思維導圖在小學英語教學中的應用研究

趙玉花

【摘要】小學英語教學需要不斷進行創(chuàng)新性改革，才能將這門語言學科價值與作用充分發(fā)揮，更有效地吸引學生的學習目光，使其在教學方法的幫助下，提高英語學習的有效性。思維導圖雖然是一種輔助學習方法，但若將其應用到小學英語教學中，將會用其獨特輔助學習的優(yōu)勢，降低英語學習困難程度，為學生呈現更加靈活，充滿趣味性的英語課堂。本文就思維導圖在小學英語教學中的應用展開研究。

【關鍵詞】思維導圖? 小學英語? 教學? 應用? 研究

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）03-0088-03

一、前言

在小學英語教學中應用思維導圖具有積極的教育意義，不僅將為學生呈現活潑的英語知識，更可指導學生掌握更有效的學習方法，建立英語學習自信。因此，小學英語教師應重視將思維導圖應用到英語詞匯、英語閱讀、語法知識、英語寫作、英語復習鞏固以及英語筆記整理等教學中，便于學生在課堂上高效理解、掌握英語知識，使得課堂教學質量和效率顯著提高。

二、思維導圖在小學英語教學中的作用和意義

思維導圖是一種發(fā)散性思維工具，給出一個中心詞，以中心詞為圓點進行思維發(fā)散性學習，由中心詞延伸出二級主題，再進行下一步三級主題延伸，最終形成具有關聯性特點的知識脈絡圖，這個圖就是思維導圖。從思維導圖的簡單含義中進行思考研究，可以發(fā)現將思維導圖應用到小學英語教學中，具有積極的教育意義。首先，學生通過掌握思維導圖繪制的方法，學會有效梳理英語知識點。其次，學生在應用思維導圖學習過程中，將會對英語詞匯、英語閱讀、英語語法以及英語寫作等多模塊知識學習有更系統的認知，進而發(fā)現英語學科的魅力，喜歡上英語學科，找到更適合自己的學習方法，有助于增強學生學習自信。最后，與以往的教學模式相比較，思維導圖可有效開發(fā)學生英語學習思維，利于學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)，使其在被動學習中逐步培養(yǎng)英語思維后，逐漸進行自主學習，將英語知識靈活熟練掌握。

三、思維導圖在小學英語教學中的應用研究

（一）應用思維導圖進行英語詞匯教學

英語詞匯教學一直是小學英語教學中的重點內容，也是難點內容，一直令教師頭疼。小學生對英語學科整體認知還不強，因此英語詞匯教學是重要的切入點。在傳統英語詞匯教學中，教師多采用直接教學法，教師將英語詞匯的漢意、發(fā)音、書寫方法一一教授給學生后，需要學生在課下完成背誦。學生通過死記硬背的方式記憶英語詞匯知識，不僅容易喪失對英語知識的學習興趣，還會因為沒有掌握記憶方法，從而出現背誦一單元、忘記一單元的情況，整體學習效果不佳[1]。應用思維導圖進行英語詞匯教學，將利于學生以一個中心單詞為圓心，進行發(fā)散式記憶，或者是以一個單詞為起點，進行聯想式學習記憶，最終學生不僅快速完成英語詞匯記憶，還會掌握正確的英語詞匯學習方法，逐步積累更多英語詞匯，還不會忘記。

例如，外研版（三年級起點）教材中三年級上冊Module 4中Unit 1“Its red！”單元詞匯教學時應用思維導圖，本單元的教學內容是說明顏色和描述不同顏色的對象。學生需要在本次課堂學習中掌握的單詞為“red，yellow，blue，green，black，dog，cat”，教師結合教材內容，找出可以作為思維導圖設計的中心點，進而指導學生應用思維導圖進行英語詞匯學習。通過教材分析，可以發(fā)現，文章內容是“一只可愛的熊貓盼盼看到變色龍根據環(huán)境不斷變換顏色，感到非常興奮，于是它逐個說出變色龍變換的各種顏色”。因此，教師為向學生明確學習關注點，可將“顏色color”作為中心詞匯，引導學生按照教材圖片的順序進行多個“顏色”單詞記憶，學生將利用思維導圖方法依次記憶“blue，yellow，green，black…”。

