巧用思維導圖，推動學生高效閱讀

金俠

【摘? 要】如今閱讀教學重視學習者本位的充分發(fā)揮，而思維導圖有著幫助學生梳理閱讀內容，輔助學生自主學習的作用，能有效提高學生閱讀的效果。本文從引入趣味導圖，激發(fā)學生興趣；利用思維導圖，輔助文章閱讀；用于作業(yè)布置，輔助自主學習三個方面對思維導圖在學生閱讀中的作用展開探究。

【關鍵詞】思維導圖；高效閱讀；初中英語

新課標對英語的閱讀提出了更高的要求，在這一要求下，構建高質量的以學生為本位的教學模式是相當必要的。這一方面需要教師以合適的方法激發(fā)學生興趣，另一方面需要教師教授學生正確的閱讀方法。在這兩個方面，思維導圖都有著重要的作用。通過思維過程的可視化，教師不僅能有效吸引學生注意力，還能輔助學生更好地進行閱讀，總結自己的學習過程，這能有效提高學生的閱讀效果。

一、引入趣味導圖，激發(fā)學生興趣

如今的閱讀教學注重學習者本位的突出，而基于認知發(fā)展理論，能否充分調動學生閱讀積極性相當關鍵。思維導圖是導入環(huán)節(jié)的重要組成部分，通過色彩和形式豐富的思維導圖，教師能一定程度上調動學生注意力，提升學生在之后閱讀活動中的主觀能動性。

（一）豐富導圖色彩，調動視覺感官

能否給予學生充分的感官刺激是影響學生學習效果的重要因素。而作為導入知識的重要方法，能否展示趣味的導圖相當關鍵。通過色彩豐富的導圖，教師不僅能讓學生區(qū)分本課需要學習的內容，還能有效吸引學生注意力，從而讓學生在課上學習中更加積極，這對于構建更加高效的閱讀模式有著積極的作用。例如，在“Wild animals”這一單元，教師就可以先展示思維導圖，讓學生了解本課需要學習的主要內容。而為了有效吸引學生注意力，在學習目標的展示中，教師需要充分應用不同的色彩。如針對語言能力這一重點，教師可以應用紅色線條，延伸出的內容為單詞、語法等目標，如“掌握if引導的條件狀語從句的用法”。在思維品質的展示中，教師則可以用黃色線條；在文化品格方面的目標可以用綠色線條；在學習能力方面的目標則可以用藍色線條。而這樣，通過色彩豐富的思維導圖，教師不僅能以豐富的視覺感官刺激有效吸引學生注意力，還能讓學生更好地以核心素養(yǎng)的角度區(qū)分各個不同的教學目標，讓學生后續(xù)的閱讀更有目的性。

（二）豐富導圖形式，吸引學生注意

導圖的形式對學生注意力吸引有著相當大的影響，而在主框架之外，增加其他的裝飾物品，教師能有效提高思維導圖對學生的吸引力。如相比沒有任何修飾的思維導圖，結合一定圖片素材的導圖能充分吸引學生注意力。而在初中英語的教學中，基于學生興趣，教師就需要將動畫素材引入思維導圖中，有效豐富導圖的形式，以豐富的色彩和內容有效吸引學生注意力，更好地提高學生閱讀的積極性。例如，在“Pets”這一課，學生需要學習的主要單詞是動物，在思維導圖的導入中，教師就可以合理導入關于動物的圖片。如在“能認知聽讀hamster， rabbit等單詞”這一條，教師就可以在旁邊繪制上兔子的卡通形象。當然，其應該盡量貼合學生的年齡，應用近年來播放的動畫片或者動畫電影中的形象，如《瘋狂動物城》中的朱迪。而在“能在真實情境下應用‘Have you got a pet？ …’相關的句式進行對話”的分支中，教師則可以展示老鼠的卡通形象。相比過去的導入方法，以結合動畫卡通形象的思維導圖為引，教師能充分調動學生積極性，在課堂教學中，無論是單詞的學習，還是句子的練習，教師都能發(fā)現學生更加積極。

