項目式教學在地理課堂教學中的應用

孔維鳳

【摘? 要】在高中地理課堂教學中開展項目式教學活動有利于促進學生地理知識的自主性學習，在具體項目分析和研究中整合應用地理知識，強化對地理知識的理解與掌握，基于問題的項目式教學模式主要是指將項目中的具體學習任務轉化為問題的形式呈獻給學生，讓學生通過解決具體的問題完成項目教學中的學習任務，在幫助學生扎實理解與掌握地理知識的同時，提升學生地理核心素養。

【關鍵詞】高中地理；項目式教學；學習任務；探究活動

現階段項目式教學，在我國教育教學中已經有了廣泛應用，項目式教學特別是在高校教學體系中是十分重要的一種教學模式，而在高中教育教學中項目式教學還有待進一步研究。目前，高中地理教師存在對項目式教學的概念、特點缺少正確認知的問題，在實踐教學中沒有掌握項目式教學應用的具體策略，另外項目式教學沒有與問題教學相融合，存在流程化、形式化的問題，學生在項目式教學中缺少深度思考與探究的驅動力，導致學生地理知識的理解與應用能力相對有限。

一、基于問題的項目式教學的特點

基于問題的項目式教學主要是在項目式教學中圍繞多個知識點設計系統化的教學任務和思考問題，讓學生在小組合作學習中完成對問題的思考、探究與解決，最終以項目作品展示的形式呈現學習成果。在整個課堂教學中項目是教學主線，貫穿于課堂教學的始終，學生對知識的學習能建立在真實問題情境中，有助于激發學生思維能力與自主思考和學習能力。基于問題的項目式教學的特點主要體現在以下幾方面。

其一，以學生為主體的特點。基于問題的項目式教學真正實現了以學生為主體的教學，在教學過程中，學生可以自主研究項目，發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，最終展示學習成果，所有的學習環節都是在學生主動參與、實踐中完成的。學生學習的主觀能動性得到提升，教師只要稍加引導，學生就能朝著正確的方向思考和探究，有效提高課堂教學效率。

其二，內容綜合性特點。基于問題的項目式教學是在具體的任務情境中引導學生思考、探究與實踐，而具體的任務情境中不僅涉及大量本科目的課程知識，還會包括相關聯的其他科目的課程知識，比如地理教學中的基于問題的項目式教學模式開展中，學生在具體的項目學習中需要用到地理知識、信息技術知識、人文知識等，而且需要學生查閱各種文獻資料，或者到實地考察收集整理相關信息，因此，基于問題的項目式教學模式具有很強的綜合性特點。

其三，具有過程探究性特點。基于問題的項目式教學模式最主要的特點就是過程的探究性，以往的教學模式中，教學過程都是灌輸性的，學生缺少探究的條件和機會，項目式教學模式中為學生設計了具體的學習任務和探究問題，學生需要和同學共同探究與實踐才能完成學習任務。

二、基于問題的項目式教學在高中地理教學中的應用策略

文章以魯教版高中地理教材必修一第二單元第三節的“生物圈與植被”一課為例，探討了問題化的項目式教學在高中地理教學中的具體應用策略，分別從教學目標的明確、學習任務的設計、探究活動的設置以及教學評價的安排幾方面做出了具體的研究與探討。

（一）明確項目式教學目標

明確項目式教學的教學目標可以為高中地理教學提供正確的教學方向，為問題的設計與學習任務的安排奠定基礎。在進行“生物圈與植被”這節課的問題化項目式教學目標中，高中地理教師可以設置以下幾方面教學目標：（1）知識與技能目標：掌握有關植被類型的地理分類方面知識；了解各種不同植物類型的特征；認識不同區域都有哪些具有代表性的植物。（2）過程與方法目標：以校園內的植物為研究對象，通過采用多種方式準確地辨別校園中植物的類型，并對不同類型植物之間的特點進行比較和分析；能夠從環境特點入手分析其與植物類型之間的關系，并能夠構建完善準確的“植物—環境”關系模型；為校園綠化情況做出客觀評價，并提出有價值的綠化建議。（3）情感與價值觀目標：培養學生的人地協調觀和熱愛自然的情感以及遵循自然的價值觀念。在本次項目式教學中，教學目標除了基礎的知識目標，更要注重對學生能力培養的目標，并且要將所有目標貫穿于課堂教學的始終，及時圍繞教學目標的要求給予學生引導和啟發，實現問題化的項目式教學的順利實施。

（二）結合項目教學主題制定合理的學習任務

結合高中生的實際生活環境，依據“生物圈與植被”這節課程的具體教學內容與教學目標要求，設置了“校園植物與環境關系”這一項目式教學主題，并根據該主題為學生制訂如下具體的學習任務：（1）準確收集校園內植物的信息并識別植物的類型，制作簡易的植物類型信息標簽，介紹該植物的器官特點以及生長習性等，分析“植物—環境”之間的關系。（2）結合本市地理環境特點，對本市的市樹與市花的生長習性以及特點等進行分析與整理，從而準確地了解地理環境因素對植物生長與繁殖的影響，形成對“植—地”協調關系的良好認知。（3）對學校綠化建設的引種適應情況進行分析，主要是根據校園環境特點分析比較適合引進哪些類型的植物用于校園綠化，進而給予校園綠化提出合理化建議。

（三）將任務轉化為問題開展合作探究活動

問題化項目式教學的關鍵就是要將學習任務轉化為具體的探究性問題，讓學生在小組合作學習中針對具體問題展開探究，從而完成項目式教學的教學目標。以下針對上面所列出的三個學習任務，組織學生按照“提出問題—探究與解決問題—成果展示”的流程完成任務的學習。

