問題式教學在地球概論課程中的應用

摘要：由于地球概論課程內容比較抽象難懂，且其與中學地理課程關系緊密，在高校教學中具有挑戰性。問題式教學強調教師以問題為核心，強調學生的主體性，側重培養學生的核心素養。以高校地球概論課程中的月相章節為切入點，以學生為主體，基于問題式教學方法，擬培養學生發現問題、分析問題、解決問題等能力以及實踐力。旨在幫助學生正確理解課程內容，在過程中激發學生對課程的深入思考，為高等師范學生將來走入課堂教學做準備。

關鍵詞：教學設計；教學建議；實踐力

地球概論課程是南寧師范大學地理科學專業的主干核心課程，其也是高等師范院校地理科學專業的基礎必修課程，其他地理課程的先行課程，在地理學一級學科分類中，屬于自然地理學的范疇[1]。高等師范院校地球概論課程設置最重要的目的是使學生能夠勝任中學地理教學工作，直接為中學地理教學服務[2]。提高地球概論課程的教學對實現地理科學專業的培養目標具有重要意義。

由于地球概論課程以地球的天文學知識為主要內容，內容比較抽象難懂，被公認為高等師范院校較難的課程，其內容也是中學地理教學的重難點。往常以教師授課、學生被動式聽課為主的教學方法漸漸受到制約。學生過程性學習積極性不高，課程總體教學效果較差，因此在教授這門課程時，教師和學生均面臨困難。教師應鼓勵學生獨立思考和相互探討，發現并提出問題，在地理情境中，強化學生的思維訓練，引導學生在地球概論學習中學會認識、學會思考、學會行動。

南寧師范大學地理科學類專業于2018年開始實行大類招生，并將地理科學專業原開設在第1學期的《地球概論》課程調整到第3學期，且將原64理論課課時（4學分）壓縮為48課時（3學分），后于2022年又調整為56課時（3.5學分）。為了使學生能更好應對未來中學教學工作，在有限課堂時間內更牢固掌握地球概論專業知識，我們基于課程特色在原有課程基礎上開展了改進和創新探索。

一、問題式教學

無論是近年教育部為了提高師范生培養質量在高校推出的專業師范認證《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，還是中學課改推出的新課標《普通高中地理課程標準（2017年版）》都在強調以學生為中心的基本教學理念。問題式教學，強調教師以問題為核心，發揮學生的主體性，在合作探究中構建完善的知識體系，加強情感體驗，形成正確的價值觀，問題式教學是培養學生核心素養很有效的方法。

問題式教學注重學生問題意識和探究能力培養，能夠有效提高課堂教學有效性，激發學生的學習興趣，強化學生的問題意識，激發學生的學習積極性、主動性與參與性。是用“問題”整合相關學習內容的教學方式，問題式教學以“問題發現”和“問題解決”為要旨，在課前圍繞教學內容提出問題，從教學目的出發，在問題解決的同時教學難點也就迎刃而解了[3]設計問題是關注問題式課堂教學的基礎，應該以真實問題情境為載體，問題的針對性和與生活實際結合激發學生的興趣和探究欲望，充分調動和發揮學生的學習主觀能動性，強調用問題來導入課堂，以問題串聯知識與思維能力，促進學生地理思維的形成，學校和教師應當注重問題式教學的應用，培養學生探究問題、解決問題的能力。

二、問題式教學在《地球概論》中的應用

在新高考改革和新版教材的實施下，對高中地理教師提出了新的要求，進而對高等師范院校的教學也發起了新的挑戰。高中地理課程教材把與高校《地球概論》相關的知識放在了第一章，因此，高校地球概論教學應與中學地理緊密聯系。我校地球概論課程的授課學生以地理科學（師范）類為主，高等師范學校培養的師范學生必須要很好地掌握相關內容。隨著研學旅行的倡導，地球概論星空觀測越發受到重視，月相的觀察和原理也是非常重要的環節，中學地理教師要掌握并指導學生開展簡單的天文觀測和撰寫設計實驗方法。高中新教材地理必修1和選擇性必修1中涉及到開展簡單的天文現象觀測活動板塊，要求進行月相、日食、月食等天文現象的觀測，并以肉眼易于觀測的月相為例開展活動。本文以高校《地球概論》課程中最常見和便于開展的月相章節為例探討問題式教學的應用。具體設計步驟如下。

（一）發現問題

為了使排在第四章節的日地月課程更易于被學生理解并讓學生作為主體參與到課堂中，在學期伊始的首次課后，我們會通過超星“學習通”平臺發布一次為期一個月的月相星空觀察作業。擬在讓學生親自參與觀察記錄的過程中自主去發現和提出問題。在學生參與的過程中不由老師提出具體的問題，而由學生去發現問題再解決問題。

