新時代高校教師教學專業素養能力提升路徑研究

侯鶴楠 龍冬

摘要：新時代，為完成立德樹人教育根本任務，高校應重視教師在教育教學中的作用，不斷提升教師教學水平和專業素養，以培養更多高素質的人才。針對師德師風失范、缺乏堅定理想信念、教學能力不足、教學理念落后、重理論輕實踐，缺乏實踐教學經歷等問題，高校應完善師德師風考評制度，健全教師教學能力提升培訓制度，促進教師實現自我反思，優化教學行為，創新校企合作運行模式，以提升教學質量。

關鍵詞：教師；專業素養；能力提升；立德樹人；師德師風；能力培養

中圖分類號：G451.6；G421文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）13-0065-04

基金項目：本文系2021年吉林省高等教育教學改革研究課題“立德樹人背景下高校教師教學專業素養能力提升路徑與對策分析研究”（課題編號：SJYB21-04）研究成果

十年樹木，百年樹人；教育大計，教師為要。高校教師承擔著人才培養的重任，其教學專業素養能力直接影響育人質量。高校應高度重視教師教學專業素養能力的提升，確保立德樹人教育目標順利實現，為實現中華民族偉大復興輸送高素質人才。為此，有必要根據高校教師專業素養能力構成及高校教師專業素養能力提升存在的問題，對高校教師專業素養能力提升路徑進行探討。

一、高校教師專業素養能力構成

高校教師專業素養能力是指高校教師在從事教育教學工作中所必備的特質，包括專業精神素養、專業知識素養、專業能力素養以及專業實踐素養。

1.專業精神素養

專業精神素養指的是教師應具備先進科學的教育理念、高尚的職業道德和專業的教學態度。高校教師作為當代教育改革和發展的執行者，應剔除以往教育觀念中陳舊的知識體系，以符合時代要求和教育發展需要的先進科學的教育觀念代之，確立正確的教育觀和教學觀，從而滿足學生對知識的渴望。教師的職業道德，即師德，指教師在教育教學活動中應當遵守的規范和行為準則，要求教師具備職業責任感、事業心，不斷提高工作積極性，在對學生進行教育的過程中言傳身教，起到榜樣作用。同時要求教師深刻體會“立德樹人”的教育根本任務，不斷錘煉師德師范，形成無私奉獻、創新進取的風尚，尊重學生的差異性與特殊性，不斷完善與提升個人職業道德修養。在教育教學工作中，教師還應具備專業的態度，樹立服務意識，為社會和學生發展提供精神和知識層面的服務。教師應不斷改善和提高工作質量，提高自身的業務能力和專業素質，追求教師價值的實現。

2.專業知識素養

專業知識素養主要包括精深的學科專業知識、廣博的科學文化知識和豐富的教育和心理科學知識。新時代，對高校教師專業知識素養有更高的要求，不再局限于簡單的知識傳授，而強調多層次知識復合的結構特征。精深的學科專業知識要求教師具備扎實的專業基礎理論和基礎知識，熟知本專業的發展史及現狀，了解國內外最新科研成果和發展動向，掌握本學科的研究方法及教學方法，注重與其他學科的交叉滲透，能夠以問題解決為中心進行知識整合。面對科學高度分化和綜合的特點，高校教師不僅要具備深厚的專業素養能力，而且要具備廣博的科學文化知識，培養和發展自身其他方面的興趣，廣泛涉獵各學科知識，將一般的理論知識與實踐知識相結合，不斷完善個人教育理念。要成為一名合格的高校教師，還應具備豐富的教育和心理學知識，了解教育教學活動的規律和學生身心發展的規律，能夠把握學生的個性特征，掌握行之有效的教育教學方法和手段以及教育研究的基本規范，為教育教學奠定堅實的基礎。

3.專業能力素養

高校教師的專業能力主要包括教學能力、組織管理能力和科研能力。從教育學的角度，教學能力可分為教學設計能力、教學研究能力以及教學實施能力。教學設計能力包括知識、情感和技能等方面，是個人體征在教師完成教學設計過程中的體現。教學設計作為高校教師開展教學活動的前期工作，直接影響教學手段和教學方法的運用。教學研究能力是指教師在教學過程中從研究者的視角有意識地發掘問題，并運用現代教學理論及科學方法創造性地解決問題的能力。教學實施包括語言組織能力、運用科研成果能力以及教具的操作能力等，是教師在課堂教學中有效組織教學的能力，是學生進行有效學習的重要環節，也是教師對教學內容進行展示的過程。在日常教育教學工作中，高校教師應具備組織與管理各種形式的學習和探究活動的能力，具備管理班級和學生團體的能力，具備設計教育活動方案、組織課外活動的能力，能夠協調好社會教育、家庭教育和學校教育的關系，保證學生的集體生活和集體實踐。因此，具備教育科研能力也是高質量的教育和高校教師職業專業化水平提高的要求。高校教師應在教育教學實踐中時刻進行反思和改進，提升自身發現問題、分析問題和解決問題的能力，學會在教學中思考和探究，有目的、有計劃地進行專業能力上的提升。

4.專業實踐素養

高校教師的專業實踐是教師專業素質的外化形式，是師生共同的實踐活動。高校培養的人才不僅要具備扎實的理論基礎知識，更要具備一定的應用和實踐能力。因此，高校教師應具備通過組織和指導學生對專業知識進行學習與鞏固，最終達成教學目標的能力。

