讓自主探索點亮數學課堂

王勝楠

【摘? 要】為解決如何提高小學生學習興趣的問題，本文以北師大版小學數學為例對小學數學課堂自主探究教學模式進行研究，指出小學生開展自主探究活動意義重大，因為自主探究模式有自主性、情感性和實踐性三個特點，提出從引入入手，激發學生探究的欲望；以時間作保障，刺激學生主動探究；鼓勵自己動手，啟發學生尋找方法；采用合作方式，開發學生探究思維；注重研究活動，提升學生創新意識等方面入手采取措施，期待為相關人員提供參考。

【關鍵詞】小學數學；自主探究；實施策略

隨著課程改革的推進，新課標對小學生綜合能力提出了更高要求，如何培養小學生學習數學的興趣，養成學習數學的良好習慣，掌握數學學習能力和技巧，是現階段小學數學教師一直研究的問題。多方面研究顯示，自主探究學習模式可以很好地適應當下小學數學課改的要求，可以使學生在一個放松的學習環境下達到新課標要求。什么是自主探究學習模式，在小學數學教學過程中采取哪些手段開展自主探究學習，值得每一位小學數學老師做深入的研究。

一、自主探究模式的基本特點

自主探究模式是一種新型的教學模式，這種學習模式充分體現課堂以學生為主體的新型教育理念，通過學生對知識進行自主的討論、研究，達到培養學生的自學能力，養成數學學習習慣和數學意識、數學思維的目的。這種教學模式在教學過程中具有不同于其他教學模式的特點。

（一）自主性

自主性是自主探究教學模式的基本特征。自主探究的課堂應該是把課堂交給學生，學生在課堂上有不可替代性，做課堂教學的主體，在教師的引領下，學生通過老師的啟發，在充足的時間內對數學知識開展自主性學習活動，最終找到問題的解決辦法或者是總結出數學定理、概念等。在自主學習的過程中，學生可以放松地學習，體驗學習的快樂，從而提升學生的動手實踐能力和邏輯思維能力。自主探究模式可以避免教師代替學生思考的過程，避免學生學習過程產生厭倦的心理。

（二）情感性

自主探究模式強調注重學生情感的培養，這份情感不僅包括學生對數學學習的熱愛，也包括學生對教師的喜歡。學生只有對數學學習產生熱愛，才更愿意參加到數學自主學習活動中；學生只有喜歡教師，才能愿意跟著教師的思維前進，參與到數學自主學習活動中。因此，首先，教師要根據學生的身心特點、課程內容要求設計多樣靈活的教學設計，啟動學生這部學習動力火車，啟發學生開拓思維積極思考，實現數學課堂教學效果的最優化。其次，教師要和學生多交流、多溝通。小學生善于模仿，教師的言行是他們想要模仿的，師生關系融洽可以很好地提升學生自主學習、自主探究的熱情。

（三）實踐性

實踐性是落實自主探究模式的根本，是自主探究模式的具體體現。在小學數學教學過程中，教師要注意引導學生根據教師設置的問題積極思考，通過合作等方式積極實踐，大膽設想，理解知識的內涵，掌握學習策略，構建知識結構。