任務一，針對校園內的植物類型進行分析與識別，制作簡易的植物類型特征標簽。

1.提出問題。結合該學習任務，可以將其轉化為具體的問題鏈，首先要明確“怎么辦？”也就是如何進行校園植物的識別；其次要明確“是什么？”也就是明確具體植物的名稱以及植物的習性特點等信息；另外要明確“在哪里？”也就是這些植物按照地理的分類特點；最后要明確“什么原因？”也就是植物與環境之間的關系。

2.探究與解決問題。采取分組合作探究的方式開展任務的學習與問題的探究，將班級學生合理分成8個小組，再對校園內的植物分布劃分成4個區域，兩個小組負責一個區域，對該區域的植物類型進行識別。由于任務需要實地考察與信息收集整理，地理教師需要提前一周設置該學習任務。在解決問題過程中具體需要經歷以下幾個步驟：其一，采用多種方法對區域植物種類進行識別。各小組學生可以采用多種識別方法，確保植物種類識別的準確性，比如可以通過訪談法、網絡信息搜索法、圖書館資料查閱法等，在網絡信息搜索法中可以利用專門的手機App關鍵，通過圖像識別準確地獲取有關植物的信息。其二，完成植物標簽的制作。根據所搜索到的信息，在小組內完成對該區域各種植物的標簽的制作，具體需要填寫該植物的名稱、分類、生活習性以及主要的器官特點等。其三，分析植物特點以及習性等受哪些環境因素的影響，從而初步構建起“植—地”之間的關系模型。

3.成果展示。學生在完成以上學習任務后，教師要求每個小組分別排除一名或兩名學生對本組的學習成果進行展示，而與此同時，其他小組學生可以對本小組學習成果質疑或給予補充完善，在質疑的同時教師引導學生進行分析和討論，進一步深化項目式教學模式的問題探究，使每個小組都能夠不同程度地對學習成果予以完善。

任務二：分析與研究市樹和市花的特點及習性，并分析環境因素對其的影響。

1.問題的篩選。學生自主查找資料，了解本市的市樹和市花是什么，都有哪些特點和生長習性，同時結合本市的自然環境以及地理環境，分析本市的光、熱、水土等環境條件對市樹和市花都有哪些影響，并且調查分析本市的市樹與市花具備怎樣的經濟價值和生態價值，通過分析以上問題，在實際問題中了解植物與環境之間的關系。

2.問題的探究。各學習小組在教師提供的視頻資料以及自己查找的文獻資料中，收集整理有關上述問題中的內容，并與同學進行深入的分析和討論，從而能夠形成基于市樹和市花的“植—地”關系模型。高中地理教師在學生小組學習和討論的過程中，要注重觀察學生學習與探究的進展情況，及時地給予學生合理的啟發與引導，確保學生探究學習效率。

3.問題的總結。各小組將本組的學習成果整理成示意圖的形式，并在班級中進行展示和解說，同樣采用其他小組質疑或補充的方式對學習成果進行完善，使學生能形成清晰的“植—地”關系思路。在市樹及市花與本市環境之間關系分析上，從分析市樹以及市花的生長習性，分析出對該習性產生影響的環境因素，進而明確植物對環境條件的具體要求。

任務三：分析學校綠化中植物引進適應情況，并給學校的綠化建設提出有價值的參考建議。

1.問題的轉化。在結合該學習任務進行問題的轉化過程中，要遵循“植—地—人”協調的思想原則，從而明確要探究和解決的問題，該學生提出具體的探究性問題，推動項目式教學活動中學習任務的順利完成。比如，地理教師可以引導學生思考問題：校園在進行植物引種時，要求所引種的植物要具備哪些適應性？為了保障引種植物更好地生存與生長，需要做好哪些養護工作？加強校園植物引種與規劃的意義是什么？目前校園植物布局以及植物的種類是否需要進行改進與調整？為什么？

2.問題的調查。各小組對校園自有植物的生長情況與引種植物的生長情況進行分析，從中總結出引種植物生長好與不好的原因，并從校園植物種植與綠化建設的功能性分析的角度，對校園現有的植物種類、植物分布等情況做出科學的分析，從而能夠給接下來校園植物種植與綠化建設提出科學合理的建議，并依據引種植物生長習性與特點，為校園綠化養護提出合理化建議，將該建議以文本形式整理出來。

3.展示與評價。地理教師讓每個小組對本組整理出來的校園綠化建設與養護建議進行展示與分享，在各小組的探究、分析中找出其中存在的問題和不足之處，并對其進行改進與完善，最終將修改好的校園綠化建設與養護建議文本交到學?？倓仗帲W校后期的綠化建設參考。地理教師要重視對基于問題的項目式教學活動的總結與評價，除了課上小組之間針對成果展示環節的相互補充、質疑與評價，還要引導學生對學習過程中的心得體會與綜合發展情況進行評價與反思。

三、結束語

綜上所述，開展與實施問題化的項目式教學對優化高中地理課堂教學模式，提升學生地理學習水平有重要幫助，地理教師要對問題化的項目式教學模式的概念以及特點有準確認知，在此基礎上明確項目式教學的教學目標，并為學生的項目式學習設計合理的學習任務，在問題化的項目式教學模式中，要求教師能將學習任務轉化為具體的思考問題，為學生項目式學習過程提供深度探究與思考的驅動力，最終在具體的問題分析、問題探究以及結果展示等環節中完成項目式教學的教學目標。