基于核心素養的小學英語單元整體教學分析

李琦遙

摘 ?要：以單元為單位進行整體教學設計有助于學生從整體上感知、接觸和理解語言，并在單元主題的支撐下構建話語體系。單元整體教學能將知識與技能的發展融入語言環境、語篇和語用中，通過重組單元板塊來優化教學活動過程，使學生學會運用語言，實現語言知識的輸入和語言能力的輸出，激發學生的學習動力，幫助學生在有意義的情境中提升學習語言和運用語言的技能，增強學生的文化意識，從而提高其思維能力和學習能力。

關鍵詞：學科核心素養；小學英語；單元整體教學

“核心素養”概念的提出描述了學生素養的必備條件和重要技能，培養學生的基本素養是落實學校教育建設根本任務的關鍵舉措。大家都知道，語言能力、文化品格、思維品質和學習能力是英語學科的核心素養。將英語學科核心素養作為基準，結合學生的實際發展現狀，將英語單元作為一個整體來考慮，深入挖掘教材內容，培養學生的基礎文化，注重發展學生的英語核心素養，制定出更適合學生學習的單元教學計劃，從而提高英語教學的整體質量，完善各個單元。

一、單元整體教學設計的含義

單元整體教學設計是指在整本教材中各個模塊主題的指導下，教師通過拆分和整合教材模塊、單元內容、活動內容與豐富有趣的課外課程資源，進行單元整體性教學設計和實施。單元整體教學設計的實施主要以模塊主題為核心，以模塊的核心內容為備課依據，系統且全面地進行教學設計，完整處理單元內容，逐一解決該單元涉及的重難點，高效落實《義務教育英語課程標準（２０１１年版）》中提出的“深入開展教材分析、把握教材的設計理念、熟悉教材的編排特點、了解教材所提供的資源是教師有效利用和開發教材的前提。教師要善于結合教學實際需要，靈活地、創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序和教學方法等方面進行適當的取舍或調整”這一理論以及對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標的深度學習。整體性單元教學很好地實現在有限的課堂時間內高效地講完一堂完整的課，完成教學任務。既幫助學生建構相關的英語知識體系，同時也提高了學生的綜合語言運用能力。

二、目前單元整體教學設計存在的問題

（一）模塊主線與單元分話題缺乏整體性

教材的每個模塊都是由一條主線和若干個分話題組成，這些分話題都圍繞著該模塊的主線進行適當的拆分與整合，從而設計更為高效且有趣的課堂活動。然而，在實際的課堂教學活動設計中，大多數教師在處理模塊主線和分話題時只停留于表面，并沒有深入地理解和應用，教學內容相對單一、形式化，話題與話題之間聯系較少，邏輯不清晰，嚴重缺乏話題內容的完整性。

（二）模塊總目標與單元分目標缺乏層次遞進性

教材按照“螺旋式”循環往復的知識結構體系組織教學，在設計模塊總教學目標時，也要注重單元分目標、課時分目標等，使上節課所學內容為下節課的新知做好鋪墊，舊知引出新知，有助于學生將新舊知識做好遷移，從而體現學習過程的坡度遞進、教學內容的自然銜接和教學目標達成的循序漸進。但在日常教學設計中，一些教師對課程標準和整個教材整體性的認識不夠充分，教學主線和分目標沒有很好地整合，往往只注重語言知識的學習和語言技能的傳授，忽略了教學總目標背后所要表達的整體性，從而導致教學活動無法高效有趣地展現出來，效果不佳。

（三）模塊總教學內容與單元分內容之間缺乏整體整合性

教材內容的組織方式是“螺旋式”學習，即每節課都會重復舊知與新知。但在日常的教學設計中，有一些教師對單元教學內容缺乏全面的理解和整合意識，習慣于按部就班一個接著一個課時講授，學生接受的內容也只能是零散的、機械的和片段的。

（四）模塊總教學過程與單元分教學過程缺乏整體推進性

在教材內容和活動的設計中，每個教學步驟的銜接都應該是層次分明、由淺入深的。但在日常教學中，部分教師忽視了總教學過程與分教學過程之間的整體銜接和遞進，只注重單元中單個教學活動的設計，這不利于調動學生的學習積極性，也不利于促進學生整體語言運用能力的提升。