二、利用思維導圖，輔助文章閱讀

在閱讀過程中，學生閱讀和理解能力不足一直是影響總體閱讀效果的關鍵要素之一。而基于學生閱讀和理解能力的提升考慮，將思維可視化是相當必要的。在這一方面，思維導圖發(fā)揮著相當大的作用。這就需要教師積極利用思維導圖，有效輔助學生進行文章的閱讀。

（一）應用樹狀導圖，梳理文章脈絡

如今的教學更加重視學生理解與總結能力，而高考新的讀后續(xù)寫題目則充分證明了這一點。思維導圖有著幫助學生梳理文章脈絡的作用，通過樹狀思維導圖，教師能有效讓學生明白每個段落、每個部分講解的主要內容，對于學生充分把握文章講述的重點，提高學生學習的深入程度有著積極的影響。例如，在“Outdoor fun”這一單元，其中的閱讀素材為《愛麗絲夢游仙境》。在具體的教學中，教師就可以向學生布置“你能將閱讀的內容分成幾個部分？每個部分主要寫了什么呢？”這一作業(yè)。在這一作業(yè)的完成中，教師可以讓學生以樹狀思維導圖的方式展現每個部分的內容。其中，閱讀的主題為思維導圖的中心。而在思維導圖完成后，教師還可以向學生布置仿寫或者續(xù)寫作業(yè)，以落實以讀促寫的理念。這樣，結合樹狀導圖，教師更好地引導學生梳理了文章脈絡，這不僅讓學生對閱讀的理解更加深入，還能讓學生的寫作活動變得更有效率，從而提高學生讀后續(xù)寫的能力，為高考新題型的完成做好準備。

（二）應用對比導圖，引導比較閱讀

在如今的教學中，無論是基于閱讀能力的培養(yǎng)，還是在對國外文化的拓展中，跨文化意識的培養(yǎng)都是相當必要的。在閱讀中，學生需要充分理解中外習俗的不同。這需要學生能充分地就文章中的內容進行對比。在這一過程中，對比導圖有著積極的影響，通過對比導圖，學生能充分明白兩篇文章，兩種文化習俗的特點，從而構建更加高效的閱讀過程。例如，在“School life”這一課，在閱讀部分的學習目標中，有著了解更多英國和美國的學校生活的目標。在實際的閱讀過程中，教師就可以開展比較閱讀，讓學生充分對比二者的不同。同時，在總結英國和美國學校生活的不同點時，教師則可以展現對比導圖。在實施環(huán)節(jié)，教師可以將導圖分為左右兩邊，其中，一邊表示英國，展現英國國旗，而另一邊表示美國，展現美國國旗。在思維導圖的左邊和右邊，分別延伸出數個不同的分支來表現英國學校生活和美國學校生活的不同。當然，在這一過程中，教師還可以提問：“我們的學校生活與書中展現的有什么不同呢？”以讓學生充分了解中外文化的異同。這樣，通過對比導圖，教師有效輔助學生進行了比較閱讀，讓學生有針對性地收集了信息，在閱讀活動中更好地培養(yǎng)了學生的文化品格。

（三）應用放射導圖，引導學生想象

基于學生能力培養(yǎng)為主的教學模式，教師需要充分落實學思結合的理念，積極培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造力。而在閱讀過程中，如何引導學生進行發(fā)散性思維相當關鍵。這不僅需要教師構建開放式問題，還需要給予學生一定的鼓勵。放射性思維導圖能給予學生一定的暗示，讓學生認識到正確的結果并非只有一個，這對于充分引發(fā)學生想象，在學思結合的理念下切實培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力有著積極的影響。例如，在“Seasons”這一單元的閱讀部分，教師需要先讓學生充分了解四個季節(jié)。在具體的提問中，教師就可以以放射性導圖展現四個季節(jié)的特點。其中，春、夏、秋、冬四個季節(jié)為放射性思維導圖的中心。以四個季節(jié)為中心，其放射出多個分支，每個分支的節(jié)點都是一個白色的圓圈。在學習的過程中，教師就可以提出開放式問題：“關于四個季節(jié)，你們能想到什么事物呢？”學生回答春天想到燕子、夏天想到蝴蝶、秋天想到落葉、冬天想到雪，教師就可以將這些內容分別寫入四個放射性思維導圖中。而由于放射性思維導圖空白的地方較多，學生會盡量回答其中沒有的內容。當然，根據學生回答的是否為本課需要學習的單詞，教師可以選擇是否展現英語單詞。這樣，通過放射導圖，教師有效引導學生展開了想象，搭配開放式問題情境有效培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力。

