基于翻轉課堂的中等職業學校思想政治教育探析

田占芳

摘? 要：良好的思想政治教育能夠有效培養學生創新、實踐能力，幫助其建立正確的人生觀、價值觀，助益學生長遠發展。但當前中等職業學校的思想政治教學并不盡如人意，沒有取得良好的效果。而運用翻轉課堂，可有效解決當前問題。文章簡要概述了翻轉課堂的基本概念及效果，分析了中等職業學校思想政治教學的現狀，并提出相應的應對策略，希望助益中等職業院校的思想政治教育工作開展，培養學生綜合素養，為其未來的發展奠定堅實基礎。

關鍵詞：翻轉課堂；中等職業學校；思想政治教育

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）06-0-03

翻轉課堂在21世紀初從國外引進到我國，經過多年發展，已經被廣泛運用于我國的教育行業中，并且為我國教育事業的發展作出貢獻。同時，傳統思想政治教育方法，已經不能適用于當前教學狀況，不做出改變，思想政治教育方面的工作將難以開展，因此翻轉課堂作為新型的思想政治教育手段應運而生。將翻轉課堂合理運用于中等職業學校思想政治教學中，能夠提升思想政治教學效果，還能提高學生的積極性，使其熱愛學習，助益中等職業學校思想政治教育工作的順利展開。因此，研究此項課題，具有十分重要的意義。

一、翻轉課堂基本概述

Large和Platt曾指出，翻轉課堂是創設包容性學習環節的路徑。翻轉課堂這一理論于美國被正式提出，隨后相關概念也漸漸被人們所熟知，相關的理論研究也逐漸增多。在國內，曾貞和張金磊對翻轉課堂做出了理論性的總結和評價，自此之后，國內的相關研究也逐漸增多。簡言之，就是翻轉課題的重要性已經被廣大學者所熟知，故在教育領域這一話題逐漸嶄露頭角。

翻轉課堂的教學范式主要是源于構建主義理論，是后人對其現代化的豐富與延伸。構建主義的主要理論：同化和順應是外部知識內化為學習者內部知識的兩種不可缺少的機制。所以說，在教學方面，要將學習任務放在首要位置，不再僅重視理論知識的主動傳遞，要讓學生通過自助式學習，教師在一旁進行引導，建立一個有助于學生構建全新認知結構的運行環境。

與傳統課堂相比，翻轉課堂能夠有效打破課堂的時間與空間限制。傳統的教學模式下，學生只能在預習環節進行自主學習，在正式授課的環節中都是由教師進行講解。在這樣的教學過程中，教師全程都起到主導作用，學生的主體地位不能得到體現。翻轉課堂的教學中，教師必須要運用好各方面的教學資源，在各個教學環節中都起到完全不同的作用，即導學者、助學者、督學者、評學者，而不是全程的主導者。在總體的教學過程中，教師應該做的是基于課程主體內容，為學生建立學習情境，讓學生沉浸其中，進行自主式學習（比如小組討論、交流、查資料等），教師在一旁進行適當的引導，解決學生無法解決的難題，在學習完成后，教師再根據學生的學習結果進行適當點評。如此一來，學生學習的主體地位就會得到體現，教師的身份也會逐漸發生轉變，學習過程也不再單一化，學生學習的積極性明顯提高，整體的教學效率也獲得提升。

二、我國中等職業學校思想政治教育現狀

分析

（一）中等職業學校學生的思想現狀

當今的社會環境，多元文化不斷發展，各種新興事物都在不斷出現，中等職業學校為了跟上時代的腳步，應切實執行與時俱進的發展戰略，在思想政治教育方面加強教師的教學能力，滿足新時代學生的新需求。但是學校單方面的努力并不能達成理想的效果，要教育方與受教育方共同努力才能達到理想的效果。當前學生在集體意識、合作意識等方面較弱，部分學生缺少基本的社會責任感。這些方面是我國中等職業學校思想政治教育工作面臨的重要問題，在日后必須加強相關教育，解決學生的思想問題，提高思想政治的教學質量，促進我國中等職業學校的發展［1］。