面向2018級、2019級、2020級三屆地球概論授課的學生開展了該“問題式”教學方法的班級開展統計，共計138名學生。結果顯示，地理科學（師范類）專業學生基本95%以上學生能按時提交作業，非地理科學（師范類）專業學生提交作業占81.82%；老師根據作業中是否體現出自身實際觀察跡象為基準原則判斷其是否完成，非地理科學（師范類）專業學生完成度僅69.7%，其余地理科學（師范類）專業學生能達到80%以上。作業中是否有對每天觀察月相的拍照、觀星軟件記錄以及手繪月相等情況為標準，整體來看，地理科學專業班級學生提交和完成作業相較非地理科學專業班級高，從作業的質量來分析，內容一屆比一屆更豐富。分析：隨著授課教師在問題式教學方法使用的經驗逐步完善，學生參與和完成課程的興趣更高，尤其是在老師提前給學生介紹了在手機上使用觀星軟件之后，學生參與度顯著增加，作業質量更高；另外一個客觀因素是由于20級開始在郊外新校區授課，有利于學生每晚清晰觀測月相，前兩屆學生在市區授課，學生普遍反應受到光污染和房屋的遮擋難于觀測，從而降低了學生的參與興致。老師的積極引導、輔助觀星軟件以及有利的觀測環境均有利于提高學生自主參與學習的積極性和學習質量。由于地理科學專業大多為師范生，畢業后將從事中學教學工作，因此學習主動性較其他專業更強，針對不同專業學生我們也將積極制定不同的教學計劃。

其中有一部分同學能自主意識到月相與我國農歷相結合，大部分同學固定在每天傍晚觀測，能發現月圓以后月亮漸漸“消失”了，部分同學能結合查閱網絡資料，發現農歷上半月和下半月的月亮出現時間差異且凸面朝向不一致等問題。在實行新高考之前地理科學專業的學生是以理科生參加的高考，中學地理知識相對薄弱，新高考的改革有利于優化學生的地理知識基礎。大部分同學表達了通過本次作業，使其對星空觀測及課程產生了興趣，期望能學習并運用專業知識去解釋原理。

（二）課堂教學

1.課程教學

為期一個月的月相星空觀察激發了學生好奇心和探究心理，觀察結束后正好進入第四章節的日地月系統授課內容，課堂上依托課本內容，教師以PPT為主，借助三球儀輔助講授。學生將在課堂知識中破解前期觀察時產生的疑惑和問題，用科學的知識去解釋天象。我們將班級學生按5-6人一個學習小組，課前5分鐘老師會隨機抽取一個小組派代表來總結上節課的知識點，收集同學們沒有理解的地方，老師在課上鞏固復習，然后開始新課程。

2.月相古詩詞

自古詩人偏愛對月進行精美的描繪，通過對詩詞中時間結合月的形狀可以推測出詩詞情境中的月相。比如“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”，從詩詞中“夜半”和“月落”判斷為上弦月；“月上柳梢頭，人約黃昏后”，從詩詞中“月上”和“黃昏”判斷為“滿月”；“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”，從“曉”和“殘月”可判斷為殘月。對詩詞、民歌中月相的鑒賞環節可有效調動學生學習氛圍和參與度，學生較為喜愛熱情高漲，且能將課堂學習內容學以致用，加深鞏固。

（三）學生課堂演示

讓學生參與課堂演示實驗可以調動學生的積極性，使其專注于課堂教學中[4]。在課堂教學過程中安排以學生為主體的課堂實驗，我們讓學生自己動手制作簡易教具并上臺演示。月相變化演示，學生利用身邊的材料：乒乓球、小皮球、手電筒。演示時，關閉教室燈光、窗簾制造一個“無光源”的環境，一個學生手持手電筒示意太陽光，小皮球示意地球，乒乓球示意月球，讓學生自主演示從農歷月初到月末的月相變化。

（四）講練結合，重視習題

2021年12月由南寧師范大學地球概論授課教師莫海明和鐘聰兩位老師出版了“《地球概論》復習與思考習題集”[5]，對應課程每章節內容，配有相應的課后練習題。一定的習題練習對于地球概論這樣相對較抽象的課程十分有必要。習題中包含地球概論課本知識以及精選歷年相關高考題。

（五）野外實踐課

在理論課結束后，我們將安排15學時的野外觀測課程，其中包含學生通過天文望遠鏡直接觀察月面，了解月面形態及其結構，觀察某一天月球在天空的升或降過程，加深內容理解。

在此過程中，首先讓學生通過自主觀察實踐去主動發現問題，然后教師在課堂上輔以三球儀等教具和古詩詞講解知識原理，再讓學生親自設計課堂演示實驗在親身參與中加深理解，再加以習題深化鞏固知識點，最后在野外實踐中驗證。

