淺談小學英語“高效課堂”的構建路徑

鄒紅燕

摘 ?要：隨著新課改在小學階段教育中的不斷落實，要求小學英語應該結合傳統的教學模式提煉出基本的教學策略，再與現階段新型教學模式進行結合。文章將結合教學實踐，對小學英語教學中信息技術構建高效課堂的運用策略問題加以分析和研究，與一線教師分享、交流，以期對同仁們有所幫助。

關鍵詞：小學英語；信息技術；英語教學；高效課堂

培養學生的核心素養有利于提高學生適應社會的能力，增強其內在文化涵養。這不僅對新時代的英語教學非常重要，更可以確保學生適應社會要求，發揮英語教學的核心功能。在核心素養的視角之下，小學英語教學要全面培養學生學習的主動性。教學工作者則要積極轉變自身教育觀念，激發學生學習主動性，讓學生在內在動力的引導之下加強知識探索和挖掘，把英語知識內化為有用的內容。英語課堂教學要深刻挖掘英美文化元素，把跨文化的知識滲透在課堂教學中，幫助學生形成多元化的文化價值觀念。因此文章圍繞核心素養在小學英語課堂教學中的滲透展開論述。

一、構建小學英語“高效課堂”的意義

（一）降低學習難度

在小學英語課堂教學中，教師做好“高效課堂”的有效構建，能夠降低學生的學習難度，對提升課堂教學效果提供重要助力。從學生的角度來看，英語并非母語，而且，英語與漢語在語言結構、發音等方面存在明顯的差異，這讓學生在學習中遇到了很多的不適應的地方。想要讓學生在缺少語言環境的狀態下有效地完成英語知識的學習，教師就必須要做好學生的思維引導，并通過良好的互動提升學生的認知體驗，而這些都是構成高效課堂的最基本元素。所以，從學生的學習角度來看，當教師能夠實現“高效課堂”的有效構建時，說明各方面的教學元素都已經被調整到符合學生認知水平和學習能力的狀態，學習難度由此得以降低，學生便可以在這種狀態下更有效地完成對英語知識的學習。

（二）激發學生興趣

“高效課堂”作為評價課堂教學效果的一種方式，不僅可以提升課堂教學效果，還能夠激發學生的學習興趣，這對落實學生的課堂主體地位，實現素質教育目標起到了非常關鍵的作用。從小學生的認知角度來看，興趣是他們主要的學習動力來源。但英語作為非母語且缺少基礎語言環境的知識，學生對其并沒有太高的興趣，反而會有些排斥。針對這種情況，教師必須先激發出學生的學習興趣，他們才會與教師進行更好的互動，并通過與教師之間的交流完成對英語知識的學習。所以，在實際教學過程中，教師想要實現對英語高效課堂的構建，就必須要做好教學設計，并與學生進行良好的互動。當這一切都達到高效標準狀態時，學生的學習興趣必然也得到了相應的激發，這會為小學英語教育工作的進步帶來助力。

二、小學英語“高效課堂”構建策略

（一）以信息技術為手段優化小學英語課堂教學

１． 運用信息技術創設情境，激發學生學習興趣

小學生的注意力容易轉移，注意集中時間較為短暫，但是對外界的事物充滿好奇。運用信息技術將音頻、視頻、動畫、圖片等呈現在學生面前，為學生創設生動、真實的情境，讓學生對英語學習產生興趣、產生期待。興趣是最好的老師。為學生創設情境，激發學生學習興趣，從而對學習產生原動力，形成內驅力，為高效學習奠定基礎，為高效課堂的打造創造了必然條件。

如“Ｈａｐｐｙ ｎｅｗ ｙｅａｒ”的Ｓｔｏｒｙ ｔｉｍｅ的教學時，教師先為學生播放放鞭炮的音頻，以及播放英語歌曲Ｈａｐｐｙ ｎｅｗ ｙｅａｒ，再用ＰＰＴ呈現出人們貼春聯、吃團圓飯、看春晚等的微視頻等，營建了人們歡度新年的其樂融融的情境。這些情境的創設，引發學生對新年的回憶和生活的體驗，讓學生身心愉悅地投入課堂的學習活動中。

２． 運用信息技術模擬情境，搭建學生溝通平臺

英語作為一門語言學科，語言學習的最終目的是發展知識、交際和實踐，提高運用能力。然而，情境是語言學習和交際的基礎，語言的交流和運用離不開情境和語境。運用信息技術，可以模擬“真實”的語言環境，為學生搭建溝通的平臺，為學生創造更多的交流、溝通的可能性。

如教學“Ｗｈｏｓｅ ｄｒｅｓｓ ｉｓ ｔｈｉｓ”的Ｓｔｏｒｙ ｔｉｍｅ時，教師先利用ＰＰＴ為學生展示一些時裝走秀的視頻，通過視頻中人物走秀裝扮，引出服裝類的名詞，引出服裝的所屬，再為學生播放教材中相關的視頻，讓學生ｗａｔｃｈ ａｎｄ ｆｉｎｄ，ｗｈｏ ｉｓ ｄｒｅｓｓｉｎｇ ｕｐ ｆｏｒ ｔｈｅ ｐａｒｔｙ？學生觀看后交流誰在裝扮自己、怎么打扮等，學生在真實的情境中，積極參與聽、說、讀、寫的訓練中，提升學習的主動性、有效性。