（二）教師授課方式單一

教師的教學實踐水平對于教學結果而言，有非常重大的影響。學生在學習中占主體地位，而教師是學生的引導者。但很多中等職業學校并不能很好地理解這一問題，在授課時，方式單一，且課堂氛圍十分枯燥，讓學生沒有繼續學習的興趣，也沒有體現出學生學習的主體地位。具體表現有以下幾點：一是傳統授課模式內容、形式枯燥，不能帶動課堂氣氛。傳統的授課模式即為“教師講，學生聽”，教師只進行理論的灌輸，并不在乎學生的感受，學生只能進行被動的學習，不能有其他任何行為。并且思想政治課程的內容大多比較枯燥，且知識點繁多，部分關于哲學的內容，學生不易于理解，導致課堂氛圍十分枯燥。二是在課堂上教師缺少與學生的互動。經實驗證明，很多學生在課堂上被動參與課堂討論，并不能切實參與到課堂，課前對課程內容不預習，課后對知識也不復習，在課堂活動中只作為一名觀眾。這種情況，在中等職業學校的思想政治課中經常出現。

三、翻轉課堂在中等職業學校中的應用分析

（一）抓住學生思維特點進行教學

當前的中等職業學校學生多為獨生子女，由于其環境影響，大多自主行為能力較差，缺少良好的協作精神。在思想政治教學中，若依舊沿用之前的傳統教學方式，可能不會有良好的教學效果，甚至會使學生對本科目產生一定的厭煩心理，阻礙學生日后的學習生活。學生不同于成人，其思維特點有其年齡的獨特性，教師若無視其年齡特點，盲目運用翻轉課堂，很有可能會使課堂效果無法達到理想效果。將翻轉課堂運用于思想政治教學時，教師應在教學中深入了解學生的心理活動，抓住其思維特點，制定專門的教學策略，尤其要重視教學情境的設計，要符合學生此階段的思維特點，并將其運用于課程中，提高思想政治教學的效果，促進學生全面發展［2］。

（二）結合實踐活動

學生是學習的實踐者，而教師是教學的實踐者，二者是作為兩種不同實踐主體并列存在的，而學生是以學習為起點，教師則以教學為起點。在翻轉課堂中，兩個主體的確立，實現了學生和教師在教和學兩個主體間的翻轉，避免了實踐主體模糊或是主體認知局限。在該類課堂中，“輔導”和“自學”這兩個概念的提出，已經打破了教師在課堂總環節的主導地位，使學生的地位得以體現，節約了課堂中用于理論教學的時間，教師能夠有更多的時間進行情感、態度、時間方面的教學，培養學生的綜合能力。

在將翻轉課堂運用于思想政治教學中時，不僅要重視課堂氛圍的構建，還要將與課程相關的實踐內容切實地融入課程中，使學生能夠將理論知識與實際活動相結合，理解思想政治教學中蘊含的實際意義，強化其創新能力與自主學習能力，讓其能夠達到學以致用。在中等職業學校中，實踐內容主要體現在以下幾方面：一是在學校中，教師可以引導學生自行舉辦思想政治知識辯論大賽、知識講座等活動，讓學生在切實的辯論中，提高對課程知識的理解程度，并讓其舒緩心情，輕松快樂地成長。二是教師可以讓學生多關注一些時事要聞，并在課堂上與同學進行分享，使學生能在開闊視野的同時，也能夠加強交流、溝通能力。三是教師可以組織學生參與一些志愿者活動，并在活動參與結束后到班級中進行匯報總結。讓學生在參與志愿者活動時，將自身的知識運用其中，逐漸養成一種熱愛社會、熱愛生活的精神。通過以上活動，不僅加強了思想政治課程效果，還能夠培養學生的綜合能力，做到理論知識和實踐能力的共同進步［3］。

