教學方法，而對難度較高的幾何問題、綜合性知識進行教學時，教師可以利用微課進行輔助，制作相應的微視頻進行教學，在提高教學針對性的同時，保證學生可以充分掌握其中的數學知識。

（四）合理利用網絡，創新教學資料收集方式

初中數學教師在對教學方法進行創新時，要從多角度出發，了解不同的教學環節，收集教學所需的資料，而且不能單純地結合書籍搜集教學資料，否則會限制教學發展，不利于提高整體教學質量。為此，教師要調整教學理念，在創新教學方法過程中，也要注重利用網絡，對資料收集方法進行創新。

初中階段的數學已經具備了一定的難度，教師搜集資料進行輔助教學，就是為了降低教學難度，讓學生更全面地理解教師所講的知識［3］。對此，學校可以與教師進行溝通，構建一個數學教學資源庫，方便教師搜集資料，同時教師也可以將教學過程中生成的數學資料傳輸到資源庫中，不斷豐富其中的內容。在不斷創新期間，數學教學過程會發生變化，課堂教學內容也會更符合學生的發展需要，整體教學質量會得到明顯提高。

另外，教師還可以利用大數據技術進行輔助，實現教學資料收集方式的創新。通過數據篩選等方式，選擇適合初中生的資料。教師還可以利用大數據分析，了解學生在課堂中的學習態度，分析不同類型教學資料對學生的吸引力，從中找到最高效的內容，提高課堂教學效率。尤其是在教學二元一次方程、不等式與不等式組等內容時，需要利用大量習題進行輔助，以幫助學生鞏固所學知識。在這種情況下，教師就可以利用大數據技術搜集各種不同的習題，并對教學效果進行對比，從中選出最合適的習題內容，不斷提高學生的學習效率。

（五）打造多媒體課堂，優化數學課堂結構

相較于傳統教學方式而言，多媒體技術已經充分改變了初中數學課堂的格局，教學氛圍也發生了較大變化，教學質量得到了明顯提高。即便如此，數學課堂的教學結構仍存在較大的優化空間，尤其在信息技術迅速發展的背景下，多媒體技術也得到了發展，教師可以通過優化多媒體技術實現數學教學方法創新。以往教師單純地利用視頻、圖片教學的弊端越來越明顯，不僅需要教師提前耗費大量時間制作幻燈片，還會使學生無法融入課堂中。這種情況下，即便學生能被教學內容吸引，也很難充分掌握所學的知識。

為此，教師要在此基礎上進行教學方法創新，利用電子交互白板代替原本較為傳統的多媒體設備。在課堂教學時，教師可以增加與學生間的互動，充分利用電子交互白板的觸屏功能，為學生提供動手實踐的機會，使學生更深刻地了解數學知識，掌握教師所講的內容。尤其是在對平面直角坐標系、全等三角形、軸對稱等內容教學時，教師可以利用交互白板設計問題，讓學生上講臺解決問題。這不僅能夠改變學生對數學課堂的看法，還會使學生在操作過程中體會到多媒體技術的特殊之處，并愿意積極參與其中，配合教師教學。此種創新方式充分推動了教學活動的開展。

（六）創新教學評價方法，推動數學教育發展

教學評價不僅是對學生進行評價，教師也可以在其中了解自己的教學情況。所以，教師要重視對教學評價方法進行創新，根據評價結果發現教學中存在的問題，以此為基礎對教學方法進行反思，從而實現教學方法的創新。

目的，大部分初中學校仍習慣以考試的方式對學生進行評價，這種評價方式得到的結果存在較大的弊端，無法充分發揮評價的價值［4］。為此，教師要從互聯網角度出發，對評價方式進行創新。教師可以建立相應的電子檔案，記錄學生在每堂課的表現，同時記錄當堂課的教學情況，最終對所有信息進行匯總，從綜合角度評價學生的學習情況，以及課堂教學的質量，得到公正有效的評價結果，有針對性地調整教學方法，引導學生利用正確的方式學習，以此提高教學質量。

綜上所述，初中數學教師想要在互聯網時代背景下對教學方法進行創新，就應加強對網絡的認識，了解信息化的教學方法對教學所造成的影響。另外，教師還要注重了解教學方法創新期間遇到的問題，以此為基礎總結創新策略，推動數學教學發展的同時，提高學生的數學水平。

參考文獻：

［1］ 吳昕.互聯網背景下初中數學課堂中學生創新素質的培養［J］.中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2022（5）：73.

［2］林志強.基于“互聯網+”背景的初中數學混合式教學模式應用析談［J］.新課程導學，2022（13）：18.

［3］程紅梅.互聯網視域下改進初中學困生課堂合作學習數學教學的策略研究［J］.考試周刊，2021（97）：76.

［4］馬瑜，海小龍.試論如何利用“互聯網+”優化初中數學教學研究［J］.家長，2021（31）：61.

［責任編輯 胡雅君］