利用學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建高效語文課堂的研究

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摘要：在語文教學(xué)中，教師可以運用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的形式進行教學(xué)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，圍繞特定的主題設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進行專項的強化訓(xùn)練，從而在學(xué)習(xí)任務(wù)群的系列實踐活動中積累語言材料、提升閱讀理解能力和語文素養(yǎng)、提高認(rèn)知水平和豐富精神世界，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的巧妙運用中構(gòu)建高效語文課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；高效課堂

語文新課標(biāo)提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)理念，它為小學(xué)語文教學(xué)開辟了一條嶄新的道路。在語文教學(xué)中，教師一定要巧妙運用各種學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生進行專項語文學(xué)習(xí)訓(xùn)練，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群的運用過程中提升學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)水平，讓語文課堂教學(xué)變得更加高效。

1? ?運用基礎(chǔ)任務(wù)群，奠定語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在語文教學(xué)中，教師可以利用基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)計專門的語言材料學(xué)習(xí)與積累的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群活動中進行識字寫字和語言積累，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語言文字運用能力，感受語言文字材料中所蘊含的中華文化，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1.1識字寫字，滲透漢字文化

語文教學(xué)是從識字寫字開始的，這也是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)漢字本身的特點，設(shè)計專門的識字寫字任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生在識字寫字的實踐活動中，發(fā)現(xiàn)古人造字的方法，體會漢字的字理、字義，初步了解漢字所蘊含的文化內(nèi)涵，感受漢字的文化魅力。特別是在寫字教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生寫正確、寫工整，還要將書寫技巧與書法藝術(shù)滲透到寫字活動之中，讓學(xué)生感受書法魅力的同時，體會漢字書寫中表現(xiàn)出來的古人的哲學(xué)思想，接受傳統(tǒng)文化的熏陶。

例如，以《去年的樹》的識字寫字教學(xué)為例。教學(xué)開始，教師讓學(xué)生快速閱讀課文，在了解課文大致內(nèi)容之后，組織學(xué)生進行識字活動。先讓學(xué)生觀察課文給出的7個生字，了解它們的結(jié)構(gòu)特點，然后重點教學(xué)“伐、斧”兩個字。教師先用PPT展示“伐”字的甲骨文，引導(dǎo)學(xué)生“看圖猜意”，發(fā)現(xiàn)這是一個會意字，像是用“戈”這個工具砍人的頭，其本義是“砍、砍殺”的意思；然后展示“斧”字的甲骨文，告訴學(xué)生這是一個形聲字，其中的聲旁“斤”的甲骨文是象形字，上面是橫刃，下為曲柄，本義是斧子一類的工具。這樣的識字教學(xué)，讓學(xué)生從字理之中體會漢字文化的魅力。在學(xué)寫“離、等、煤、訴、接”幾個生字時，教師通過書寫示范給學(xué)生展示生字各部分之間的大小變化、組合規(guī)律及筆畫之間的穿插避讓，讓學(xué)生在寫字的過程中感受書法藝術(shù)的魅力。

識字與寫字教學(xué)既相互獨立又密不可分。因此，在識字寫字教學(xué)中，教師一定要將它們巧妙地結(jié)合起來。要在識字過程中滲透書寫教學(xué)，在寫字教學(xué)中鞏固識字效果，從而深化學(xué)生對字理與字義的認(rèn)識與理解，增強學(xué)生對漢字文化的感受。

1.2語言積累，奠定語文基礎(chǔ)

在語文教學(xué)中，教師可以運用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)群引導(dǎo)學(xué)生進行語言積累實踐活動。通過誦讀課文，引導(dǎo)學(xué)生積累新鮮詞語、經(jīng)典的成語、格言和詩文等材料，并對積累的這些材料進行梳理分類，體會蘊含于其中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在運用學(xué)習(xí)任務(wù)群引導(dǎo)學(xué)生積累語言材料的同時，教師要有意識地設(shè)計一些語言運用的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生將積累的語言材料運用于學(xué)習(xí)與生活實踐中，在運用的過程中感受語言材料的特點，發(fā)現(xiàn)語言強大的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提升學(xué)生的表達(dá)能力。