（三）圍繞教材進行補充

在將翻轉課堂運用于中等職業學校的思想政治教學中時，不能盲目地擴展教學內容，采用何種教學方法，應合理利用教學資源，抓住教材中的重點設計教學活動。教師在設置教學活動之前，應仔細了解教材，理解將要進行課程中的具體內容，緊扣教材主題，強化學生的知識記憶。想要更好地構建翻轉課堂的教學內容，教師就應將所有的教學資源利用起來，比如多媒體教學設備、微課等，這樣一來，能使學習內容與生活更加貼近，強化學生的學習效果。

（四）加強翻轉課堂教學設計

在翻轉課堂的教學設計中，學生的具體學習行為與教師的實踐行動交織在一起，所以教學的具體過程必須有切實的根據，讓學生能夠理解教學中的各個環節。教學導入是教學的起始環節，對于整節課程的教學效果都有顯著的影響，所以在進行導入環節的設計時，必須要根據教學目標的內容，合理導入。教師的教學實踐和新授的學習實踐都應該根據教學的重難點進行，并且合理考量當時所處的具體教學環境，以及學生的學習狀態，設計最為合適的實踐教學途徑。教師在考量實際情況后，既可以選用單一的教學途徑也可以選用多種組合使用的教學途徑，總之教師要從實際出發，選擇最為恰當的教學實踐途徑。在教學實踐結束后，要對教學效果進行評估，也就是教學評價，教學評價不能盲目進行，要根據教學內容的側重點進行。當教學評價的內容以實踐報告、圖片、音樂等為主時，可以通過演講、小組報告、辯論等形式進行實踐考察，而線上教學內容，則可以通過學生的學習記錄，以及教師與學生的具體交流狀況進行綜合考察判斷。當評估結果表明教學實踐效果達到教學規定目標時，證明教學的總體設計能夠達標，可以為學生布置下一節課的預習內容。若評估結果并未達到理想的課程目標，那么教師應回到最初的教學導入環節，仔細研究自己的教學設計有哪方面的不足，積極探索，尋求更好、更有利于學生發展的教學實踐途徑。

（五）調整各方面的教學觀念

若想在教學中切實體現翻轉課堂的作用，學校、教師甚至學生，都應該深刻地進行反省，在思想觀念上做出適當的調整，使翻轉課堂在中等職業學校的思想政治教育中表現出其應有的作用。學校方面，應積極改變自身的辦學觀點，明確教學目標，向其他院校借鑒成功經驗，拓展校內的各種教學硬件，推動翻轉課堂在思想政治教育課堂中落地生根。教師方面，首先就應轉變自身的教學觀念，優化教學方法，給學生更多討論、自主學習的時間和空間。其次，教師應當努力提升自己的教學能力，讓自己能夠更加適應新時代的教學方法、教學模式，終身學習。學生方面，應該改善其學習觀念，深刻認識到思想政治課與翻轉課堂之間的關系，熱愛學習，在業余時間進行自主學習。只有將學校、教師、學生緊密結合起來，才能使翻轉課堂達到一個較為良好的效果，讓學生的全方面能力得到提升［4］。

