合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用研究

裴學(xué)兵

摘 要：根據(jù)新課改的要求，初中化學(xué)教學(xué)要改變以教師講授為主的灌輸式教學(xué)傳統(tǒng)，教師要積極嘗試有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)方法。在此背景下，合作學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用，文章就合作學(xué)習(xí)的特點與優(yōu)勢、初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的必要性、存在的問題以及應(yīng)用的有效策略進(jìn)行了闡述，希望能對初中化學(xué)教學(xué)工作有所助益。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；合作學(xué)習(xí)；必要性；現(xiàn)狀；有效策略

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）18-0082-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.18.027

新頒布的2022版《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點，積極開展科學(xué)探究與實踐活動，提倡以小組為單位開展合作探究活動。”“要有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，注重使用啟發(fā)式、探究式、合作式等多樣化的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的逐步提升。”從中我們可以看出，在初中化學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)是新課改的要求之一，也是發(fā)揮學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。從現(xiàn)實來看，合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)中已經(jīng)被廣大教師所應(yīng)用，但是在具體應(yīng)用的過程中，也存在一些問題。

一、合作學(xué)習(xí)的特點與優(yōu)勢

《禮記·學(xué)記》中說：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”含義是如果學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)友之間的交流切磋，就必然導(dǎo)致知識狹隘，見識短淺，這句話道出了合作學(xué)習(xí)的重要性。所謂合作學(xué)習(xí)是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生為了完成共同參與的學(xué)習(xí)任務(wù)，開展的有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)模式。主要是以小組為基本形式，系統(tǒng)地利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，它以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

從功能上來看，在教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生彌補(bǔ)個體在自主學(xué)習(xí)能力上的不足，使學(xué)生能夠有效地參與學(xué)科教學(xué)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識、交往能力以及責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升有很大的幫助。

二、在初中化學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的必要性

初中化學(xué)學(xué)科是一門自然科學(xué)的課程，具有基礎(chǔ)性和實踐性的特點。基礎(chǔ)性指的是學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度不大，很多知識需要學(xué)生背記即可，同時為學(xué)生高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備；實踐性則是指化學(xué)是一門以實驗為主的學(xué)科，且學(xué)習(xí)的很多內(nèi)容與生活聯(lián)系密切，需要學(xué)生多探究、多實踐。需要注意的是初中化學(xué)教學(xué)時間較短，學(xué)生初三階段才開始化學(xué)學(xué)習(xí)。而對教師來說，不僅要完成新課的教學(xué)任務(wù)，還要完成中考前的復(fù)習(xí)，這也會導(dǎo)致教學(xué)實踐緊張，教學(xué)進(jìn)度較快。對學(xué)生來說，初中化學(xué)雖然內(nèi)容難度不大，但是基礎(chǔ)知識點多且零散，涉及的重點學(xué)習(xí)的物質(zhì)有14個，化學(xué)反應(yīng)75個，實驗將近70個；化學(xué)實驗需要占據(jù)相當(dāng)長的時間，對學(xué)生知識理解、應(yīng)用能力要求較高。這極容易產(chǎn)生教與學(xué)之間的矛盾。

從新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來看，初中化學(xué)教學(xué)的中心任務(wù)是通過有效的教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，即要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實踐能力以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，這是在原來三維教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升，對學(xué)生解決問題的能力、創(chuàng)新意識、實踐能力和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識要求更高，需要在課堂教學(xué)中多給學(xué)生參與教學(xué)、自主解決問題的機(jī)會。但需要教師直面的現(xiàn)實問題是，學(xué)生進(jìn)入初中階段后，兩極分化問題較為突出，特別是在理科科目上表現(xiàn)得更為明顯。而化學(xué)學(xué)科因為時間緊、任務(wù)重、教學(xué)進(jìn)度較快，很容易使一些學(xué)生掉隊，這需要教師調(diào)整教學(xué)方法。應(yīng)用合作學(xué)習(xí)能夠通過構(gòu)建學(xué)習(xí)小組把不同層次的學(xué)生都帶入課堂教學(xué)中，通過以強(qiáng)帶弱的模式來解決個體學(xué)習(xí)的不足。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師所設(shè)計任務(wù)的驅(qū)使下都能夠參與其中，這在無形中提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而學(xué)生在分工探究、及時交流、合作互助中也能夠較為有效地完成任務(wù)，不僅體現(xiàn)了學(xué)生在初中化學(xué)教學(xué)中的主體地位，也有利于學(xué)生在必備品格和關(guān)鍵能力方面的提升，因此對于培養(yǎng)和提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)也有很大幫助。