（二）提高學生的學習興趣

興趣是學生最好的老師，在核心素養的培養視角之下，小學英語教學要充分發揮學生的主體性價值。教師要把課堂的主動權交給學生，充分激發學生的英語學習興趣，讓學生在興趣的引導之下加強對知識的學習和探索，學生只有對所學的知識感興趣才能發揮主觀能動性，思考所學知識的內在含義。具體而言，教學工作者要利用課堂教學的實踐，加強師生互動，比如開展教學對話，設置英語課堂游戲，這些形式都可以增強英語教學的互動性和趣味性，讓學生在英語學習過程中順利培養核心素養。

（三）提高課堂教學的靈活性

培養小學生英語核心素養還要增強課堂教學的靈活性在小學英語教學中，教師要按照個性化的標準進行教學，在實際教學過程中關注學生英語學習過程和口語交際狀況，改變啞巴英語的學習現狀，摒棄填鴨式灌輸的教學方式，讓學生大膽地把所學的英語知識說出來，和同學老師一起交流學習。學習英語重點在于把握聽、說、讀、寫四個環節，但是在具體學習過程中卻可以用更加靈活的方式達到更好的效果。在新的教學思想中，教學工作者提倡構建英語教學靈動課堂，其目的就是為了提高教學的靈活程度，通過播放電影、角色展示、課堂表演等多種形式讓學生了解英語學習的趣味，快速在大腦中建立英語知識框架，為今后的英語學習打下基礎。教師在英語教學的過程中要采用更加新穎的模式，鼓勵學生對英語知識進行進一步探索。最為直接的教學方式就是利用課本教材的問題進行拓展和延伸。用之前的英語課文作為例子，該單元的主要內容是讓學生正確地描述自己的家人和家庭關系，在課程結束之后，教師為學生布置作業，比如：“Ｉｎｔｒｏｄｕｃｅ ｙｏｕｒ ｆａｍｉｌｙ ｔｏ ｍｏｒｅ ｃｌａｓｓｍａｔｅｓ”，向更多的同學介紹自己的家庭，或者“Ｉｎｔｒｏｄｕｃｅ ｙｏｕｒ ｎｅｗ ｆａｍｉｌｙ ｔｏ ｙｏｕｒ ｔｅａｃｈｅｒｓ”，向你的教師介紹你的新朋友，這些都是對原本課堂內容的延伸。采用這樣的方式能激發學生的熱烈討論，通過提高課堂教學的靈活性，讓學生在英語交流中建立自信心，讓英語核心素養的相關要求滲透在課堂教學的方方面面。

（四）在小學英語教學中增加游戲

１． 游戲教學法在英語語音教學中的應用。語音教學是小學英語教學中非常重要，也是十分基礎的教學內容。英語語音教學如同漢語中的拼音教學，是學生掌握單詞發音的基礎，對學生見詞可讀、聽音可認、聽音可寫等能力的培養有不可或缺的作用。因此，在小學英語教學中加強對語音教學的重視，幫助學生更好地掌握２６個英文字母的發音及在英語單詞中的發音規律非常必要。同時教師還應重視對學生單詞拼讀能力、單詞讀音拆分能力的培養。單純地灌輸講解讀音方法，形式較為枯燥，學生的接受程度低，對語音知識的掌握也往往不夠深入、熟練。為此，在教學過程中教師可以巧妙地將游戲教學法融入語音教學中，以游戲活動的方式來增添英語課堂的趣味性，將原本枯燥的英語語音知識以有趣、活潑的形式呈現，如英語歌謠、繞口令、給單詞找伙伴等。

以游戲化的方式來開展語音教學，可以讓語音學習變得更加生動有趣，從而在提升學生學習積極性的同時，幫助學生打下扎實的語音基礎，促使后續英語學習得以高效開展。例如，教學過程中教師可以使用多媒體為學生播放卡通人物，然后從卡通人物大大的嘴巴中飄出來一個“ａ”，在引導學生練習“ａ”的讀音后，教師就可以引導學生想一想和“ａ”有關的朋友都有哪些，在學生回答ｂａｇ、ａｐｐｌｅ等詞匯后，教師還可以為學生介紹“ａ”的新朋友，如“ｎａｍｅ”“ｃａｋｅ”等，并將這些詞匯列到黑板上，然后組織學生以“開火車”的方式對這些詞匯進行接龍練習，若學生發音存在問題，教師應及時糾正，以達到良好的教學效果。