三、整體設計單元教學的策略

（一）整體把握單元教學目標

單元的教學目標是教學的最終目標，也是教學的出發點。小學英語教學中，每個模塊都會有一個核心的價值觀或者需要解決的核心問題。在新課程改革的背景下，明確該模塊總教學目標與該單元學習目標之間的關系，可以保證教學內容情景設置的完整性，增加單元學習的趣味性，有利于學生對該單元知識內容的理解與應用，更有利于提高英語教學的實效性。

（二）設定整體教學目標模塊

單元整體設計教學中最重要的是整體目標模塊的設定，目前小學英語教材（外研社版）基本都是圍繞某些主題按照模塊進行編排的。雖然模塊內的某些單元在內容和形式上風格不同，但因為都圍繞同一模塊話題展開，各單元之間也難免存在些許聯系。這些聯系，使學生對整個模塊的學習活動和任務初步有了整體感知，隨即可建立有效的語言知識體系。單元目標是延續和相互聯系的，同時也是交差和互補的，其將語言技能、語言知識、情感態度緊密地結合起來，從而實現單元教學目標。

（三）合理整合單元教學內容

基于教材、學生的實際情況以及當下時代的要求，在整體設計單元活動和內容時創設學生喜愛的話題場景，適時調整教學內容講授的先后順序，盡可能增加學生動腦動口的信心和使用語言交流的機會，使課堂變得高效且有趣味性，從而提高英語教學的效果。整合教學內容最常見的方法就是對所教授的內容進行重構，使其成為具有背景意義和現實可操作性的文本段落。讓學生將學到的知識結合生活實際去應用，并充分發揮語言的功能，設計小組活動，讓學生在交流中實踐、體驗和分享，激發自主學習興趣，促進學生間的合作交流，達到學習語言的目的。

（四）重組與整合各項活動內容

朱浦老師認為，單元整體性設計時，要區分單元文本與單課文本的不同特點，關注同一主題下話題的關聯性。單元主題的設定要注重學生的情感體驗和運用所習得的語言，關注單元內容整合下學生能力的體現。

小學英語（外研社版）教材按照模塊進行編排，每個模塊由兩個單元組成，其中包含若干個活動。這些活動的設計都圍繞模塊主題展開，側重點稍有不同，有些偏向詞匯、句型，有些偏向語音、語法，有些偏向突出重點文章段落，有些則上升到中外文化和情感態度及價值觀等。這些活動的內容和形式都很豐富，圍繞著模塊主線和單元話題展開，但也會發生與同一模塊主線展開的跨單元教學內容相聯系的情況，這更需要教師能夠將這些看似不相干的模塊與內容有機地聯系起來，使學生對整個模塊和單元的學習任務有一種整體的認識。根據話題內容進行重新規劃、設計與整合，使其相互關聯，相互促進，將每一課時自然地串聯成圍繞單元主題而展開的有意義的話題鏈。在進行教學設計時，教師要先從整體上把握教材，分配好單元課時，再對教學目標進行適當的整合，設計出分層次的子課時目標，以實現單元整合目標。整體教學的設計，能有效地提高英語學習效率和語言的應用能力，有利于建立語言習得的知識體系和促進學生綜合語言運用能力的發展。單元整體教學設計中各種情境的變化，也會幫助學生解決日常生活中會遇到的各種類似的問題，對問題的解決起指導性作用。

四、單元整體教學設計課例分析

培養學科核心素養必須在課堂上付諸實踐。通過對單元進行整體性的教學設計，在課堂上實現學科核心素養的目標是英語學科的價值所在。教師應充分理解和分析教材內容，以培養學科核心素養為基礎，以單元主題為線索，深度挖掘學科話題主線。通過語言不斷地整體輸入和輸出呈現的方式，加深學生對該單元學習目標的理解與記憶，有意識地明白該單元內部和各單元之間的教學內容體系，繼而達到對知識的構建、語言的內化和思維的發展的終極目的。此外，教師要充分利用話題鏈來重溫知識點，并從一節課自然過渡到另一節課。文章以外研社版（一年級起點）一年級上冊Ｍｏｄｕｌｅ６為課例，從發展英語學科核心素養的視角出發，以單元為整體深挖教材，具體展開以學科核心素養的單元整合教學的策略分析。