二、實施自主探究模式教學的具體措施

（一）從引入入手，激發學生探究的欲望

興趣是求知的源泉，求知過程是探究的過程。因此，在教學過程中教師要善于向學生提出環環相扣的問題，問題是興趣產生的觸發器，是學生求知欲的發動機。每節課中涉及的問題有很多，教師要在導入環節啟動學生興趣這臺發動機，抓住學生的好奇心、求知心，讓學生帶著問題去學習、去探究。例如，在講授北師大版“搭積木”這一內容時，因為學生已經學過10以內數加減法的運算，所以，教師可以用10為概念基礎，結合學生對11到20數字的認識，形成對11到20各數的初步印象。在開始上課時，教師可以出示20塊積木的自由擺放圖片，讓學生自由提出數學問題，比如，某同學在左邊擺3塊積木，在右邊擺5塊積木，一共有多少塊積木？諸如此類，也可以提出減法問題。教師讓學生自己動手擺手中的積木，看看可以怎么擺？學生自由提問的過程就是自主思考、自主學習的過程，學生根據自己手里的積木進行自由搭建的過程、就是自主探究的過程。教師再引導學生結合課本上的毛毛蟲理解數數的方法，興趣是學習發動機，學生會積極地和老師一起進行數學自主學習，逐漸培養和形成數學思維模式。再如，在講授北師大版“鏡子中的數學”這一節時，教師在導入環節，可以給學生講故事。一只小花貓打算去看電影，在鏡子前打扮，時鐘掛在鏡子對面的墻上，小花貓一邊化妝一邊看時鐘，化完妝的小花貓發現按照鏡子里的時間去看電影剛剛好，可是到了電影院電影已經演完了。這是為什么呢？小動物的形象小學生會比較感興趣，同時故事中的情節和問題又可以激發學生的好奇心和探究心理，這時再開始學習“鏡子中的數學”學生探究的興致會很高，會達到事半功倍的教學效果。

（二）以時間做保障，刺激學生主動探究

學習不是一蹴而就的事情，探究的過程更是需要學生用心去觀察、用手去操作、用腦袋去思考，因此，教師在講課時不要急于求成，要幫助學生搭建問題的梯子，合理設計問題的情境，給學生的思考和探究留下足夠的時間，相信學生并鼓勵學生自主探究，只有在自由狀態下才能更好地挖掘學生學習的潛能，他們才能真正實現心無旁騖地學習，學習也更能夠達到心流的狀態，在不經意間有大發現。例如，在講授北師大版“電影院”這一內容時，教師可以先給學生出示一張電影院的情境示意圖，讓學生自己觀察，根據示意圖可以提出哪些數學問題？在學生看圖思考的過程中，教師切不可著急，因為只有對圖進行充分的觀察，細致的思考，才能提出有價值的問題。因此，教師要給足學生思考的時間，對學生提出無意義的問題，教師應提醒學生再次觀察圖片。小學生思維跳躍性強，表現欲望強烈，教師更要時時提醒學生不要著急回答，這樣學生才能夠深入思考、認真探究鉆研。還有在學生提出問題后，教師積極引導學生運用乘法進行計算，要求學生獨立思考，并將思考的過程寫下來。教師巡視過程中要發現豎式運算中的進位問題，組織學生在小組內交流。小組交流是學生對自己的思考過程進行展示和再思考的過程，在這一過程中學生會經歷一個質疑和釋疑的過程，這是知識的融會貫通，是思維的碰撞。這樣的自主探究學生學會觀察、思考，在比較和交流中體會學習數學的樂趣，感受數學的價值，逐漸形成數學意識。

（三）鼓勵自己動手，啟發學生尋找方法

數學知識相對抽象，尤其是對小學生而言，教師直白地講解不易接受，因此，小學數學教師不但要善于制作教具、使用教具，還要善于指導學生使用學具，開動手、腦、口等多器官同時活動，感知事物，進而使抽象的數學概念轉化為學生可以理解的內容。例如，在講授北師大版“軸對稱圖形”這一內容時，教師先組織學生觀察蝴蝶、蜻蜓等常見動物得出軸對稱圖形的概念，細心觀察圖形的軸對稱關系是如何體現的，學生可以得出結論圖形兩邊對應部分相同。這時學生形成的軸對稱概念只停留在表面上，沒有深入地理解，因此，教師還要組織學生自己動手制作軸對稱圖形。教師指導學生把一張紙對折，然后在紙的一面畫出一個圖形，然后用剪刀將折好的紙沿著圖形剪下來，展開圖形，觀察圖形的特點。這樣學生就可以非常容易地理解軸對稱和對稱軸的概念，學生的認知實現由感性到理性的升華，同時可以培養學生的觀察及動手能力。再則，教師可以組織學生進行游戲活動，讓學生自己擺姿勢，保證從前面看是左右對稱的狀態。這種游戲化的教學模式學生樂于接受，積極參加，而且在活動的過程中順便把軸對稱圖形做了深入的了解和學習。這種寓教于樂的教學模式，利于學生掌握新知識，又可以使學生注意身邊的數學，體會數學與生活之間千絲萬縷的聯系。

