核心素養視角下小學美術教學實踐探究

王慧

摘要：在小學美術教學中，教師要立足核心素養視角優化教學方法，挖掘作品內涵，讓學生感受其中的創新元素，調動學生的審美動機、豐富學生的審美表現、增進學生的文化理解、促進學生的知識構建。

關鍵詞：核心素養；小學美術；實踐探究

在小學美術教學中，教師不僅要重視美術知識的傳授、繪畫技能的培養，還要關注學生對教材中圖文內容的理解、蘊含道德情操的挖掘、繪畫中的創新素養以及想象力的培養。教師要關注學生審美感知、美術表現、創新實踐以及文化理解方面的發展，驅動學生的審美動機，激發學生的創作潛能，促進學生核心素養的提升。

小學生年齡較小，他們對新鮮的事物感興趣。教師要立足于學生的身心發展特點，合理安排教學內容，優化教學方法，引導學生體驗美術作品中蘊含的美，讓他們感知、分析、詮釋作品之美，感悟世界的美好，促進他們審美能力的提升。隨著“互聯網+”時代的到來，學生對圖像的識讀不再局限于書籍、影視作品，教師應改變傳統的作品呈現方式，利用手機、電腦等媒體，讓學生遷移繪畫技巧，內化為自己的知識構建，以獨特的語言呈現作品內容，從而促進學生創意實踐能力的提升。

1? ?完善作品內容

在小學美術教學中，教師不僅要注重學生繪畫技能的提高，還要立足于學生核心素養的培養，提升學生識讀、表現、判斷、創意等方面的能力，從而促進學生審美素養的提升。教師向學生呈現美術作品，并引導他們“讀圖”，讓他們能識別圖像，感受其中的造型之美，從而提升學生的欣賞能力、創造能力。教師要讓學生對圖像的造型、顏色、線條以及其他視覺符號進行識讀，并能感受其創作的風格、技法以及內涵，培養學生的理解能力。

教師要培養學生的識圖能力，讓他們在讀圖的基礎上對圖像進行客觀的描述，不僅要說出其中的景、人以及色彩、線條等內容，還要說出其布局以及蘊含的故事，如在學習蘇少版五年級上冊《非洲雕刻藝術》一課內容時，為了讓學生感受非洲雕刻藝術作品的特點，教師可借助多媒體向學生播放舞蹈視頻《非洲腳步》，讓學生去模仿，從而感受非洲舞蹈的熱烈奔放、動作夸張，幫助學生了解非洲藝術的表現形式。教師通過呈現非洲地圖，讓學生感受和了解非洲大陸的動植物、神秘雨林、荒蕪沙漠以及非洲人獨特的生活方式。學生通過讀圖，能感受到作品中人物與動物造型的獨特與夸張，豹子頭的線條夸張，羚羊頭簡潔、抽象等，如從中能感受到非洲人的概括能力強，有著豐富的想象力。學生的識圖能力不能僅局限于對圖像表層的閱讀，而要解讀圖像的內涵。教師要引導學生將所學的審美技能運用于內涵的挖掘中，充分感受作品的藝術價值。

教師要為學生提供表現、創作的空間，讓他們運用習得的繪畫技巧，融入自己的構建，以美術語言呈現內容。作品的表現形式豐富多彩，既要從生活中攫取資源，還要運用獨特的美術語言去表現深刻的思想內涵。教師要向學生傳授技巧，讓他們有了繪畫的構思之后，能運用美術語言去呈現內容。美術語言是運用點、線、面以及色彩、材質等呈現內容，其形式多樣、內容豐富。小學生的認知能力不足，教師在傳授繪畫技巧時要有所側重，宜精不宜多，這樣才能讓他們運用創作元素去構造合理的布局、表達深刻的內涵。如在學習蘇少版五年級下冊《看戲》一課內容時，教師播放視頻《貴妃醉酒》后，讓學生回答：這是什么劇種？它講述的是一個怎樣的故事？學生能聽懂戲文嗎？唱這出戲的是什么角色？教師讓學生體驗看戲的過程，通過故事的講述、唱腔的欣賞、服飾身姿的呈現，能激發學生對中國傳統戲劇探究的興趣。教師向學生介紹京劇的歷史、角色行當的分類，并讓學生感受戲中的人物扮相、身姿動態，說說人物的服飾、妝容給人留下了怎樣的印象？教師再播放越劇《紅樓夢》的劇照、昆曲《游園驚夢》的劇照以及黃梅戲《天仙配》的劇照，讓學生從服裝、妝容、身姿、動態以及道具等方面進行比較，感受其不同的特點，這樣能拓展學生的知識面，讓學生感受豐富的戲劇文化。教師呈現《魯智深》的劇照，要求以水墨畫的方式表現倒拔垂楊柳的魯智深，讓學生邊畫邊分析造型、動態方面的特點。在畫人物外形時用中鋒勾勒，拔起的柳樹樹干用大筆側鋒表現，胡子用濃而干的墨皴擦，讓學生在創作的過程中形成有效的創作思路。