（六）將互聯網運用到教學中

經過多年的教育改革與發展，中等職業學校大多已經充分認識到了思想政治教育的重要性。將實踐內容合理運用于思想政治教育中，能夠有效提高課程的實效性，使學生達到更好的學習效果。而將互聯網技術運用于思想政治教育是學校方面主動迎接挑戰，創新教學模式的必然選擇。當今社會，信息技術飛速發展，其已經被運用于生活的各個領域，在教學方面加以運用是避免不了的。現在的各種網絡交流軟件，都能非常方便地傳遞各種信息，而在運用翻轉課堂進行思想政治教學時，必須將這些資源合理利用起來。教師在進行教學工作時，可以將網絡作為一種資源，拓展教材中的教學內容，為學生構建更加豐富、多樣的學習情境，使學生能夠更加深入地理解教學內容，拓寬知識面。教師也可以將網絡當作一種知識載體，在課程教學完畢后，將需要學生進行課后學習的知識發送給他們，讓其能夠充分利用自己的課后時間。學生也可以通過網絡隨時隨地向教師提問，解決自己在學習方面的困惑。這樣一來，思想政治教學突破了時間和空間的限制，培養了學生的綜合能力，達到了翻轉課堂的教學目的。

（七）優化考試評分系統

考試評分是教學總過程的重要組成部分，是檢驗學生學習效果的重要途徑之一，也是提高學生學習效果的一種方式。想要真正體現出中等職業學校思想政治教育的作用，不僅要在教學方面努力，還要兼顧考試評分體系，讓其更加合理，助益學生發展。基于翻轉課堂優化思想政治考試評分體系的方式主要有以下幾種措施：一是靈活布置考試題目，布置多種形式的考試。對于考試的具體方式，相關學者認為，要讓學生從多角度理解課程內容，一定不要讓學生死摳理論內容。對此，教師應當設置多種形式的考試，比如辯論、演講等，在設計紙面考試時，也要添加一些主觀形式的內容，比如論述題等。總之考試內容不應該教條主義，僅考核學生的理論知識，更應該考核學生對于知識的理解以及運用能力。二是將實踐內容與考核相結合。社會實踐是思想政治課程的重要內容，在將翻轉課堂融入其教學中時，更應體現實踐性。社會實踐類內容能夠讓學生提前了解社會內容，并能讓學生有為社會服務的機會。學生接收到社會實踐任務，自行安排社會實踐內容，完成后再對自己的成果進行總結，教師進行評分，作為平時成績的參考。三是讓學生多開展思想政治方面的科研活動。當前，中等職業學校缺少深層次的理論教學，所以應當借助翻轉課堂在一定程度上加強這方面的學習。學校應建立相應的交流平臺，然后學生在平臺中進行交流、研究。這一過程中，教師一定要對學生進行相應的指導，因為這一階段的學生還沒有能力獨自進行相關論文的撰寫。在完成后，教師再對學生的成果進行一一點評，成果較好的學生，教師要對其進行適當的表揚，以及加分。這樣一來，教師、學生都能深刻了解教學活動的具體成果，學生也能夠獲得獨特的鍛煉機會，提高對于課程理論的理解［5］。

四、結語

突破教學的時間與空間限制，使課堂的實踐活動得以延伸，讓學生學習的主體地位得以體現，這就是翻轉課堂應用于中等職業學校思想政治教學的啟示。當前，許多學校對此方面的理解并不全面，在具體行動方面也有許多不足，無法得到良好的教學效果。所以，在中等職業學校的思想政治教學中，必須充分理解翻轉課堂的應用價值，與學生深入交流，了解學生的心理狀態以及發展階段，尊重學生，運用各種教學資源和現代化教學設備，提高思想政治教學的實效性，提高學生的實踐能力、社交能力、創新能力，為其未來的發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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［2］劉玥，李博森，唐鵬．翻轉課堂結合TBL在神經內科住院醫師規范化培訓中的應用效果［J］．現代醫藥衛生，2022，38（21）：3743-3746．

［3］粟裕云．翻轉課堂支撐下的高校英語教育實踐研究［J］．黑龍江教師發展學院學報，2022，41（11）：145-147．

［4］趙欣．翻轉課堂的教師角色、教學效果及優化建議［J］．大眾文藝，2022（21）：139-141．

［5］宋朝霞，溫得中．基于CBL的翻轉課堂在醫學遺傳學教學中的探索［J］．吉林醫學，2022，43（11）：3167-3169．

（責任編輯：張詠梅）