（四）采用合作方式，開發學生探究思維

傳統的課堂教學教師口若懸河，學生聽得默默無聞，學生的思路受到教師嚴格的束縛和壓制，容易產生厭學心理。新課改注重對學生綜合能力的培養，學生才是課堂教學的主角，教師要注重學生思維意識的培養。因此，教師可以采取小組活動、合作交流的方式組織教學，實現課堂教學師生身份的轉化，促進學生獨立思考、解決問題能力的提升。例如，在講授北師大版“平移和旋轉”這一內容時，教師讓學生思考生活中國旗、方向盤、表針等都是在做什么運動，有移動有轉動，讓學生用自己的話總結平移和旋轉的概念。然后組織學生在小組內交流和模擬生活中平移和旋轉的例子，啟發學生思考這些運動給生活帶來哪些便利？小組討論可以給學生自由發揮的空間，有利于打開學生思路，從而感受數學為生活服務的理念。再如，在講授北師大版“溫度”這一內容時主要是讓學生初步感知負數的概念。教師可以利用天氣預報引導學生思考最高溫度和最低溫度怎么表示，自己動手設計一種符號表示零上和零下的溫度。學生通過合作方式進行討論、動手設計，最終得出觀察溫度最簡單、最直觀的方法。教師出示幾個城市的溫度數據，讓學生在溫度計上標出，然后將一組數據進行對比，討論可以通過哪些方法區分溫度的高低。通過觀察、體驗式合作學習滿足了學生的好奇心，學生的學習會進入一種自主狀態，學生綜合概括能力得到了不同程度的提升。

（五）注重研究活動，提升學生創新意識

數學學習是發現知識、理解知識、總結知識的過程，學生應該參與到知識發生、發現的每一個階段。只有學生積極參與到這個過程，學生的創新能力和意識會在無形中得到鍛煉和培養。例如，在教授北師大版“百分數的應用”這一內容時，教師設計糖水游戲，教師和學生一起操作實驗，把不同克數的白糖放到1000克的水中，讓學生品嘗甜度的差別，直觀感受糖在水中所含百分數的不同，對水的口感的影響，從而直觀地感受百分數的實際意義，學會表達數量之間的關系。學生在獨立思考的過程中理解數量表達式的意義。這個過程是學生思維活躍，自主經歷思考問題、解決問題和整理成知識的過程，在這個過程中，小學生積極表現的欲望得到滿足，學生的思維得到提升，創新意識不斷增強。再如，在講授北師大版“生活中的比”這一內容時，比是一個非常抽象的概念，教師在講解比的概念后，讓學生自己設計實驗買蘋果，依據不同蘋果的價格和重量學習使用和感受生活中比的意義。這樣，可以使抽象概念形象化、使數學知識生活化，在培養學生數學思考習慣的同時，學生創新意識和創新品質也得到了培養與訓練。

三、結束語

在小學數學的學習過程中教師要給學生創造研究的機會，提供其研究的舞臺，教師要發揮引領者的作用，讓學生親身體驗學習的樂趣、探究的快感。只有學生全身心地投入學習中，學習才有效果，教學活動才能成功。教師要樹立課堂不是教師的、是學生的教學理念，為學生樂學、愿學、想學、敢學創造良好的課堂環境。

【參考文獻】

[1]曾祥瑩.淺析小學數學教學為什么要重視提高學生自主探索能力[J].考試周刊，2022（30）：54-57.