在初中歷史教學中培養學生自主學習能力的策略

【摘要】教師在開展歷史教學的過程中要注重讓學生自主學習，爭做學生學習的引路人，而不是他們學習的主宰者。基于此，教師需要摒棄傳統教學方法中落后的部分，注重培養學生的自主學習能力。自主學習能力包括自主預習能力、自主合作能力、自主評價能力。提升學生的自主學習能力，能夠讓他們更樂于在課堂上展示自我，促進他們各方面素養的提升。

【關鍵詞】初中歷史；自主學習；歷史教學；核心素養

作者簡介：王碧君（1992—），女，江蘇省海安市開發區實驗學校。

當前，各中小學都在落實“雙減”政策，切實減輕學生過重的課外作業負擔。培養學生的自主學習能力能夠提高學生的課堂學習效率，進一步提高學生課后作業的完成質量，為切實落實“雙減”政策打下堅實的基礎。

一、培養學生的自主預習能力

傳統教學一般是教師直接給學生講解教材上的內容，學生的任務就是跟上教師的節奏［1］。在平時的歷史教學中，教師可采取讓學生自主預習的方式，留給學生充足的自主學習時間、空間，引導學生帶著問題閱讀教材，然后再根據學生預習的情況、發現的問題進一步開展教學。這樣教師在進行歷史課堂教學設計時就能抓住重難點問題，以學生為中心，充分發揮學生的主體作用，從而促進學生自主學習能力的提升。

（一）設置預習單

在學生自主預習的時候，教師可以設置預習單，讓學生結合預習單上的任務進行有效的自學。預習單是根據學生的學習情況及教學內容的特點而設置的，它為學生的自主預習提供了明確的學習方向，能夠迅速讓他們知道要關注哪些重要信息，要解決哪些關鍵問題。教師從學生預習的情況中就可以知道這節課的講授重點是什么，并能有針對地開展教學。

以部編版初中歷史八年級上冊第二單元第5課“甲午中日戰爭與列強瓜分中國狂潮”的新課教學為例，教師在導入新課后可以設置預習單引導學生自主學習。預習單上的第一個問題為：“甲午中日戰爭爆發前，中國面臨的內憂外患是什么？”這一問題其實就是引導學生了解當時的國內外環境。對于這一問題，學生從教材中能找到一些信息作為答案，但要答得全面，則需要一定的理解力。學生既需要考慮當時中國的情況，也要考慮日本的情況，同時還要考慮世界各國的情況，而大多數學生往往只考慮到其中一兩個因素。上課時，教師可從學生回答的情況切入，加深他們對課文的理解。預習單上的第二個問題為：“甲午中日戰爭中涌現出了許多奮勇殺敵的愛國官兵，你能不能說出他們的名字，再說出他們的事跡，并談談從他們身上你學到了什么。”這一問題需要學生認真閱讀教材文本，從中獲取有用的信息。學生可以用自己的語言描述相關的事件，同時還可以從自己的真實情感出發給予人物個性化的評價。教師設置具有導向性的預習單能為學生的自主預習指明方向，同時也能為他們的自主思考創造機會。

（二）讓學生自主提問

要想培養學生的自主預習能力，除了設置預習單，教師還可以鼓勵學生自主提問。在預習的過程中，學生不僅要完成預習單，還要能在完成預習單的同時發現更多的問題。自主提問是歷史教學中的重要環節。

繼續以“甲午中日戰爭與列強瓜分中國狂潮”的新課教學為例，有的學生在結合預習單完成自主預習的時候提出如下問題：“甲午中日戰爭以海戰為主，我們擁有近代化的海軍力量，眾多愛國官兵英勇殺敵，為什么最終還是以失敗告終？”“從開學初學習的1840年的鴉片戰爭到本課學習的1894年的甲午中日戰爭，可以發現清政府一直處于被侵略、被壓迫、被蠶食的凄慘境地，清政府就沒有想過自立自強，奮起反抗，趕走侵略者嗎？”教師在解答問題時可以先對問題的價值予以肯定，這樣能讓提問的學生獲得成就感，從而將提問當作有意義的任務來完成。教師要從學生的問題中分析出學生關注的焦點是什么，比如第一問中學生關注的點是甲午中日戰爭的失敗原因，因此在講課時教師需要引導學生結合時代背景，從世界史的宏觀角度去分析甲午中日戰爭，以讓他們從宏觀角度更多、更深地了解這場戰爭。對于學生的第二問，教師要先表揚提問的學生能將歷史的時間線索串聯起來，肯定學生的大歷史觀及時空觀念，培養學生全面地看待歷史問題并努力嘗試辯證地反思歷史的意識，從而更好地幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，真正做到以史為鑒。

