“雙減”背景下構建小學數學高效課堂的研究

朱海燕

摘要：“雙減”政策的落實，對小學數學課堂教學提出了更高的要求，以達到“提質減負”的教育目標。對于“雙減”背景下的小學數學教學，教師不僅需要注重數學知識的講解，而且應關注學生的數學核心素養培養，以促進學生自身綜合能力的提升。鑒于此，本文對“雙減”政策及其對小學數學教學的影響、“雙減”背景下小學數學教學中存在的問題進行探討，并提出“雙減”背景下小學數學高效課堂的構建策略。

關鍵詞：“雙減”政策；小學數學；高效課堂；策略

數學作為學習難度較高的一門學科，既有抽象的知識、煩瑣的內容，又有較強的邏輯性，再加上數學知識本身較為枯燥，導致學生在學習過程中的積極性不足，常常由于學習難度大而失去學習的信心，甚至出現厭學心理。“雙減”政策明確提出，要為學生創設輕松、愉悅的學習氛圍，減輕學生的課業負擔，為高質量的教學體系建設提供相應的保障。因此，“雙減”政策背景下，小學數學教學工作需要偏向于課堂教學以及及時反饋，教師需要積極思考與摸索提升數學課堂教學效果的方法，準確把握教學方向，突出學生在課堂上的主體地位，并在課下積極反思，從而提高小學數學教學質量。

1? ?“雙減”政策及其對小學數學的影響

1.1“雙減”政策概述

為了深層次推動素質教育相關工作的開展，構建高效數學課堂，教師在教學中要嚴格落實“雙減”政策的相關指導意見，科學、合理地促進教學質量的提高，以促使學生實現高效學習，減輕學生的學習壓力。“雙減”政策的主要目標就是減輕學生的學習壓力，提高教師的教學效率，通過高效率、高質量的課內教學，為學生的學習與發展提供良好的條件。這不僅明確了新課改背景下教學方法與教學策略的優化方向，而且對教師的課堂教學提出了更高的要求。教學效率的提高，需要以師生之間的有效溝通與互動為基礎，在課堂有限的時間內高效完成教學目標，并幫助學生充分掌握相關數學知識，避免學生在課下花費更多的時間完成作業，甚至參加課外培訓。因此，立足于“雙減”政策的大背景，小學數學教學效率的提高，需要構建于知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法協同發展的前提下，最終在課前備課、課堂教學、課后作業設計各個環節，促進小學生學習質量的提高。

1.2“雙減”政策對小學數學教學的影響

“雙減”政策背景下，數學教師想要使課上的教學質量以及教學效率得到有效提高，就需要注重課前預習的有效性以及課堂教學質量的提高，并注重課后的復習工作，促進課前預習、課堂教學、課后鞏固的有效結合，將“雙減”政策的相關理念貫穿于教學的始終，為學生實現高效學習奠定扎實的基礎。首先，在課前備課時，教師可依據自身的教學經驗，設計相應的導學問題，為教學活動的順利開展奠定基礎；其次，在課堂教學過程中，教師需要關注教學重難點，引導學生主動參與到學習過程中，明確學習任務，通過針對性教學，提高教學有效性；最后，課后鞏固過程中，數學教師需要依據學生的實際學情以及教學反饋，科學、合理地設計分層作業，讓每個學生依據其學習需求，練習與應用課堂上所學習的知識，促使學生實現個性化發展，并提高數學教學的整體質量。

1.3“雙減”背景下小學數學教學現狀

“雙減”政策背景下，小學數學課堂教學雖然倡導“減負提質”的觀念，但是，教師的教學理念沒有有效轉變，這就影響了高效課堂的構建，主要表現在以下幾點：

第一，小學數學教學過程過于枯燥、乏味。就數學學科來說，其有著較強的邏輯性與抽象性，學生在學習數學知識時會感到較大的壓力。但是，許多數學教師在具體教學時，仍舊采取傳統的教學方式，這就會影響小學生在課堂上主體地位的發揮，學生在實際學習過程中，也無法發揮自身的學習主動性與熱情，這不僅會影響學生課堂學習的積極性，更會影響學生對數學知識的掌握，最終導致數學課堂的教學質量降低。