例如，以《大青樹下的小學(xué)》一課的教學(xué)為例。教學(xué)開始，教師以問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考：課文寫了小學(xué)哪些方面的內(nèi)容？學(xué)生自由朗讀課文后思考交流，初步了解課文的主要內(nèi)容。然后，教師繼續(xù)以問題引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，讓他們找一找這所小學(xué)同自己的學(xué)校有哪些不同的地方，把自己感受最深的不同之處勾畫出來。學(xué)生閱讀后從課文中找出了很多新鮮的詞語，如“坪壩”“絨球花”“古老的銅鐘”“鳳尾竹”“艷麗的服裝”“絢麗多彩”等，教師則在學(xué)生的交流過程中以PPT的形式展示相關(guān)詞語內(nèi)容，并進行簡單的解說，促進學(xué)生對課文內(nèi)容的深入理解。接下來，教師組織學(xué)生三讀課文，要求一邊讀，一邊想象課文中所描寫的畫面，把感受最深刻的語句勾畫出來，體會句子的美好。這樣，通過讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，積累了大量具有新鮮感的詞句，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。最后，讓學(xué)生運用日常積累的新鮮詞句說說自己學(xué)校的某個地方，以鍛煉學(xué)生的語言運用能力。

在運用學(xué)習(xí)任務(wù)群引導(dǎo)學(xué)生進行語言材料積累時，要注意以課本為核心，以語文實踐活動為手段，以課堂教學(xué)為陣地，讓學(xué)生在實踐中積累，在積累中實踐，特別是通過設(shè)計校內(nèi)外語言運用觀察與實踐活動來培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

2? ?運用發(fā)展任務(wù)群，提升語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)

在語文教學(xué)中，閱讀是教師教學(xué)的主要方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文最主要的途徑與形式。新課程標(biāo)準(zhǔn)也以閱讀為核心，設(shè)計了實用、文學(xué)和思辨三種閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計具有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生在多種實踐活動中提升語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

2.1實用閱讀，培養(yǎng)表達(dá)能力

在小學(xué)語文教材中，無論是描寫大自然、記錄生活，還是講述革命故事、介紹科學(xué)事件等，幾乎都與學(xué)生的生活有著直接或間接的關(guān)系。因此，在語文教學(xué)中，教師可以運用實用性閱讀與交流群，設(shè)計多種語文實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)同生活實踐結(jié)合起來，把課堂教學(xué)同學(xué)生的生活體驗、社會調(diào)查、科學(xué)觀察、課外閱讀、課內(nèi)外交流等緊密地結(jié)合起來，設(shè)計豐富多彩的聽說讀寫實踐活動，通過口頭交流與書面寫作的形式，增加學(xué)生的知識量，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

例如，以綜合性學(xué)習(xí)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”的教學(xué)為例。教學(xué)開始，教師分發(fā)閱讀材料，組織學(xué)生閱讀《元日》《清明》《乞巧》《水調(diào)歌頭·明月幾時有》《九月九日憶山東兄弟》《北京的春節(jié)》《除夕》等詩文，勾畫出自己感受最深的語句和情境。然后進行交流，說說閱讀詩文后的感受，交流感受深刻和描寫精美的語句，體會節(jié)日的美好。接下來，教師布置實踐性作業(yè)：根據(jù)閱讀材料，通過請教他人和網(wǎng)上搜集的方法，搜集傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗的由來、活動內(nèi)容和蘊含的文化內(nèi)涵，并選擇自己感受最深的一個傳統(tǒng)節(jié)日，將所搜集的資料以手抄報或圖文等形式展現(xiàn)出來。之后在課堂上讓學(xué)生相互交流，豐富學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)知。最后讓學(xué)生寫一寫自己過節(jié)時的習(xí)俗，或者過節(jié)時發(fā)生的故事，在班級內(nèi)展示交流。這樣，通過閱讀、搜集、交流和展示等多個環(huán)節(jié)，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

