核心素養(yǎng)下的小學(xué)音樂大單元教學(xué)

黃琳瓏

【摘? 要】單元教學(xué)可節(jié)省很多課程導(dǎo)入時(shí)間，在全面提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文以小學(xué)音樂教學(xué)為例，提出系統(tǒng)性挖掘小學(xué)音樂單元教學(xué)內(nèi)涵，形成教學(xué)聯(lián)動；明確課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)指向性明確的教學(xué)評價(jià)依據(jù)；設(shè)置問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞音樂作品的過程中深入思考等基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂大單元教學(xué)課堂設(shè)計(jì)方法，希望為小學(xué)音樂教師提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)音樂教學(xué)；大單元教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)聯(lián)動

對核心素養(yǎng)的理解可分為兩個方面：一是指中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，即在教學(xué)過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成能夠適應(yīng)終身發(fā)展以及社會需要的必備品格和關(guān)鍵能力；二是指學(xué)科核心素養(yǎng)，要求在學(xué)科課程設(shè)計(jì)的過程中，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)外知識的聯(lián)動性，彰顯出結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，基于相應(yīng)的主題設(shè)置為教學(xué)引導(dǎo)，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成的目的。本文以小學(xué)音樂為例，探索基于大單元教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)的有效方式。

一、單元教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵簡析

（一）單元教學(xué)模式的特點(diǎn)

我國教材編制的特點(diǎn)是設(shè)置具有不同主題的單元，單元內(nèi)容納入的知識均與單元主題有關(guān)，彼此之間存在一定的聯(lián)系。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)從單元整體角度出發(fā)，在充分考慮單元知識點(diǎn)的特點(diǎn)之后，對多種教學(xué)形式以及教學(xué)策略進(jìn)行綜合利用，進(jìn)而在一個教學(xué)周期內(nèi)使學(xué)生完成完整的單元知識學(xué)習(xí)。單元教學(xué)設(shè)計(jì)理念的應(yīng)用意義在于：由于單元內(nèi)的課程之間存在很強(qiáng)的共通性，故教師可以節(jié)省很多課程導(dǎo)入時(shí)間。除此之外，當(dāng)學(xué)生對單元內(nèi)的某個知識有所了解之后，教師只需稍加引導(dǎo)，便可使學(xué)生的思緒轉(zhuǎn)移到其他知識上。這種優(yōu)化后的教學(xué)過程能夠全面提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，有助于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

（二）單元教學(xué)模式的開展依據(jù)

不同學(xué)科基于單元教學(xué)理念設(shè)計(jì)的教學(xué)方案存在一定的差異，一般需要考慮以下三個因素：①學(xué)科的性質(zhì)。比如小學(xué)音樂學(xué)科的教學(xué)目的是：向?qū)W生講解音樂藝術(shù)形式，使小學(xué)生逐漸形成一定的音樂鑒賞能力，能夠在音樂作品中發(fā)現(xiàn)美。比如蘇少版四年級音樂下冊第六單元的主題是“月亮的故事”，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生唱歌之前，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“月亮”進(jìn)行思考，進(jìn)而在聽、唱、動、奏四個方面均加強(qiáng)感悟，形成連續(xù)性。②教學(xué)任務(wù)的要求。小學(xué)音樂的教學(xué)任務(wù)是在教學(xué)過程中滲透德育、美育，全面提高學(xué)生的音樂素質(zhì)。基于此設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)，教師應(yīng)將單元主題融入音樂知識和音樂演唱、演奏技能中。③教材內(nèi)容的特點(diǎn)。蘇少版小學(xué)音樂教材的單元屬性十分明顯，每一個單元均按照聽、唱、動、奏完成主題設(shè)計(jì)。所謂“聽”是指聽音樂作品；所謂“唱”是指唱與單元主題有關(guān)的歌曲；所謂“動”是指組織學(xué)生跳集體舞；所謂“奏”是指指導(dǎo)學(xué)生使用豎笛演奏與單元主題相關(guān)的簡單樂曲。可見，蘇教版小學(xué)音樂教材本身就具有較強(qiáng)的單元連續(xù)性，故教師應(yīng)當(dāng)充分利用這種教材特點(diǎn)。

（三）單元教學(xué)模式應(yīng)用時(shí)的基本要求

基于單元模式設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意：其一，如上文所述，教學(xué)活動應(yīng)具有單元整體性，應(yīng)注意體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定以及教學(xué)內(nèi)容的整合；其二，單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)找到真正的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，不能盲目聯(lián)系。具體來說，上課形式的選擇與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具有相關(guān)性；教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)同樣需要與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)。其三，單元教學(xué)設(shè)計(jì)在注重整體性的同時(shí)，還應(yīng)呈現(xiàn)出階梯遞進(jìn)性，特別是對小學(xué)音樂教學(xué)來說，應(yīng)當(dāng)由簡入深，從單一走向綜合，從基礎(chǔ)走向提高。其四，單元教學(xué)設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)出綜合性——單元教學(xué)應(yīng)當(dāng)能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂大單元教學(xué)課堂設(shè)計(jì)