第二，教學方法相對單一。目前，雖然有許多教師開展了各種各樣的教學改革與優化工作，但是，仍舊和“雙減”政策的相關要求存在一定差距。因此，教師只有優化和改進課堂教學方式，才能促進學生的數學素養提升以及綜合素質的提高。同時，有部分教師受應試教育觀念的影響，在課堂上主要采用說教式教學，只知道讓學生大量背誦概念與刷題，這種教學方法不僅浪費學生的學習時間，而且使學生長期處于被動的學習狀態，最終影響學生的學習自主性及學習能力的提升。

第三，忽視了學生的課堂學習自主性。在小學數學課堂教學中，大部分教師忽視了小學生的學習自主性，教師占據著課堂上的主體地位，習慣性地從各方面安排學生的整個學習過程，讓學生機械化地完成學習任務。這不僅會影響小學生在學習過程中的獨立思考能力，而且會使其逐漸喪失學習數學知識的興趣。

2? ?“雙減”背景下小學數學高效課堂構建策略

2.1反復推敲，做好課前準備

課前準備是確保教學質量的基礎，想要使課堂教學效果顯著，教師就需要做好相應的課前準備，可從以下方面開展：第一，挖掘知識，準確把握課堂教學內容。數學學科的相關知識有著顯著的邏輯性，各個知識點之間有著一定聯系。所以，數學教師在具體備課的時候，不能只立足于某一節課的內容，應深入挖掘知識的內涵及其涉及的數學思維和外延知識，找到知識點的連接處，站在學生的角度構建相應的知識體系，制定持續性、科學化的教學方案，為課堂教學的順利開展做足準備。第二，活用教材，讓學生愛上數學學習。教師需要以教材內容為出發點，通過活用與加工教材，整合與創新教材內容，在充分考慮學生的實際學情、學習興趣以及教學進度的前提下，適當地整合教材內容，優化基礎性的課堂導入，以便于激發學生對數學知識的學習興趣，使其積極主動地參與知識學習，讓數學知識的學習不再成為學生的負擔。

2.2采取多種方法，優化課堂教學

2.2.1營造學習氛圍，激發學習興趣

良好的學習氛圍能夠使學生產生良好的學習體驗，可有效激發學生學習知識的興趣，使學生積極參與到課堂教學中，緊跟教師的教學節奏，提升學習效果，減輕學生的學習負擔。因此，在小學數學課堂教學中，教師需要注重優化教學氛圍，激發學生學習數學知識的興趣，以實現減負增效的教學目標。例如，在對“倍數”相關知識進行講解時，因“倍數”是日常生活當中常見的數學概念，在具體教學中，教師可在學生可接觸的生活情境與物品中，選取適合的教學資源，使學生在熟悉的學習情境中提高學習效率。例如，“吃晚飯時，你吃了1碗米飯，爸爸吃了4碗米飯，媽媽吃了2碗米飯，請問，媽媽吃的米飯是你的幾倍？爸爸吃的米飯是媽媽和你的幾倍？”通過生活化學習氛圍的創設，不僅能降低學生的學習難度，而且能激發學生學習數學知識的興趣，以滿足教學需求，提高學生的學習效率，減輕學生的學習壓力。

2.2.2采取趣味性教學，激發探究熱情

趣味性教學運用于小學數學教學中，可充分調動學生對于數學知識的學習熱情與積極性，并能讓小學生主動參與到課堂學習中，拓展其發散思維，從而使小學生自身的內在潛能得到有效激發，實現高效學習。“雙減”背景下，科學、高效的教學模式在數學教學中的作用愈來愈重要，學生不僅要完成相應的學習任務，還需要在學習過程中形成獨立思考、探究合作的學習習慣，以促使自身的學習素養得到有效提升，同時充分調動學生在課堂上的學習積極性，以促進“雙減”政策的高效落實，并達到減負增效的目的，從而使學生增強學習意識，提升數學學科素養。例如，在二年級上冊的圖形內容講解過程中，教師可通過七巧板給學生呈現不同的形狀，擺出各種各樣形狀的四邊形，以此引出平行四邊形的相關內容，從而使小學生更加直觀地體驗與感受七巧板的神奇，并在親身體驗中，構建相應的認知，激發學習與探究數學知識的興趣。