在運用實用性閱讀與交流群培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力時，教師既要以教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容為核心，又要照顧學(xué)生的興趣特點與學(xué)習(xí)能力，設(shè)計一些緊扣教學(xué)而又富有趣味的語文實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地參與其中，以提升課堂教學(xué)效果。

2.2文學(xué)閱讀，提升審美創(chuàng)造能力

在小學(xué)語文教材中，很多課文都是文學(xué)作品，它們以或優(yōu)美或樸實的語言，記錄生活，描繪大自然，把作者的思想情感融入字里行間，可謂是一道道精神大餐。在教學(xué)過程中，教師要在學(xué)生實用性閱讀與交流的基礎(chǔ)上，有意識地組織學(xué)生進行文學(xué)性欣賞閱讀與創(chuàng)意表達(dá)：以內(nèi)容理解為基礎(chǔ)，對課文語言進行品味，體會內(nèi)容之美，感悟語言之巧，發(fā)現(xiàn)寫作之妙。然后學(xué)生將這些寫作方法運用到寫作訓(xùn)練中，以文學(xué)閱讀促進學(xué)生的文學(xué)表達(dá)能力，提升審美創(chuàng)造能力。

例如，以《火燒云》一課的教學(xué)為例。教學(xué)開始，教師播放介紹火燒云的視頻短片，讓學(xué)生真切地感受火燒云的壯觀景象。然后激趣導(dǎo)入：你們知道嗎？課文《火燒云》描寫的景象比視頻中的還美麗呢！學(xué)生快速閱讀課文，初步感受火燒云的美好，厘清課文從哪些方面寫火燒云的，寫了火燒云的什么景象。接下來，教師再次組織學(xué)生閱讀課文，要求學(xué)生找出課文中描寫得最美的地方，或者自己最感興趣的內(nèi)容，批注自己內(nèi)心的感受，在課堂上進行交流，教師根據(jù)學(xué)生的交流適時引導(dǎo)與點撥，引領(lǐng)學(xué)生對課文進行從整體到段落，再到句子、詞語的賞析，從美好的景象中感受語言的優(yōu)美和寫法的巧妙，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力。接下來，教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，一邊朗讀，一邊想象畫面，感受文本之美。最后，教師趁熱打鐵，播放“日出”的視頻，讓學(xué)生運用“寫法遷移”的方法將視頻內(nèi)容寫成一個片段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)能力。

在組織學(xué)生進行文學(xué)性閱讀時，教師一定要以文本理解為抓手，以有感情朗讀為手段，通過品味文本體會情感、感悟?qū)懛ǎ岳首x的形式將這種體會生動地表達(dá)出來，從而引導(dǎo)學(xué)生在對文章的文學(xué)欣賞式閱讀與交流中提升審美創(chuàng)造能力。

3? ?利用拓展任務(wù)群，培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)能力

語文新課標(biāo)提出學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)理念，是與教學(xué)內(nèi)容的深入和學(xué)習(xí)能力的提升緊密相關(guān)的，它們在語文教學(xué)中肩負(fù)著不同的教學(xué)任務(wù)，特別是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和提升學(xué)生核心素養(yǎng)方面，起著由低到高，層層升華的作用，而拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群則居于任務(wù)群之首。

3.1整合學(xué)科，提升綜合素養(yǎng)