（一）系統(tǒng)性挖掘小學(xué)音樂單元教學(xué)內(nèi)涵，形成教學(xué)聯(lián)動

小學(xué)音樂教師基于核心素養(yǎng)理念，設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動時(shí)，首先需要系統(tǒng)性地挖掘小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)涵，以形成教學(xué)聯(lián)動。以蘇教版小學(xué)音樂三年級上學(xué)期教材為例，第五單元的主題是“詩韻悠悠”。課本內(nèi)容分別是：“聽”讀唐詩；“唱”《游子吟》；“動”歌表演《游子吟》；“詩朗誦”《長歌行》；“奏”豎笛練習(xí)。其中，《游子吟》及《長歌行》都是我國古代詩歌的代表作品，小學(xué)生從小便或多或少地聽過這兩首詩歌。教師在厘清這一單元的教學(xué)內(nèi)涵之后，應(yīng)重點(diǎn)圍繞中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的“文化基礎(chǔ)”內(nèi)涵進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。文化基礎(chǔ)與小學(xué)音樂課之間的關(guān)聯(lián)之處在于：其中的人文底蘊(yùn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用人文領(lǐng)域知識和技能方面所形成的基本能力、情感態(tài)度以及價(jià)值取向。如人文積淀、人文情懷、審美情趣等均是小學(xué)生應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)提升的能力。具體的教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

1.以《游子吟》作為單元切入點(diǎn)。眾所周知，《游子吟》由唐代詩人孟郊所著，是一首歌頌偉大母愛的五言詩，短短6句詩的每一句都膾炙人口，每一句都能體現(xiàn)作者對母親的思念及感恩之情。因此，教師在課堂上播放教學(xué)課件之前，可以要求學(xué)生集體背誦一遍《游子吟》原詩，以做好情感、思緒方面的調(diào)整，準(zhǔn)備欣賞聲樂作品。

2.在播放完《游子吟》聲樂課件之后，教師可以擴(kuò)大“單元”的容納范圍——收集課本課件之外的《游子吟》原詩改編的樂曲并在課堂上播放，使小學(xué)生的情感進(jìn)一步觸動，并在欣賞的過程中，由教師對小學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值取向等進(jìn)行引導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)形成核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

3.可供欣賞的課外《游子吟》樂曲為中央電視臺出品《經(jīng)典詠流傳》第二季、第9期，由著名音樂人鮑比達(dá)譜曲，以《游子吟》原詩為詞制作的流行音樂作品。這首歌共分為3個樂章。第一樂章由鮑比達(dá)本人自彈（鋼琴）自唱，第二、第三樂章由少年合唱團(tuán)的小朋友們在古箏、長笛、小提琴、鋼琴等樂器的伴奏下合唱。這首作品蘊(yùn)含的情感具有“二重奏”屬性——第一、第二樂章的演唱以及樂曲本身的旋律以輕快為主，給人的感覺是：母親陪伴孩子成長，無論作為母親還是孩子，都是人生中最快樂的時(shí)光。第三樂章到曲終階段，旋律的厚重感逐漸加深，“母愛”也進(jìn)入了深層次階段——一方面，隨著孩子年齡的增長，母親必須教授給孩子獨(dú)立生存的能力，這意味著孩子終有一天會離開母親的翼護(hù)，母親終有一天會先于孩子離開這個世界。因此，盡管有諸多不舍，但母親只能通過“為孩子細(xì)細(xì)縫補(bǔ)衣物”的方式，將不舍之情融入衣物之中。另一方面，“母愛”是一個具有廣義性的詞匯，除了個人母子小愛，還有個體與祖國之間的家國情懷“大愛”。因此，樂曲的厚重感還可以作此類升華性質(zhì)的理解。

4.在欣賞完《游子吟》之后，教師可以在課堂上播放以“奮斗”為主題的純音樂旋律，要求學(xué)生朗誦《長歌行》原詩，對“少壯不努力，老大徒傷悲”進(jìn)行深層次的感悟。實(shí)際上，《游子吟》和《長歌行》的內(nèi)涵在一定程度上存在聯(lián)系，上文提到，《游子吟》中展現(xiàn)出的母愛之所以偉大，是因?yàn)槟赣H必須使孩子離開自己，如此才能獲得成長。否則年少時(shí)不努力，在母親離開之后進(jìn)入“老大”階段后便會增加傷悲。通過上述教學(xué)設(shè)計(jì)，一個單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容便得到了深度聯(lián)系，這便形成了單元聯(lián)系性。而基于這種聯(lián)系性進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，學(xué)生的思維會得到充分發(fā)散，核心素養(yǎng)對應(yīng)的某些內(nèi)涵也會得到充分培養(yǎng)，對學(xué)生的成長有利。