2.2.3培養學習自信心，增強學習動力

自信心不只是學生實現高效學習的重要保障，而且能為學生積極學習數學知識提供動力，提高學生課堂學習質量，減輕學生的學習負擔。在實際教學中，教師可將賞識教育作為入手點，通過賞識教育指導學生發現自己學習的優勢，有效地學習相關知識。例如，在對“位置與方向”相關知識進行講解時，因本節課的內容主要是學習“方向”的有關內容，即讓學生能夠識別“正東、東南、東北、正西、西南、西北、正南、正北”等方向。在課堂教學時，教師可準備一個鐘表，通過撥弄鐘表的指針，讓學生識別指針所指的方向。當學生回答正確后，給予學生相應的鼓勵與肯定，要鼓勵學生保持這種學習狀態，還要指導學生積極向其他同學學習，以促使學生養成學習數學知識的信心，并形成良好的學習習慣，從而使學生對數學知識的學習充滿動力。

2.2.4.創新教學方法，降低理解難度

合理、科學的教學方法，既能充分激發學生學習數學知識的興趣，又能促使學生更好、更快地理解復雜的數學知識，降低理解難度，以提高學生的課堂學習效率，有效開展“減負增效”的教育工作。鑒于此，在小學數學的具體教學過程中，想要使“雙減”政策得到真正落實，教師需要注重教學方法的優化與創新，幫助學生更好地理解數學知識，促使其更輕松地掌握數學知識，以達到減輕學生學習負擔的目標。

2.3優化作業設計，做好課后輔導

“雙減”背景下，減負必然會成為日后教育的發展趨勢。所以，在小學數學教學過程中，教師需要注重課外作業的優化設計，以保證學生通過有限的作業量，實現對所學知識的有效掌握與鞏固。這種情況下，數學教師在進行數學作業布置的時候，要充分關注小學生的具體學情。一方面，針對數學習題進行深入研究，找出哪些習題適合小學生；另一方面，依據小學生的實際學情，做出對應選擇，以確保作業的作用能得到充分發揮，并達到相應的練習效果。因此，數學教師在設計與布置課后作業的時候，需要立足于小學生的具體學習狀況，科學、合理地控制作業量，在確保學生課堂學習效果的同時，促進“雙減”政策的高效落實。例如，在完成“長方形面積”相關內容的教學后，教師可依據小學生的具體狀況，在課堂的后10分鐘進行簡單的考試。根據小學生考試結果的反饋，教師可充分了解小學生的實際學習狀況，并設計出有針對性的課后作業，可將學生分成三個層次，分別是優等生、中等生、學困生，依據學生的實際學情，合理地布置作業，優等生作業：長方形的寬度減少2米，其面積減少了14平方米，如長度增加了3米，其面積就會增加12平方米，請問長方形本來的面積為多少？中等生作業：一塊長24米、寬18米的長方形菜地，若使用其2/3的面積種植西紅柿，剩余的面積種植茄子，那么，西紅柿的種植面積相較于茄子的種植面積要多多少？學困生作業：3平方米=（）平方分米；作業本的寬度為17（），長度為25（），面積是多少？經過合理地設計作業，既能滿足小學生的學習需求，又能減輕其學習壓力，從而使學生實現高效學習以及知識的有效鞏固。

綜上所述，“雙減”政策的提出與落實作為素質教育下的完善與創新，在這一背景下，教師需要深入研究“雙減”政策的具體內涵及其對小學數學課堂教學的影響，并以此為基礎，優化教學內容，圍繞學生的實際學情、教學內容，做好課前準備，并在課堂教學中開展多元化教學，優化作業設計，幫助學生鞏固課堂學習的知識，使學生高效、輕松地學習，從而減輕學生的學習與課業負擔。

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