二、培養學生的自主合作能力

自主合作能力也是重要的自主學習能力之一，當學生需要別人配合才能更好地解決問題時，合作就成為他們解決問題的重要途徑。教師要讓學生自主開展合作，自主選擇合作的伙伴，自主確定合作的話題，自主延長合作的時間等。課堂上，教師要給予學生充分的時間，這樣才能促進他們合作能力的提升。

（一）讓學生自主討論問題

在傳統的教學中，教師總是提出一個問題讓學生在討論中解決，這樣容易出現偽合作現象。因此，在教學中，教師可以以小組為單位，讓學生自主確定需要討論的話題。這樣的討論更容易凸顯學生的自主性，也更容易點燃學生討論的熱情。教師要為學生提供充足的討論時間，讓小組里的每個成員都有發言的機會，并要求學生尊重別人的發言，誠懇地表達自己的觀點。通過課堂上的不斷討論，學生的自主學習能力能夠得到錘煉，辯證思維能力能夠得到提升。

以部編版初中歷史七年級下冊第三單元第14課“明朝的統治”的新課教學為例，學生提出的問題為：“朱元璋實施的一系列強化皇權的措施給明朝的統治帶來了怎樣的影響？”經小組討論后，小組長羅列本組的答案并進行總結性陳述。一小組長說：“朱元璋強化皇權不僅克服了朝臣權力過大的弊端，還進一步鞏固了明王朝的統治。”另一小組長說：“朱元璋在明朝建立之初強化皇權，有利于形成比較安定的政治局面，為經濟發展創造有利的社會環境。”每一組的小組長在表達觀點的時候，都舉出了具體的事例。教師讓學生在討論中表達觀點，能夠加深他們對這些知識點的印象，有利于學生理解記憶知識，也有利于培養學生的史證意識，讓學生在解答歷史題目時能夠做到有理有據，論從史出，從而進一步培養學生的歷史學科素養。歷史課堂上的合作不僅能進一步提升學生的自主學習能力，還能培養學生多渠道獲取歷史信息的能力及以歷史材料為依據來解釋歷史現象的能力。

（二）讓學生自主開展辯論

辯論是學生開展小組合作的另外一種方式。一般來說，教師會在歷史教學的過程中選擇學生比較感興趣的內容作為他們辯論的話題。學生在辯論中的立場不能是教師強加給學生的，而是由學生自主選擇的，否則辯論就失去了原有的意義和價值。同樣的，辯論中每一方的成員都需要自主甄別信息，選擇適合自己立場的素材［2］。學生可以充分地探究課本，挖掘其中適合自己表達的內容，也可以將自己平時聽到的、看到的信息加工成自己的論據以反駁對方。在辯論的過程中，教師不能限制學生的時間，不能束縛學生呈現觀點的方式，要突出學生的自主性。

以部編版初中歷史七年級上冊第四單元第16課“三國鼎立”的新課教學為例，有的學生在結合預習單自主閱讀教材文本并進行簡單的小組討論后提出了問題：“曹操到底是不是三國時期的人？”小組成員們針對新的辯題在小組中進行了討論，集中全體成員的智慧，從更全面的角度解決這一問題。小組成員經過討論后自然地出現了兩個立場，相同立場的成員組成新的小組，雙方小組成員針對自己的立場闡明觀點，小組代表在小組討論后進行歸納，并用總結性語言代表本小組與對立組代表展開辯論。認為曹操不是三國時期的人一組的代表說道：“按課本時間線索推斷，從公元220年曹丕廢漢建魏開始，到東吳孫皓降晉的這段時間才是三國時期，而曹操在曹丕稱帝、魏國建立前十個月便已去世，所以他不屬于三國時期的人。”辯論不一定非要讓學生分出個輸贏，而是為了更好地促進小組開展討論與合作，帶動小組間展開激烈的辯論，使學生們能夠積極主動地參與到歷史課堂活動中。