（二）明確課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)指向性明確的教學(xué)評價(jià)依據(jù)

在確定教學(xué)開展方式之后，小學(xué)音樂教師還應(yīng)對具體的教學(xué)目標(biāo)予以明確并適當(dāng)分解，最終設(shè)計(jì)出指向性十足的教學(xué)評價(jià)依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，還可以設(shè)置問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞音樂作品的過程中深入思考。同樣以上述音樂教學(xué)內(nèi)容為例，教師應(yīng)該按照下列順序向?qū)W生提出問題：①請同學(xué)們回想，自己在日常生活中是否感受到母親或父親對自己的關(guān)愛？比如父母在自己出門前是否注意檢查自己是否穿好了衣物？是否經(jīng)常提醒自己注意安全等？②在自己學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，父母是否對自己說過“實(shí)在不行就放棄吧”這樣的話？反之，父母是否在自己學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)充分鼓勵自己？③請同學(xué)們思考在父母的鼓勵話語中蘊(yùn)含著什么樣的情感寄托，這種情感寄托的最終目的是什么？④隨著音樂對“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸？少壯不努力，老大徒傷悲”的含義進(jìn)行深度思考。筆者設(shè)置上述問題的考量是：核心素養(yǎng)的第二項(xiàng)基本內(nèi)涵是“自主發(fā)展”，要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)及健康生活。所謂“學(xué)會學(xué)習(xí)”的一項(xiàng)具體要求是，學(xué)生應(yīng)該勤于反思，應(yīng)該逐漸形成完善的學(xué)習(xí)意識。所謂健康生活是指學(xué)生應(yīng)該珍愛生命、健全人格、具有自我管理能力。對這項(xiàng)內(nèi)涵進(jìn)行深度分析后可以得出如下結(jié)論：①學(xué)會學(xué)習(xí)的形成過程中，學(xué)生除了需要掌握正確的學(xué)習(xí)方法，還應(yīng)該在思維層面有所頓悟。比如一些小學(xué)生缺乏分辨能力，對來自父母、教師的善意提醒和批評無法正確理解，進(jìn)而無法給出正確的回應(yīng)，故長時(shí)間無法進(jìn)步。而通過單元性音樂教學(xué)，可以使小學(xué)生在音樂旋律的觸動下，在思維層面打破桎梏，進(jìn)而令小學(xué)生加強(qiáng)對某些事物的理解深度。②健康生活能力的形成過程中，人格逐漸健全，逐漸提高自我管理水平等同樣重要，而這種核心素養(yǎng)的形成過程同樣可以借助單元音樂教學(xué)。如上述教學(xué)內(nèi)容中，《游子吟》中包括“母親希望孩子成才”的思想，《長歌行》包括“從小努力、發(fā)憤圖強(qiáng)，長大后成為對社會有用之人”的思想。教師通過單元式的音樂教學(xué)將這些思想隨著音樂滲透給小學(xué)生并鐫刻進(jìn)小學(xué)生的思想深處。如此一來，小學(xué)生的思維意識才會提升，才會在懶惰、逃避等消極思想出現(xiàn)時(shí)，腦海中出現(xiàn)另一種制約的聲音，最終使小學(xué)生時(shí)刻注意嚴(yán)格要求自身，對學(xué)生當(dāng)下的具體學(xué)習(xí)以及終身發(fā)展均能發(fā)揮良性作用。在教學(xué)評價(jià)方面，當(dāng)以情感為依托的音樂鑒賞能力形成之后，學(xué)生無論是唱歌還是朗誦，抑或是演奏豎笛樂器，過程的連續(xù)性都會出現(xiàn)明顯的差異，而這一點(diǎn)便可作為新的評價(jià)機(jī)制。

三、結(jié)束語

核心素養(yǎng)的三大內(nèi)涵分別是文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與，要求在教育過程中不斷深化學(xué)生的人文底蘊(yùn)、不斷提高學(xué)生的科學(xué)精神，使學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。基于大單元教學(xué)模式設(shè)計(jì)小學(xué)音樂課堂時(shí)，教師應(yīng)注意加強(qiáng)引導(dǎo)，首先激發(fā)小學(xué)生對音樂課的興趣。在此基礎(chǔ)上，基于音樂教材單元的聯(lián)動性，使學(xué)生對一類作品進(jìn)行集中、整體理解，最終達(dá)到充分感悟課程內(nèi)涵，深化思想的目的。

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