三、當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)存在的問題

鑒于合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生參與化學(xué)課堂的積極作用，目前很多教師在初中化學(xué)教學(xué)中都在嘗試應(yīng)用這一教學(xué)方法，也給課堂教學(xué)帶來了一定的變化，但需要我們關(guān)注的是，部分教師在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法存在一些問題或者誤區(qū)。

（一）合作學(xué)習(xí)存在表面化、形式化問題

就初中化學(xué)學(xué)科來說，在開展合作學(xué)習(xí)時，其主要形式是傳統(tǒng)的“小組討論”模式或者實驗教學(xué)中的合作，但二者都存在一些問題。在小組討論中基本上是教師提出問題，學(xué)生進(jìn)行討論，但教師并未充分把控學(xué)生討論的內(nèi)容、學(xué)生的參與狀況等，最后還是個別學(xué)生回答問題，很難呈現(xiàn)集體的結(jié)論。同時，教師給學(xué)生提供的合作學(xué)習(xí)時間也存在機(jī)械、死板的問題，這樣的合作往往是“虛假繁榮”。在實驗教學(xué)中的合作，則是以學(xué)優(yōu)生為主導(dǎo)，“學(xué)困生”往往成為旁觀者，難以實現(xiàn)全員參與的教學(xué)目標(biāo)。

（二）教師角色定位不夠明確

根據(jù)新課改的要求，教師在化學(xué)課堂上要發(fā)揮主導(dǎo)者的作用，但是在開展合作學(xué)習(xí)時，經(jīng)常出現(xiàn)教師對自身角色定位不明確的問題。主要表現(xiàn)為：其一，教師缺乏耐心，尤其是缺乏“等”的意識，依然存在包辦或者代替學(xué)生做的行為；其二，教師“放”的太多。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，并未充分發(fā)揮教師指導(dǎo)者、引導(dǎo)者的作用，完全放任學(xué)生進(jìn)行交流，對課堂教學(xué)秩序的把控也不到位，甚至?xí)?dǎo)致課堂秩序的混亂。這些問題也會影響學(xué)生的有效參與，最終影響教學(xué)效率。

（三）合作內(nèi)容和時機(jī)選取不恰當(dāng)

合作學(xué)習(xí)并不適用于所有學(xué)習(xí)內(nèi)容，一般是針對學(xué)生個體獨立完成存在較大困難的內(nèi)容，或者是課堂教學(xué)的重難點，或者是學(xué)生在認(rèn)知上存在分歧，難以達(dá)成共識的問題，以及開放性的問題，等等。但是教材中概念性內(nèi)容一般不需要合作探究，然而一些教師卻“熱衷”于在課堂上采取這種形式，不僅浪費(fèi)了課堂時間，也失去了合作的價值與意義。

（四）合作小組的建構(gòu)存在問題

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)小組是開展合作學(xué)習(xí)的基本單元，一般是按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則構(gòu)建小組，這樣既能保持組與組之間的實力相對均衡，也能夠使小組內(nèi)部形成互幫互助、以強(qiáng)帶弱的良好風(fēng)氣。但是，一些教師在分組時較為隨意，并未關(guān)注學(xué)生之間的強(qiáng)弱互補(bǔ)，導(dǎo)致在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)嚴(yán)重的分化，有些小組學(xué)生整體實力較弱，在課堂上成為看客。