２． 游戲教學在英語單詞教學中的應用。詞匯是英語教學的基礎，也是學生順利開展英語語句、文章學習，提升英語聽、說、讀、寫能力的基礎。但縱觀當前小學英語詞匯教學現狀，普遍存在教學效率低、學生詞匯學習興趣不高等問題。這主要是由于很多教師在英語單詞教學中多是簡單地講解詞匯的含義，然后要求學生對單詞進行記憶、背誦、默寫。這種陳舊枯燥的教學方式，不適合小學生貪玩愛動的性格，不利于學生學習興趣的提升。同時單純的背誦、默寫，效率較低，很容易導致學生出現前邊記、后邊忘的情況，久而久之，還會影響學生的英語學習信心和積極性。故而在英語單詞教學中，教師也可以嘗試利用游戲教學法來開展教學，通過有趣的游戲活動來增加單詞學習的趣味性，讓學生在愉快的游戲過程中強化對英語單詞的掌握情況。

比如，在學習英語數字時，教師就可以先為學生講解“ｏｎｅ，ｔｗｏ，ｔｈｒｅｅ．．．ｔｅｎ”等單詞的含義，并帶領學生對單詞的讀音進行初步掌握和鞏固，在學生初步掌握單詞的詞義、讀音后，教師就可以組織學生以英語歌曲的方式來展開學習。教師將提前準備好的１－１０的數字卡分別貼在學生的胸前，然后進行隨機分配，并為學生播放“Ｔｈｅ Ｌｉｔｔｌｅ Ｃａｎｄｌｅｓ Ｄａｎｃｅ”這首樂曲，引導學生跟隨音樂的節奏唱歌：“ｏｎｅ ｌｉｔｔｌｅ，ｔｗｏ ｌｉｔｔｌｅ，ｔｈｒｅｅ ｌｉｔｔｌｅ ｃａｎｄｌｅｓ，ｆｏｕｒ ｌｉｔｔｌｅ，ｆｉｖｅ ｌｉｔｔｌｅ，ｓｉｘ ｌｉｔｔｌｅ ｃａｎｄｌｅｓ．．．”然后教師應叮囑學生，在聽到歌曲中和自己胸口數字相符的歌詞時立即起身，并跟著音樂節奏比畫數字。通過這樣的教學方式，學生的學習積極性很快被調動起來，專心投入游戲活動中。聽歌曲、唱歌詞、跟隨歌詞比畫等方式不僅可以鍛煉學生對單詞的掌握情況，同時還可以在潛移默化中鍛煉學生的聽力、反應能力，對學生英語綜合能力的提升有十分積極的意義。

（五）運用合作學習法

在傳統的小學英語教學中，學生在學習中習慣于“單打獨斗”，同學之間缺少交流和溝通，缺乏合作意識，這不利于構建小學英語高效課堂，也不利于學生的全面發展。對此，教師可以采取合作學習法，將學生進行整合，在學生之間建立起合作學習的關系，取長補短，共同進步。合作學習法不僅能夠幫助學生更好地學習，還能促進學生間的友誼，培養團結友愛的精神，并讓學生了解合作的意義，進而更主動地學習知識，高效應用知識。例如，教師在講解“Ａｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｆｒｉｅｎｄ”一課時，該節課的教學目的是讓學生了解單元中的生詞和日常交際用語，所以教師就可以將學生兩兩分組進行課文對話練習，鍛煉學生的日常口語交際能力，Ａ同學詢問“Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｕｓｕａｌｌｙ ｄｏ ｏｎ Ｓｕｎｄａｙ？”Ｂ同學回答：“Ｉ ｕｓｕａｌｌｙ ｓｕｒｆｉｎｇ ｔｈｅ Ｉｎｔｅｒｎｅｔ．”這樣的對話涉及許多教材中的新詞語，學生通過相互反復調換的練習，能夠在合作學習中都得到鍛煉，相互幫助，共同進步，對記憶新詞匯和句型有很大的幫助，進而有利于小學英語高效課堂的形成。

（六）合理進行傳話游戲

教師可以將班級的學生劃分為多個小組，每組人數在８人左右，然后將英語詞組或者句子打印在卡片上。在教師說開始以后，學生才可以進行觀看，每組第一個觀看卡片的學生迅速將卡片上的內容信息，小聲地傳遞給下一位組員，直到最后一名組員大聲念出答案為止，用時最短的小組獲勝，然后由教師對獲勝小組進行獎勵。英語傳話游戲不僅可以激發學生對英語學習的熱情，還可以鍛煉學生的聽力和英語表達能力，這對小學英語教學發展具有重要意義。

三、結語

為有效構建小學英語高效課堂，教師要敢于打破傳統的教學模式，在小學英語課堂中加入新型的教學方法，如情境教學法、游戲教學法及合作學習法等能夠提高學生自主學習，提高學生課堂參與度的教學方法。進而使學生不僅樂于學習，還能將學習到的知識應用于日常生活中，實現教與學的統一。

參考文獻：

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［３］朱婷． 小學英語課堂中游戲教學的運用研究［Ｊ］． 英語畫刊（高級版），２０１８（０２）：２０．

（責任編輯：莫唯然）