在語文教學(xué)中，教師還可以利用拓展任務(wù)群中的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，將語文教學(xué)中的知識積累、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)手段等同相應(yīng)的學(xué)科整合起來，讓它們相互補益，促進語文教學(xué)的深入開展。特別是在學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)手段上進行整合，在提升教學(xué)效果的同時，可以幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)習(xí)手段，給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)注入新鮮感和活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要讓學(xué)生在多學(xué)科的整合學(xué)習(xí)過程中，開拓學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，以《趙州橋》的跨學(xué)科學(xué)習(xí)為例。教學(xué)之前，教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生利用信息技術(shù)搜集關(guān)于“趙州橋”的資料，如趙州橋的由來、發(fā)展、民間傳說和相關(guān)的歌曲等。通過搜集資料，不僅為課文學(xué)習(xí)做好了材料與認(rèn)知上的準(zhǔn)備，還很好地鍛煉了學(xué)生的信息搜集能力。在課堂上，教師組織學(xué)生交流自己所搜集的資料，特別是結(jié)合多媒體進行生動的圖文解說交流，豐富了學(xué)生對趙州橋的認(rèn)識的同時，提升了學(xué)生的表達(dá)能力。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助多媒體，以圖片、音樂和視頻等形式展示相關(guān)資料，深化學(xué)生對課文內(nèi)容的感知，從而提升教學(xué)效果。在教學(xué)結(jié)束后，教師組織學(xué)生進行語文實踐活動，通過“畫一畫”，讓學(xué)生生動還原趙州橋的樣子；利用“我是小導(dǎo)游”，組織學(xué)生設(shè)計一份導(dǎo)游詞，向別人介紹趙州橋。這樣，通過一系列的學(xué)科整合實踐活動，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

教師在組織學(xué)生進行學(xué)科整合式學(xué)習(xí)時，要努力做到學(xué)科間的自然融合，要以語文學(xué)習(xí)為核心，以學(xué)生的興趣與能力為參考，將其他學(xué)科的知識和學(xué)習(xí)手段整合到語文教學(xué)中，在組織學(xué)生進行綜合性學(xué)習(xí)的過程中構(gòu)建高效的語文課堂。

3.2讀整本書，提升認(rèn)知能力

多讀書，讀整本的書，是新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)提出的一個重要要求。引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書，不僅可以進一步提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，而且能夠在閱讀過程中提升學(xué)生的認(rèn)知能力，豐富他們的精神世界。教師可以以課堂教學(xué)為基點，以課文學(xué)習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生讀整本書，深化課文教學(xué)；也可以課堂習(xí)得的閱讀方法指導(dǎo)學(xué)生自由選擇書目閱讀，以提升閱讀效果，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，提升語文學(xué)習(xí)能力，特別是通過整合實用性閱讀與思辨性閱讀任務(wù)群，提升學(xué)生的認(rèn)知能力與水平。

例如，以課文《鹿角和鹿腿》的教學(xué)來引導(dǎo)《伊索寓言》的閱讀為例。教學(xué)開始，教師讓學(xué)生圍繞題目提出心中的問題，帶著問題閱讀課文，大致了解課文內(nèi)容，初步體會“鹿角”和“鹿腿”之間的關(guān)系。然后，教師以問題引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀思考：“鹿角”和“鹿腿”是什么樣子的，它們給鹿帶來了什么影響，鹿對它們的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化。學(xué)生通過深入閱讀與充分交流，從故事中體會到了寓言所說明的道理，并發(fā)現(xiàn)了寓言“借故事講道理”的寫作方法。接下來，讓學(xué)生回憶課文的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)寓言故事的方法。

教師在組織學(xué)生讀整本書時，指導(dǎo)選擇書目非常關(guān)鍵。教師要結(jié)合學(xué)生的閱讀能力與身心特點，幫助學(xué)生選擇適合他們閱讀的書目，以保證閱讀質(zhì)量，并且要以課文教學(xué)和專項讀書活動指導(dǎo)學(xué)生讀書的方法，交流閱讀成果，以提升閱讀效果。

總之，在語文教學(xué)中，教師一定要巧妙運用各種學(xué)習(xí)任務(wù)群，組織學(xué)生進行專項的語文學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，從而在綜合性學(xué)習(xí)中豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、拓展學(xué)習(xí)手段、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，讓語文課堂教學(xué)變得更加高效。

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