學生不僅要了解作者的創作手法，還要挖掘作品背后的情感價值。教師要重視對學生的審美判斷能力的培養，要引導學生對美術作品進行理性的思考，促進健康的人生觀與價值觀的形成。教師要立足于學生的認知起點，引領學生觀察、對比、分析，促進他們審美感知能力的提升。教師要針對學生抽象思維能力不足的問題，多引導他們觀察教材中的作品以及生活中的美術素材，并將所習得的技能運用于作品創作之中，促進他們審美素養的提升。教師要運用多媒體引導學生調動視覺、聽覺以及觸覺等多種感官，去全方位、多角度地感受美術作品的魅力，從而提升自己的審美判斷能力。

2? ?完善教學方法

教師要構建真實的情境，拉近抽象作品與學生之間的距離，讓他們置身其中，去探究作品的價值。教師可以借助多媒體呈現圖片、播放視頻、講述故事，讓學生了解作品的背景、發展過程，再經過自己的實踐，從而能形成正確的審美判斷。教師為學生構建具體的學習情境，引領學生讀圖識圖，開展探究學習，逐漸培養解決問題的能力。如在學習蘇少版六年級上冊《奇思妙想》一課內容時，教師向學生呈現《老鷹與大白鵝》的故事圖片：（圖片一）饑餓的老鷹在空中盤旋；（圖片二）老鷹發現河面上有一只大白鵝；（圖片三）老鷹俯沖下去，想捉住大白鵝；（圖片四）老鷹撞上了游船，一命嗚呼。教師以出乎意料的結局，讓學生感受到故事的奇與妙。然后教師向學生呈現釣魚的故事，讓學生說說釣者釣到了什么。呈現漫畫家發明的雨傘，說說雨傘有什么奇妙的地方。教師創設情境，引學生去欣賞，從而感受漫畫的構思巧妙、幽默夸張。

教師要借助現代教育技術手段，拓展教學內容來源，引領學生搜集素材，調動學生學習美術知識的積極性。教師要構建開放的學習場景，實現聲音與畫面的融合，豐富學生的感官體驗，增強學生的感知體驗。教師要結合教學內容選擇合適的教學資源，選擇生活化、本土化的資源，讓教學內容不再封閉，促進學生核心素養的形成。教師要加強課堂互動，將課堂的主動權交還給學生，鼓勵學生積極討論、爭辯，讓他們帶著問題融入課堂，通過認真思考、分析，對所學內容產生個性化的理解。如在學習蘇少版六年級上冊《我愛運動》一課的內容時，教師以“123木頭人”的游戲導入，讓學生通過對比，體驗動感，感受動作給人帶來的別樣的美。教師讓學生暢談自己喜歡的運動，并分析、模仿各種動作。很多學生喜歡看籃球比賽，教師會讓學生說說打籃球一般會出現哪些動作，讓他們上臺模仿運球、投籃，感受動作的動態表現。教師呈現運動員投籃的圖片，讓學生說說運動員是通過身體哪些部位的變化表現出動態的？學生通過交流、分析，感受到是關節的變化呈現運動的動態美。教師展示運球的火柴人，讓學生感受四肢、頸部、腰部等關節的變化所呈現的動態之美。教師要帶領學生走出課堂，融入自然，走進博物館，去感受自然之美，體驗藝術作品的價值。

教師要依據小學生的性格特征，選用靈活的教學方式，促進學生知識的積累，使其從作品中體驗點、線、面、色的豐富變化，形成對不同元素的藝術表現力。如在學習蘇少版五年級上《畫情緒? 畫性格》一課的內容時，教師為豐富教學方法，以動畫片《葫蘆娃》導入，調動學生的參與熱情，讓他們說說葫蘆娃、蛇精的性格特征，找一找描寫性格的詞語。教師用“考一考”的方式，讓學生將人物與性格特征聯系起來；通過“連連看”的方式，讓學生通過小游戲感受不同的性格。用波浪線表示“圓滑”，直線表示“正直”，折線表示“狡詐”；不同的色彩會讓人聯想到不同的性格，紅色會聯想到火爆、粉色聯想到溫柔、藍色會聯想到文靜、黃色會聯想到活潑、灰色聯想到悲觀。教師運用多樣的方法，幫助學生掌握寫實、抽象、夸張的造型表現方法，掌握線條、形狀、色彩、肌理等造型元素。