（五）評價機(jī)制不夠健全

評價是化學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著導(dǎo)向、診斷和激勵的作用，“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)教師要樹立科學(xué)的評價觀，以評促學(xué)。但是化學(xué)教師在開展教學(xué)評價時，依然過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)關(guān)注不夠，同時對學(xué)生的差異性評價也較為缺乏，也并未發(fā)動學(xué)生參與評價，不能有效發(fā)揮評價對教學(xué)的促進(jìn)作用。

四、初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的有效策略

（一）進(jìn)一步提升教師素質(zhì)是重要前提

在新課改下的化學(xué)教學(xué)中，教師居于主導(dǎo)地位，即教師不僅要科學(xué)、全面地設(shè)計好教學(xué)，同時也要發(fā)揮其導(dǎo)向作用，成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和合作者。而在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，需要教師課前高效備課，明確課上開展合作學(xué)習(xí)的任務(wù)與時機(jī)，同時也要做好教學(xué)預(yù)設(shè)，以便及時幫助學(xué)生解決問題；在課堂教學(xué)中既不越位也不缺乏，為學(xué)生有序開展合作“護(hù)航”，這對教師的要求更高，需要教師進(jìn)一步提升個人綜合素質(zhì)。

具體來說，在備課環(huán)節(jié)教師一定要深入，特別是要針對合作學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，要在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下深度挖掘教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點處、疑難處，有爭議、有探究價值的地方挖掘合作點，設(shè)計好開展合作的預(yù)案。同時，教師要強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，特別是對合作學(xué)習(xí)要多研究，結(jié)合自己所教學(xué)生的特點設(shè)計、開展合作學(xué)習(xí)，避免學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)表面化、形式化的問題。

（二）教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果

在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生居于主體地位，而教師的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)作用不可或缺，這也是學(xué)生有效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的重要保障。從學(xué)生現(xiàn)狀來看，由于學(xué)生接觸化學(xué)學(xué)科的時間相對較短，難免在合作學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)知識或者方法上的問題；同時，因為初中生普遍活潑好動，其自律性依然存在短板，容易在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)過于活躍的狀況，這都需要教師及時引導(dǎo)。

所以，在合作學(xué)習(xí)中，教師需要提升對課堂的掌控力，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時也要“動起來”，這需要教師勤轉(zhuǎn)、多看，及時關(guān)注學(xué)生合作進(jìn)度，并針對學(xué)生的需求及時予以適當(dāng)引導(dǎo)。同時，教師也要做好紀(jì)律保障，針對學(xué)生在合作中經(jīng)常出現(xiàn)的“過于興奮”的表現(xiàn)，教師要及時提醒，引導(dǎo)學(xué)生回歸正軌，從而保證學(xué)生合作學(xué)習(xí)的扎實穩(wěn)步推進(jìn)。

（三）合理設(shè)置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，保證合作效果

在開展合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置是學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要教師多方面著手進(jìn)行設(shè)計。首先，化學(xué)教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)要求來進(jìn)行設(shè)計，主要著眼于幫助學(xué)生消化重點、突破難點。例如學(xué)習(xí)“制取氧氣”這節(jié)內(nèi)容，重點是氧氣制法和收集氣體的實驗操作，難點是實驗裝置的選擇和組裝。教師可以把本節(jié)課的實驗操作作為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的切入點，幫助學(xué)生有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，一定要深入了解學(xué)生情況，也就是要結(jié)合學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知特點、已有經(jīng)驗等因素來安排合作學(xué)習(xí)的任務(wù)層次、難易程度，確保學(xué)生能夠參與任務(wù)，并能完成教學(xué)任務(wù)。一般來說，任務(wù)要有一定的挑戰(zhàn)性，同時也要靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。再次，要重視任務(wù)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，根據(jù)新課改的要求，初中化學(xué)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，這也能夠激發(fā)學(xué)生參與任務(wù)的興趣，感知化學(xué)學(xué)習(xí)的價值所在。最后，要注意任務(wù)的探究性或者開放性，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的思維，或者是有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，這對培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)更有幫助。

