基于統編教材落實新課程標準理念的思考

何必鉆

【摘 要】《義務教育語文課程標準（2022年版）》頒布、施行未久，統編教材還未來得及作相應的調整。課標的理念如何在現有教材中加以貫徹，成為不少一線教師的困惑。將學習任務群的理念與目標轉化、落實到統編教材的教學中，可從四個方面著手：一是整體把握課程目標要求；二是全面擴展對文本的認知；三是審視分析教材使用現狀；四是精準優化教學實踐路徑。

【關鍵詞】課程標準；統編教材；實用性閱讀與交流；學習任務群

從邏輯關系來說，課程標準是教材編寫的依據。由于新修訂的《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課程標準”）頒布、施行不久，統編教材還未來得及作相應的調整。如何在現在使用的統編教材中落實新課程標準理念，成為一線教師普遍存在的困惑。這是一個不能回避且值得研究的問題。

新課程標準提出了六個學習任務群，其中實踐性最強、最貼合生活、最能體現語文課程對“語文學習與生活關聯”的回應的，就是“實用性閱讀與交流”學習任務群。要想正確理解“實用性閱讀與交流”學習任務群，將學習任務群的理念與目標轉化、落實到統編教材的教學中，用舊瓶裝新酒，可以從以下幾個方面著手。

一、整體把握課程目標要求

新課程標準指出，“實用性閱讀與交流”學習任務群“旨在引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要”。

要想準確把握該學習任務群的定位與功能，必須明確“實用性閱讀與交流”的學習要求和內容。“實用性閱讀與交流”，可細分為“實用性文本閱讀”“實用性口語交流”“實用性寫作表達”三個模塊。梳理新課程標準中的相關學習內容，結果如表1。

從表1中可發現，本學習任務群的學習內容有三個特點。

一是擴展性。學習場域不斷延展，學習范圍不斷擴大，從“個人生活”“家庭生活”到“學校生活”“社會生活”，再到“大自然”“科學世界”，體現了學生學習的逐步深入與對生活的不斷適應。

二是進階性。以“實用性口語交流”為例，從第一學段的“學會有禮貌地交流”“將……故事講給他人聽”到第二學段的“客觀地表述生活中的見聞片段”“講述……革命英雄、勞動模范、科學家的事跡”，再到第三學段的“分享……所見所聞、所思所感”“用多種媒介方式講述革命英雄和勞動模范的故事”，呈現了一條螺旋上升、層級遞進的能力訓練鏈。

三是交融性。橫向來看，每一個學段的要求是緊密結合在一起的。學習場域指向“在哪里學”，實用性閱讀主要涉及“讀什么”和“怎么讀”，實用性交流指向“說什么”“怎么說”和“寫什么”“怎么寫”。實用性閱讀是實用性交流的基礎與前提，實用性交流是實用性閱讀的延伸與拓展。兩者融通疊加，綜合提升學生的語言素養。

二、全面擴展對文本的認知

“實用性閱讀與交流”學習任務群中，無論是閱讀還是交流，學習內容都離不開實用性文本。實用性文本對一線教師來說，既熟悉，又陌生。這一概念是相對于文學作品，從性質、功能的角度來定義的，但兩者有交叉重合的地方。比如，說明文既屬于實用性文本，又是一種文體。新課程標準對實用性文本的內涵和外延作了擴充，其類型、范圍更廣。因此，有必要重新審視、梳理、辨別統編教材中的文本類型，這樣才能更好地因“體”而教。

從文體性質的角度看，實用性文本大致可分為四種：一是敘述性文本，包括有關家庭生活、學校生活、社會生活的短文和科學家小傳等；二是說明性文本，包括說明大自然的短文、科技說明文等；三是非連續性文本，包括在社會場所中出現的標牌、圖示、說明書等；四是跨媒介文本，包括有關中華優秀傳統文化、革命文化的多種媒介信息等。

從文本內容的角度看，實用性文本可分為“生活交往類”（如二年級上冊《一封信》、三年級上冊《不懂就要問》）、“知識讀物類”（如三年級下冊《花鐘》、四年級上冊《蟋蟀的住宅》）、“報告傳媒類”（如四年級下冊《千年夢圓在今朝》、六年級上冊《青山不老》）、“英雄勞模科學家故事類”（如四年級上冊《為中華之崛起而讀書》、六年級下冊《十六年前的回憶》）、“中華優秀傳統文化類”（如三年級下冊《一幅名揚中外的畫》、六年級上冊《故宮博物院》）等。這里要特別提醒的是，新課程標準把無產階級革命家、革命英雄、勞動模范、科學家的事跡以及反映中華傳統美德的故事劃定為實用性文本。粗看起來，此類文本不具備“實用性”，但細究意圖，新課程標準提示我們要關注革命文化、傳統美德在日常生活中的表現，并通過閱讀、記錄、展示、講述等過程，賦予其實用交流的功能。