三、教學建議

在課程教學結束時我們會發布一次教學建議的作業，要求學生結合地球概論課程現有的實際情況，根據上課感受，作為一名地理科學師范生的角度，符合實際又真切地提出未來課程改進的意見。綜合統計學生提到的高頻次建議如下：64.58%的同學認為以教師講授和互動結合的方式教學方式更好，50%的同學提到希望要課前預習、課后復習，加做練習題，25%的同學提到要與中學課程銜接或者培養學生的教學技能，18.75%同學希望能增加課時用于延展課堂內容，20.83%同學要求多加課時到天球儀等實驗課，27.08%同學建議將班級學生分組，以小組形式互相督促檢查預習復習以及每次課前課間時間抽小組代表來總結復習上次課知識點。由于課程內容抽象，無論是學生聽課還是教師授課都具有很大的挑戰，因此，高校地球概論教師要不斷改進創新教學方法，使學生積極主動參與課堂理解知識點。

高校教師應該著力提高教師核心素養，隨著信息化地迅猛發展，多媒體技術及信息傳播的便捷，要求教師時刻關注最新知識動態及時更新相關知識，并將最新的理論運用于教學中。首先，需要教授“地球概論”課程的教師積極融入教學圈，隨時交流和探討教學過程中遇到的問題，積極參加全國高師“地球概論”教學研討會，交流和學習教學經驗。關注相關的公眾號，廣泛和及時涉獵較新的相關資訊和研究報導，了解和掌握最新的諸如觀星手機APP等方式。以課程延展內容為基礎，發展為自身的興趣愛好（比如觀星等），也可以拓展攝影技巧，拍攝天象照片。基于“地球概論”某部分知識內容制作微課或利用現代信息傳播媒介開展天文科普知識傳播（比如以日、月食為例，制作成有趣的卡通動畫模式，將枯燥的知識化為有趣的故事形式，讓小到學前幼齡兒童也能理解天象，激發興趣）。

除教授“地球概論”課程外，教師可為地理科學專業學生開設選修課程，如“星空觀測”，作為課程內容的延展和補充。也可為全校學生開設選修課程，如“普通天文學和觀星”等。在學校組建天文社團和興趣小組，開設天文科普講座，定期開放天文圓頂給感興趣的同學預約參觀，多種方式提升公眾對天文的了解，科普天文相關知識。

由于大類招生把課程課時壓縮后，授課要調整內容，減少或將部分內容壓縮；將考試易失分和課程較難部分加重加深；盡量能使用專門的實驗室授課，讓學生多接觸天球儀等教具；另外高校教師教學應積極與中學地理相銜接，應加強與高中教師的合作交流，可以與中學有經驗的地理老師聯合指導本科碩士畢業論文，通過組織地理教學研學旅行讓中學地理教師和高校教師探討教學交流，搭建微信群等交流平臺。另外還可以把研學旅行與課程教學相結合，以及出版相應的課程配套習題冊鞏固課堂教學難點讓學生加強鞏固知識；通過多種途徑讓學生在真實情境中學習和實踐。

依托地球概論課程教學積極開展科學普及，建立一支高校教師和學生為主體的科普隊伍，利用教學資源（天文望遠鏡、天文圓頂等設施）設立科普主題和定期開設科普開放日，同時運用現代自媒體技術搭建有效的科普網絡傳播媒介（比如公眾號、視頻號等）。

結語

高校地球概論課程以天文學為主，內容較抽象，且與中學地理課程內容緊密聯系。高校教師要不斷提升自身核心素養，并且與中學保持聯系，做好高校教學與中學課程內容的銜接在教學過程中要不斷改進創新教學方法，本文基于問題式教學方法，以地球概論課程中的月相章節內容為切入點，探討以學生為主體的問題式教學方法在高校地球概論課程中的運用。改變傳統以教師教授、學生傾聽的方式，讓學生參與到課堂的方式更易于學生積極自主的學習，學生能深入地理解知識原理并合理運用到生活中去實踐。

參考文獻：

[1]趙興云，郝德梅.地球概論精品課堂教學改革及實踐[J].?教育教學論壇，2019（51）：109-110.

[2]孫漢群.關于地球概論課程改革的思考[J].江蘇第二師范學院學報（自然科學），2017（12）：0042-0045.

[3]曾碧肖.?人地協調觀視角下的高中地理問題式教學探究[J].教學研究，2022.

[4]劉洪利，鄭懷文，邱峰.《地球概論》學生參與課堂演示實驗的探討[J].?首都師范大學學報（自然科學版），?2010，?31（4）.

[5]莫海明，鐘聰，戴東怡.《地球概論》復習與思考習題集[M].?廣西民族出版社，?2021.

基金項目：廣西高等教育本科教學改革工程項目“社會轉型期地方高校人文地理與城鄉規劃專業課程改革研究與實踐”（2019JGB266）

作者簡介：鐘聰（1986—??），女，理學博士，南寧師范大學地理與海洋研究院副研究員，碩士研究生導師，主要從事自然地理與區域環境教學和科研工作。