3? ?提升教學能力

教師要有課前策劃的能力，將目標設計、內容設計、教學策略選擇結合起來，要融入先進的教學理念，能依據學情變化而選擇恰當的內容與方法，以促進學生美術核心素養的提升。面對年齡特點、學習情況不一樣的學生，教師不能憑借自己的經驗傳授內容，而要依據學生特點，引導他們體驗、嘗試，讓他們在掌握知識與方法的同時，能感受繪畫所表達的思想。如在學習蘇少版二年級上冊《什物拼貼》一課的內容時，二年級學生雖然已經掌握了撕、剪、拼、貼等技法，但他們對材料肌理的感受以及重組能力不足，教師要引導學生欣賞、對比，讓他們感受作品的趣味性與美感。教師為學生提供觀察、體驗、對比等感受什物拼貼的機會，讓他們體驗作品的獨特美感。學生通過對比不同材料，能感受到形狀、色彩、質地、肌理的不同，能給人帶來不同的美感。教師引導學生觀察《風吹草低見牛羊》，并讓學生說一說：這幅畫構建了一幅怎樣的場景？用了哪些材料？是怎樣做成的？學生通過分析、交流，能總結是用綠色瓦楞紙做背景，白毛線、黑色的繩勾勒出的綿羊的形象，并通過反復堆繞呈現了特有的質感。學生通過分析，能感受到質地、肌理、顏色的恰當運用，感受到剪、繞、貼等手工技法。教師讓學生觀察裝飾畫，并說一說：里面用了哪些材料？顏色、形狀、肌理是怎樣的？用了哪些方法？表達的內容是什么？教師引導學生深入分析作品，了解什物拼貼畫的方法，通過合理地搭配材料、色彩、形狀、肌理等形成美感。教師引導學生關注自然環境與社會生活，讓他們將生活中的一些廢舊材料、植物枝葉等變廢為美，裝點自己的生活。

教師要具有靈活的課堂調控能力，既要對不遵守課堂紀律的學生予以約束、規范，還要靈活應對課堂中的突發事件。面對學生提出的“怪異”問題，教師可以通過“轉問”等方式，為學生留有探討、思考的時間，讓他們經過自己的“深思熟慮”，再進行問題解答。教師也可以讓學生在課后搜集資料、探討對策，以提升他們解決問題的能力。

在“互聯網+”時代，教師要為學生提供更多接觸多媒體技術與各種軟件的機會，為學生打開更廣闊的學習空間，讓他們能突破時間的制約，欣賞更多的美術作品。學生可以借助視頻觀看書畫家的創作過程，可以將美術與音樂元素結合起來，提升美術教學的效果。

4? ?完善評價機制

在小學美術教學中，教師的評價語言要充滿“溫度”，評價方式要具有多元性，才能調動學生的參與熱情，增強他們的感悟體驗，讓他們在表達、探索、嘗試中形成深度的理解。教師要遵循學生的生命成長規律，要融入自己的真實情感，對學生進行中肯、激勵性的評價，促進學生核心素養的提升。教師的評價語言不能籠統，要有一定的針對性，這樣能調動學生參與欣賞的熱情，能讓他們聯系自己的繪畫經驗、欣賞水平表達作品的意義。教師可以用“你的觀察真全面”“你的想象力真豐富”“你的見解很獨到”“你的作品很有特色”等激勵性的語言肯定學生，調動學生參與美術學習的積極性。教師的評價要有激勵性，要借助于語言、手勢、眼神、動作等表達對學生的欣賞，增強學生的學習體驗。當學生回答正確、發表的見解獨特時，教師可以用大拇指為他們點贊，也可以與全班同學一道為他鼓掌。

教師評價的形式要多樣，既有對學生個體的評價，也有對學習團隊的評價。對個別學生進行評價，能激發學生的表達欲望，調動學生的參與積極性，讓一些優秀學生成為其他人學習的榜樣。教師也可以對小組進行評價，激發學生的團隊意識，促進學生間的協作，讓他們能彼此配合、相互幫助，既能促進學生美術技能的提升，也能促進學生間的溝通與交流。除語言激勵評價外，教師也可以運用實物進行評價，發揮學科優勢，運用彩紙為學生制作貼紙、小皇冠、書簽等，以吸引學生參與課堂互動。如在學習蘇少版一年級下冊《葉子片片》一課的內容時，教師以用扇形、圓形、針形、羽狀形、心形、掌狀形的葉子制成的胸花、頭飾、項鏈、扇子、手鐲等為獎品，獎勵給回答問題、角色扮演、成果展示中表現優異的學生。教師也可以邀請學生參與評價，讓他們在評價作品的過程中能關注伙伴、欣賞他人，表達自己的獨特見解。

總而言之，在小學美術教學中，教師要轉變觀念、優化方法，不僅關注知識的傳遞、技能的培養，還要關注學生想象能力、創新意識的培育，增進學生的審美體驗與文化熏陶，重視學生核心素養的培養，讓學生成長為全面發展的人才。

參考文獻：

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