從應用寫作的角度看，實用性文本可分為請假條、留言條、通知、倡議書、建議書、短消息、尋物啟事、日記、書信、公約、讀書筆記、觀察手記、說明書、大綱、腳本、演講稿、辯論稿、畢業贈言、研究報告、聯歡會策劃書等等。它們指向家庭生活、學校生活、社會生活中的交際需求和語言運用。

三、審視分析教材使用現狀

統編教材編寫時，還未出現“學習任務群”這樣的課程內容組織形式。因此，當教師用學習任務群的理念來使用統編教材時，就會出現一些不可避免的問題。

（一）實用性內容不聚集

“實用性閱讀與交流”涉及的學習內容、文本類型很豐富，分布在現行的統編教材中。以第三學段為例：“實用性文本閱讀”涉及《太陽》《金字塔》《只有一個地球》《真理誕生于一百個問號之后》等；“實用性口語交流”涉及制定班級公約、即興發言、辯論等；“實用性寫作表達”涉及學寫倡議書、推薦一本書、介紹一種事物等。不難發現，這些內容散落、穿插在單元課文、語文園地、口語交際、單元習作中，相關知識、能力零散分布，并沒有以集中的學習任務群的形式整組、整個單元地呈現，也就無法產生集聚質變效應，學生難以實現認知和能力的躍升。

（二）單元的定位不清晰

統編教材是以“人文主題+語文要素”為主線進行編寫的，單元呈線性結構。以學習任務群的理念來觀照單元，可以發現，有的單元與其吻合，但比較多的是歸屬不明晰的單元，其內容與學習任務群的內容不完全吻合。如五年級下冊第七單元以“世界各地”為人文主題，課文《金字塔》、口語交際《我是小小講解員》、習作《中國的世界文化遺產》都屬于“實用性閱讀與交流”學習任務群的學習內容，但課文《威尼斯的小艇》《牧場之國》是抒情性的寫景散文，更適合進行文學閱讀與鑒賞。若將其歸為實用性文本，就比較難找到教材與學習任務群之間的聯系。單元的類別歸屬不清，教學就容易迷失方向，無法發揮文本的學習功能。

（三）教學的方式不恰當

統編教材中的選文以文學作品居多。教師往往擅長文學鑒賞式的解讀與教學，沒有很好地區分文學作品閱讀與實用性閱讀，如面對說明性文章、科普作品等，習慣用文學思維進行閱讀與交流，缺乏從實用價值、信息意識和交際技能等角度研讀文本，加工教學內容，凸顯其實用價值。同時，在教學時，“實用性閱讀與交流”學習任務群注重創設真實的情境，強調學生的參與和體驗，很多學習活動需要在真實的生活場景中進行。部分教師怕麻煩，直接教授知識、灌輸信息，或者創設的情境虛假空洞，無法讓學生真正運用語言文字參與生活，服務社會，提升交際素養，造成了實用性閱讀“不實用”、實用性交流“不交流”的現象。

四、精準優化教學實踐路徑

新課程標準在“教學建議”中指出，要“依托學習任務整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動”。因此，針對統編教材的教學現狀，教師要調整、優化教學路徑。

（一）重組集聚：從“散點分布”向“主題統整”轉變

新課程標準對各個學段的“實用性閱讀與交流”學習任務群作出明確提示，第一、第二學段可以圍繞“我愛我家”“我愛上學”“文明的公共生活”等主題設計學習任務，第三、第四學段可以圍繞“擁抱大千世界”“創造美好生活”“科學家的故事”“數字時代的生活”“家鄉文化探究”等主題開展學習活動。這些主題在統編教材里沒有出現過。要想圍繞某個主題開展教學，教師需要對新課程標準進行深刻解讀，對統編教材進行深入挖掘，搜索、梳理分散在教材里的相關知識、能力點，并按照一定的邏輯關系，將其統整在一起，形成特定的課程內容。

以“文明的公共生活”主題為例，教師可以設定“小明同學參加圖書館‘小讀者與大作家見面活動”這樣的生活情境，并收集三、四年級教材中符合此主題的口語交際、習作、語文園地、課后練習題等，重組教學內容。

任務一：讀懂活動公告。閱讀圖書館公眾號推文，了解相關活動信息，根據報名要求填寫信息；收集作家簡介、作品評論等。

任務二：學習請教要點。學習三年級上冊第八單元口語交際《請教》，演練請教；閱讀“請教”主題的文本《程門立雪》《孔子拜師》《奇怪的大石頭》，了解請教規矩；閱讀作家作品，梳理出請教的問題。