從學生的辯論可以看出，當教師給了學生自主辯論的空間，就能夠激發學生內在的潛力，讓他們展示自己的才能，將歷史學習推向縱深。因此，在歷史教學的過程中，教師要結合教材及學生的思維能力，引導他們發現辯題，展開辯論，培養他們收集歷史線索、歸納概括有效信息、清晰準確表達的思辨能力。

三、培養學生的自主評價能力

要想利用有限的課堂時間實現培養學生自主學習能力的目標，教師就需要在進行教學設計的時候注重每個環節，給予學生更多自主發揮的時間和空間。當學生養成了自主學習的習慣，學生的自主學習能力也會得到相應提升。

（一）讓學生自主評價自己

在日常歷史教學中，要想突出學生的主體地位，培養學生的主人翁意識，教師需要進一步建立適合歷史課堂教學實施的學生的自我評價機制。在學生針對具體的自主學習任務發表自己的觀點后，教師不要直接評價他們，而要讓他們先對自己的表現進行自我評價。

再以“三國鼎立”的教學為例，絕大多數學生在學習課文前看過羅貫中的《三國演義》，或者看過相關的影視作品，因此對有關三國的人與事有一定的了解。但是不容忽視的是，真正的三國歷史與小說里呈現的內容在有些方面是不一致的。針對這一點，教師可讓學生先講述自己所知曉的三國人物與故事，再引入真正的歷史。教師通過這樣的方式導入新課，既能了解學生對三國歷史的認知狀況，同時也能極大地激發學生學習這段歷史的興趣。有的學生在講述完故事后這樣評價自己：“我只能講故事的大概，不能說出故事出自哪兒，曹操當時處于什么樣的境地我也不是太清楚，我需要研究的東西還有很多。”從學生的自我評價中，教師既能看到學生謙虛的一面，也能發現他們的短板，理清這節課的重難點。教師要借助學生課堂上的自評進一步促進學生自主學習能力的提升。

（二）讓學生自主評價別人

教師在讓學生自評的同時，也要讓他們評價別人。學生在評價別人的時候，能用欣賞的眼光發現別人身上的可取之處，這有助于他們汲取別人身上的優點，不斷進步。

還以“三國鼎立”的教學為例，學生在結合預習單完成自主預習的基礎上，在小組討論過程中提出了這一問題：“我們總說大一統是歷史發展的趨勢，那么東漢末年天下三分，形成的三國鼎立局面是歷史的進步還是倒退呢？”學生在組內展開討論。一名學生認為這是歷史的倒退，整個中國沒有呈現大一統的局面，而是被分為三個國家，這三個國家之間還不時地發生戰爭，影響人們安居樂業。組員先對他的觀點進行了評價，其中一名組員認為，這名同學能表達自己獨特的見解，觀點也有理有據，有一定的邏輯性。同時，這名組員也提出了自己的觀點，認為三國鼎立的局面實現了局部統一，為西晉的統一創造了條件，是歷史的進步。在評價別人的過程中，學生先是評價他人的觀點，然后闡明自己的見解，學生的自主思考能力、自主表達能力、自主創造能力都進一步得到了錘煉，歷史學科素養也得以提升。

結語

總之，培養學生的自主學習能力是讓學生學好歷史的重要方式，也是提升學生歷史學科素養、綜合素養的主要途徑。提升學生的自主學習能力能提高他們對歷史研究的興趣，同時也能提高學生的課堂學習效率。

【參考文獻】

［1］陳娟.初中歷史教學中學生自主學習能力的培養初探［J］. 中學政史地（教學指導）， 2022（04）：17-18.

［2］馬向軍.學生自主學習能力在初中歷史教學中的培養探索 ［J］.試題與研究， 2022（09）：190-192.