二、高校教師專業素養能力提升存在的問題

調查顯示，影響教師教學專業素養能力提升的因素包括師德師風失范（占70.91%）、教師教學能力不足（占70.91%）、教學理念落后（占73.64%）、重理論輕實踐（占73.64%）、缺乏理想信念（占63.64%）、缺乏職業生涯規劃（占28.18%）、參加教學競賽減少（占10%）、缺少課程資源設計與開發（占23.64%）、其他原因（占4.55%）（見圖1）。

1.師德師風失范，缺乏堅定理想信念

基于立德樹人的教育根本任務，高校教師應具備高尚的師德和堅定的理想信念。但少數高校教師缺乏責任心，立德樹人意識淡薄，不具備堅定的理想信念，出現師德失范現象。他們未認清自身責任與歷史使命，政治覺悟不高，自我要求弱化、虛化，故步自封，心浮氣躁。更有個別教師教學研究目的不純，為了達到某些需求臨時進行研究，具有功利性，對教學任務并不熟知，課題研究也不夠深入。調查結果顯示，有38.18%的教師表示做教師的理由是個人興趣，有45.46%的教師表示做教師是因為教師職業穩定和收入較高，9.09%的教師表示做教師是因為教師聲望較高（見表1）。一些教師對待學生缺乏仁愛之心，懶于教書治學，言行舉止失格失態，造成負面影響。更有甚者出現追名逐利、學術不端等行為，嚴重損害高校教師的職業聲譽。

2.教學能力不足，教學理念落后

目前，部分高校教師的教學方式固定，授課方式受到傳統觀念束縛，多采用灌輸式教學方式授課，缺乏教學創新能力，影響了課堂質量與教學品質。調查顯示，大部分教師會很重視具備前沿性、新穎性的教學內容和授課形式，但也有一些教師很少考慮這兩方面（見圖2）。還有部分教師延用陳舊的知識體系，教學內容單一，對新型教育理念的認識不足，知識內容缺乏新意。調查顯示，在教學中，部分教師經常進行教學反思，也有部分教師只會偶爾進行教學反思（見表2）。有19%的教師表示幾乎不用看講稿（多媒體課件），基本能脫稿教學，63.64%的教師表示偶爾看講稿，較熟悉講授內容，也有17.27%的教師表示需要經常看講稿，脫稿不知如何講課。某些高校還存在教師基礎教學能力培訓機制相對缺乏的問題。調查結果顯示，有22.73%的教師仍認為高校組織的培訓對其作用很小或沒有作用（見表3），這主要是因為高校在教學和科研之間的投入有所失衡，教學評價體制相對單一。

3.重理論輕實踐，缺乏實踐教學經歷

調查顯示，有21.82%的教師在教學過程中可以將實踐環節很好地融入到課堂教學中，但也有12.73%融入效果一般（見圖3）。目前，部分高校從應屆畢業生中招聘大量教師。這些青年教師雖具備扎實的專業基本功底與較高的專業素養，但缺乏社會實踐經歷。他們可以說是從學生的課桌直接走向了教師的講臺，與專業相關的實踐經驗幾乎空白，因此開展實踐教學的效果常常不理想。還有部分院校的教師，雖授課多年，但存在重理論輕實踐的思維模式，對學校開展的到企事業單位實踐鍛煉的參與度不高，大多流于形式，更有甚者只有到了申報職稱評審前才匆匆找到企事業單位開具實踐鍛煉證明，其可信度可想而知。這都是因為教師對學校的辦學理念和人才培養方法沒有形成正確的認識。

三、高校教師專業素養能力提升路徑

1.完善師德師風考評制度

教師是高校完成立德樹人根本目標的有力執行者和根本依靠。提升高校教師立德樹人能力，關乎高校人才培養的質量。因此，高校教師應明確立德樹人的本質內涵，通過多種策略提升自身教學能力，提高自身業務素質，堅持教書育人和言傳身教，把立德樹人作為自身的第一職責和根本使命。同時，高校要大力推動師德師風建設，完善考評制度，制定基礎量化指標對教師的師德師風進行考評，開展形式多樣的師德教育活動，為教師提供交流經驗的平臺，使師生共同關注師德師風問題。學生是教師教育活動的直接受體，因此在師風師德考評中，高校應充分發揮學生的作用，可通過調查問卷的形式，調查學生對教師德育情況的滿意度，也可通過訪談的形式，鼓勵學生對教師的言行舉止進行評價。高校還可采取教師間互評的形式，使教師發現自身不足并進行自我反思，并讓教師間交流心得，共同進步。這種考評形式有助于教師將立德樹人理念融入日常教育教學活動中，也能有效督促教師自覺提升個人道德素養，從而推動師德師風建設，以更好地完成立德樹人的根本任務。

2.健全教師教學能力提升培訓制度

學校應建立層次化、階段化的教師教學能力培訓制度，以此提升教師的教學能力。首先，教學能力培訓應面向每個教師開展，如崗前培訓、崗中培訓、首開課教師培訓等。對新入職的教師，重點在師德、教學基本技能上進行培訓，將教學設計能力、信息技術運用能力等列為重點培訓內容。在崗中培訓中，可將教師按照專業、職稱、年齡段進行劃分，針對性地開展理論與技術培訓。其次，在對中青年教師實施教學能力提升培訓時，應要求45周歲以下教師參加教學競賽，提高其教學能力及水平，并開展教學創新實踐能力培訓、實驗教學技能培訓等，讓教師深入學習教育理論和教育知識，提升教師的教學能力和教學水平。針對不同教學水平的教師，學校可將教學能力培訓分為初級、中級和高級三個階段，重點加深教師對教學的認識，使其明確教學原則，更新教學理念，并通過持續培訓使教師不斷成長。

3.促進教師實現自我反思，優化教學行為