任務三：到達圖書館。看懂公交站牌，規劃合理的出行路線；學會問路；認識圖書館的標牌、示意圖，到達活動地點。

任務四：現場參與活動。聆聽作家演講；有禮貌地請教作家；有條理地表達自己的想法。

任務五：借助書信交流。閱讀《親愛的漢修先生》，了解如何寫信和書信的用處；學習四年級上冊第七單元習作《寫信》，給作家寫信，交流讀后感。

以上學習內容，包含諸多實用性閱讀與交流的內容，將教材與其他課程資源組合在一起，對文明的公共生活所需的一些社交技能進行集中練習，有助于提升學生適應社會、學會交往的能力。

（二）歸屬變更：從“自然單元”向“學習單元”轉型

統編教材中的單個單元通常由同一個主題下的幾篇課文組成，被稱為自然單元。若自然單元的內容與“實用性閱讀與交流”學習任務群吻合，則可將其歸入該學習任務群進行教學。此外，有相當一部分單元的內容與該學習任務群不完全匹配，對此要審視厘析、明確歸屬。

如四年級上冊第七單元由四篇課文組成，分別是《古詩三首》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》，單元習作是《寫信》。其中，《寫信》屬于實用性交流的范疇，其他四篇課文看起來都不像實用性文本。《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》是革命文化題材的文章，新課程標準是將其歸為實用性文本的。但是《古詩三首》和《延安，我把你追尋》，前者是古詩，后者是現代詩，都屬于典型的文學作品，怎么能夠納入“實用性閱讀與交流”學習任務群呢？為此，要思考怎么改變古詩、現代詩的文本性質與價值，賦予其“實用性閱讀與交流”的功能。那就是把這兩篇課文當作“實用性閱讀與交流”的信息源與資料庫，也就是王榮生教授說的“用件”，使其具有實用功能，具備社會化和實踐性的特點。

如此一來，整個單元就可以歸為“實用性閱讀與交流”學習任務群的任務范疇，從“自然單元”轉化為“學習單元”。這樣可使單元教學更聚焦，教學目標更清晰，課程功能更凸顯。

（三）情境應用：從“閱讀活動”向“閱讀經驗”轉化

“實用性閱讀與交流”學習任務群在落實過程中出現的常見問題是活動有余而實用性閱讀經驗不足。實用性閱讀經驗是學生在真實的活動中形成的。教學中，教師要創設真實的情境任務，讓學生面對“真實生活和現實世界中的問題和機遇”，促進閱讀活動與學生的閱讀經驗進行聯結、轉化。以六年級上冊口語交際《演講》為例，具體教學步驟如下。

第一步，學前調研。教師了解學生是否讀過演講稿、聽過演講，請學生說說自己覺得一段好的演講應具備哪些要素。

第二步，設定演講主題。班級里要舉行“競選班干部”演講活動。以學校生活中的真實事件為情境任務，驅動學生主動參與，加強語言運用。

第三步，完成演講提綱。師生相互討論、修正， 提煉出“競選職位、優勢專長、施政綱要”的演講框架，形成演講提綱。

第四步，完成演講稿。學生閱讀、觀摩演講范例，感受語言的力量，分析其中的語言現象和演講技巧，反復修改，最終確定演講稿。

第五步，錄制演講視頻。學生在家演練，關注語音、語調、動作、表情等，利用父母的手機錄制演講視頻，發在班級釘釘群里。

第六步，小組交流演講視頻，制訂評分標準。小組成員在群里討論評分標準的過程，就是進一步總結演講技巧的過程。最終評選出小組優勝者。

第七步，班內進行演講。每個小組優勝者在班級內進行展示。全班投票評選，結合現場表現和實際能力確定班干部人選。

在整個演講活動的實施過程中，并不是只需學生寫個演講稿說一下就行，而是 “閱讀”與“交流”貫穿始終，教師為學生增加實用性閱讀經驗設計了多個渠道。活動中的閱讀是多次的，且每次的目的都是明確的，閱讀的內容也是多樣的；活動中的交流也是多次的，且每次交流的對象、目的都有所不同。這樣可以有效激活并調動學生的已有知識和能力，促進學生實用性閱讀經驗的轉化與積累。

“實用性閱讀與交流”學習任務群讓語文回歸生活，讓學生學以致用，其意義十分重要。教師要積極發掘與整合統編教材中的相關內容，對接課標理念，做好課程的轉化和再造，進行整體化教學，突出學生的經歷和經驗，鍛煉學生的語言應用能力，培育學生的語文學科核心素養。

參考文獻：

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（浙江省溫州市教師教育院）