（四）科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，明確責(zé)任分工

科學(xué)地構(gòu)建學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)有效推進(jìn)的保障，也是開展小組合作學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的一步，直接影響著合作學(xué)習(xí)的效果。化學(xué)教師要盡量改變按照學(xué)生座位簡單構(gòu)建小組的模式，這樣雖然簡單便捷，但是小組的層次搭配得不到保障。教師還是要按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則來構(gòu)建小組，要把學(xué)優(yōu)生、中等生以及學(xué)困生合理搭配，這樣容易形成良性的競爭氛圍。組內(nèi)人數(shù)不宜過多，一般4-6人為宜，同時也要兼顧學(xué)生的性別、性格特點。

為了確保在合作學(xué)習(xí)中所有同學(xué)都有事做，教師還要幫助學(xué)生明確小組組員的責(zé)任，讓學(xué)生知道自己應(yīng)該做什么、不能做什么。例如，每個小組要設(shè)一名組長，一般由綜合素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生來擔(dān)任，發(fā)揮其管理和榜樣引領(lǐng)作用；而那些自律性相對較差的學(xué)生則可以安排紀(jì)律員的角色，培養(yǎng)其自控力和責(zé)任意識；而小組展示可以輪流進(jìn)行，讓每一名同學(xué)都有鍛煉和展示的機(jī)會。這樣學(xué)生在開展合作學(xué)習(xí)時才會分工明確、良性互動，形成各司其職、互相配合的良好氛圍，從而提升合作學(xué)習(xí)的效率。

（五）優(yōu)化評價體系，提升學(xué)生合作效率

課程標(biāo)準(zhǔn)指出評價是化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)不可或缺的重要組成部分，教師要樹立科學(xué)的評價觀，堅持核心素養(yǎng)導(dǎo)向的評價，通過多樣化的評價發(fā)揮其導(dǎo)學(xué)、促學(xué)的功能。因此在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)過程中，教師也要重視進(jìn)一步優(yōu)化評價體系，通過以評促學(xué)，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率。

在具體操作上，化學(xué)教師要根據(jù)合作學(xué)習(xí)的特點來制訂評價目標(biāo)及要求，并且要加強(qiáng)過程性評價。在評價方式上要立足于小組合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上開展，即教師要以小組為單位進(jìn)行評價，這樣也能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的集體意識；評價的過程中要注意換位，即教師要站在學(xué)生的角度進(jìn)行評價，這更易引發(fā)學(xué)生的共鳴，也更易被學(xué)生接受；在評價的過程中更要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可以開展組內(nèi)互評，引導(dǎo)學(xué)生及時進(jìn)行總結(jié)和反思。還可以開展組間互評，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點與長處，也能夠使學(xué)生更了解自己的學(xué)習(xí)狀況。在評價的內(nèi)容上，教師既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度以及對小組的貢獻(xiàn)等，滿足合作學(xué)習(xí)評價的需求，從而有效地幫助學(xué)生解決合作學(xué)習(xí)過程中存在的不足，從而提升合作學(xué)習(xí)的效率。

總之，在新課改下的初中化學(xué)教學(xué)中，開展合作學(xué)習(xí)是發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效形式之一，也是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效路徑。化學(xué)教師要結(jié)合學(xué)科特點，針對當(dāng)前化學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)存在的問題，采取有效策略予以優(yōu)化和改進(jìn)，切實發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，不斷提高初中化學(xué)教學(xué)的效率，發(fā)揮化學(xué)學(xué)科育人的作用。

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［責(zé)任編輯 薛曉靜］