該模塊共有兩個單元，其核心內容是描述生活中用到的文具。單元主情境呈現了Ａｍｙ回到家后看見Ｔｏｍ從自己的書包里拿出不同的文具而產生的對話，這個小故事將整個單元的知識點全部串聯起來，引出了單元整體內容。在第二單元出現了學校“失物招領處”的一角，同學們紛紛去找尋自己丟失的文具。通過現實生活化的實際交流，在語用的過程中帶動語言知識的學習是該課教學設計的整體思路。

為了更好地學習和理解該模塊的內容，教師將單元整體設計教學分為四個課時教授。第一課時的話題為Ｉｔｓ ａ ｒｕｌｅｒ，旨在讓學生整體感知單元重點詞匯。教師通過歌曲導入，幫助學生盡快調整為英文模式，又重新設計新的情境，帶領學生進入魔法世界，在那里又認識新的“文具”朋友，初步感知新手單詞；第二課時的話題為Ｗｈａｔｓ ｔｈｉｓ？Ｉｔｓ ｍｙ ｐｅｎ. 主要側重句型的教學。課文中Ａｍｙ回到家看見Ｔｏｍ拿著她書包里的文具一一詢問她都是什么，引出目標語言，設計豐富有趣的課堂活動，同學們踴躍參加，很好地將所學句型完整地輸出；第三課時的話題為Ｌｏｓｔ ａｎｄ ｆｏｕｎｄ，主要側重于對話教學。教師將教室布置為“失物招領處”，并在課前將準備好的文具放在架子上，進一步地將學生代入情境，同學們仿佛真的在找尋自己丟失的物品，這一課時將所學詞匯和句型大量運用，同時還可以加上顏色、數量等舊知，使所學知識得以很好地遷移。教師還可以在不增加單元文本難度的前提下對教材的情節進行潤色和加工，使內容更加豐滿和貼近實際生活，體現了現實的教育意義；第四課時的話題為Ｃｈｅｒｉｓｈ ｏｕｒ ｓｔａｔｉｏｎａｒｙ，主要側重于要愛護我們的文具。該課時中，教室通過播放很多山區孩子在極其惡劣的環境下渴望學習卻沒有書本筆紙等學習用品，一雙雙渴求知識的眼睛和斷了的鉛筆橡皮等畫面，激發學生要更加努力學習和愛護自己文具的情感意識。在該課時的教學中，教師要充分利用課本資源，使學生的聽說能力得以綜合發展，使學生不斷復現所學的語言材料，將其內化為自己的語言能力，這便是布魯納所說的“螺旋式”的組織邏輯。

這四個課時“螺旋式”地組織串聯，每一話題內容和形式的設計都是對該單元主題的逐步深化。隨著學習難度的層層遞進，一個圍繞單元主題展開的有趣的話題鏈逐漸形成，這也讓學生越發了解該單元甚至是該模塊所要表達的教學目標、教學重難點以及情感態度等，使該模塊的教學更加高效有趣并具有整體性。

查爾斯認為，“只有將技能應用到內容知識中，深度的理解和在真實世界情境中的應用才有可能發生，由此彼此才能夠相互促進”。學習所獲往往是通過遷移來描述創新的機制，即把在一個情境中學到的東西遷移到新的情境的能力。學生通常很難將學校中的所學遷移到現實生活中去處理問題，是因為書本里的課例都是唯一的、靜態的，而現實世界卻是多樣的、動態的。這就要求教師在設計課堂活動中多嘗試設置情境，幫助學生在輸入后得以輸出目標語言，以便在日常生活中可以靈活運用。

五、結語

小學英語單元整體教學設計是將教材中的各個模塊看作一個整體，經過仔細拆分和整合的科學、系統的教學設計。在教學設計中，知識的整體性建構應符合學生的心理特征、認知能力和語言能力，強調教學過程的關聯性、整體性和漸進性。單元整體教學要求教師在解讀教材時要有獨特的視角，在拆分和整合內容時要有長遠的眼光，在活化教材時要有靈活的思維，明確板塊功能，制定切實且貼近生活的能力目標，設計好教學過程，組織好教學活動。在充分發揮學生主觀能動性的前提下，提高課堂教學的質量和水平，同時也促進小學英語教學的可持續發展。

參考文獻：

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（責任編輯：莫唯然）