三、用于作業(yè)布置，輔助自主學習

作業(yè)是學生學習的重要補充，通過合理的作業(yè)布置，教師能有效輔助學生進行自主學習，以此提高學生閱讀水平。思維導圖有著幫助學生梳理所學知識的作用，能輔助學生搭建知識的框架，從而輔助課上的閱讀。這就需要教師將思維導圖應用于作業(yè)設計中，讓課堂的閱讀更加高效。

（一）用于課前練習，展示知識框架

在如今，個性化教學理念逐漸流行。在這一理念的滲透中，構建高質量的自主學習環(huán)節(jié)是相當關鍵的。前置性作業(yè)的布置不僅有著引導學生預習的作用，還能輔助教師了解學生實際學習情況，更好地進行教學設計，合理把控每個知識點教學的時間。思維導圖是展現本課需要學習知識的重要方法，通過思維導圖，教師能有效幫助學生搭建本課需要學習知識的框架，不僅能讓學生的自學更加具有針對性，也讓學生課上的閱讀更有條理。例如，在“A green world”這一課，教師就可以在課前構建學生自學的環(huán)節(jié)。在這一過程中，教師需要以思維導圖為框架將需要學習的內容展現出來。其中“需要掌握的重點詞匯”“需要掌握的重點句型”“寫一篇關于環(huán)境保護的作文”都可以作為思維導圖中的重要內容。而在需要學生預習的內容中，在每個部分，教師都可以設置一部分題目，一方面對學生的學習成果進行檢驗，另一方面讓學生了解自身知識薄弱點，選擇合適的素材學習。而通過思維導圖，學生對學習的內容搭建了一個大致的框架，在個性化自主學習中，學習素材的選擇也會有一個重點。

（二）用于課后作業(yè)，引導學生反思

課后作業(yè)是學生補充式學習的重要方法。而就課上閱讀效果的提升而言，教師不僅需要引導學生就自身薄弱點進行補充學習，還需要讓學生充分反思自己在課上的得與失，從而掌握高質量的學習方法，讓下次的閱讀更加高效。思維導圖是展示評價指標的重要方法。以思維導圖的方式進行總結，學生能對自己在課上的表現展開全面反思，從而不斷地提高自身自主學習能力。例如，在日常的作業(yè)布置中，教師可以向學生布置學科日記作為反思作業(yè)。在學科日記中，教師可以要求學生列出思維導圖。其中，根據過程性評價和結果性評價結合的原則，教師可以以三維教學目標為主要框架，以得與失為反思的方法，讓學生以藍筆和紅筆分別寫出自己做得好的地方和做得不好的地方。如學生感覺自己參與度不足，就可以在情感態(tài)度價值觀下用紅筆寫下相應的內容。在思維導圖列出后，教師還可以讓學生根據自己的問題展開反思。這樣，將思維導圖用于課后反思，教師有效讓學生的反思更有條理。

總而言之，思維導圖在輔助學生閱讀方面發(fā)揮著重要的作用。在初中英語的實際教學中，教師既需要以趣味的導圖進行導入；也需要以多種形式的導圖輔助文章的閱讀，幫助學生更好地理解文章；更需要將導圖應用于學生自主反思環(huán)節(jié)。這樣，教師才能更好地構建高效的閱讀模式，增加學生在閱讀中的收獲。

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