（二）應用思維導圖進行英語課堂閱讀教學

小學生還在英語學習初期時，面對英語閱讀文章中的大量英語詞匯、英語句子，會有無從下手之感，進而在英語閱讀學習時，無法取得更好的學習效果。在傳統英語閱讀教學中，教師也多采用一句一詞翻譯方法，一點點地帶領學生完成閱讀翻譯，在此教學過程中，不僅學生學習存在困難，教師教學難度也將增加，課堂學習氛圍壓抑[2]。應用思維導圖進行英語閱讀教學，有助于學生在閱讀中梳理文章脈絡，以及閱讀后的歸納總結。

例如，外研版（三年級起點）教材中三年級上冊Module 10 Unit 1“This is his head.”閱讀教學開展時應用思維導圖，在教學前，教師應用思維導圖將閱讀中涉及到的英語詞匯、英語句子一一書寫整理，接著在課堂教學中完成新課知識導入后，向學生展示思維導圖，使學生對本次英語閱讀內容有一個大概的框架意識后，再帶領學生進行文章閱讀。設計的思維導圖可以是這樣的：中心句子“This is his head.”，二級主題分為：①英語詞匯：head，leg，foot，arm，hand；②英語句型：This is his…；point to your…指向相應的身體部位。當學生看到思維導圖后，會對本次閱讀內容與關注點有一個深刻認識，接著教師帶領學生進行英語閱讀，在閱讀中應用思維導圖梳理文章脈絡，并在整體文章閱讀后，應用思維導圖進行知識點的歸納總結，學生將在思維導圖幫助下，對所學知識有更深刻的認知。

（三）應用思維導圖進行復習鞏固教學

英語復習鞏固教學一直是教學的重要環(huán)節(jié)之一，每個單元知識講解結束后，教師都需要帶領學生對本單元所學英語詞匯、英語短語及句子進行復習鞏固。但在應用傳統的復習鞏固教學方法時，學生的復習積極性與主動性并不高，主要是教師在講臺上講解式復習，學生在課桌前被動記筆記復習，教學模式單一、枯燥、毫無吸引力。教師應用思維導圖進行復習鞏固教學，可便于學生與教師進入同一個復習思維空間中，當教師提起一個知識點時，學生會自然地想到與之相關的另一個知識點，進而逐步將所有應該復習鞏固的知識內容全面理解掌握。

例如，外研版（三年級起點）教材中三年級上冊Module 10 這個模塊知識學習結束后，教師帶領學生復習Unit 1“This is his head.”和Unit 2“Point to her nose.”所學的所有英語詞匯、短語、句子時，應用思維導圖進行復習鞏固教學。此時，教師可利用思維導圖的繪制方法引導學生進入課堂知識復習狀態(tài)，使學生處于復習主體地位，教師處于代筆角色，將學生說出的復習內容書寫，繪制成完整的思維導圖。教師先在黑板上繪制一個簡筆畫“人”，接著引導學生進行本模塊英語知識復習，學生說出本模塊中出現的所有單詞，教師在思維導圖第一個主題分枝中，一一寫出“head，leg，foot，arm，hand”，接著，教師帶領學生進行復習游戲，將這些單詞以自己的身體為例，一一指出，以此活躍課堂復習氣氛，然后再繼續(xù)進行思維導圖繪制，完成下一知識點的復習鞏固學習[3]。這時，課堂氛圍活躍，學生的知識復習積極性與主動性都很高，課堂復習教學質量也將顯著提高。

（四）應用思維導圖進行筆記整理教學

任何知識的學習都需要進行筆記整理，這樣才能有助于學生將課堂學習的知識進行課下復習性整理學習，進一步鞏固掌握。在傳統筆記整理教學中，教師多指導學生按照常規(guī)板書教學的方式記錄整理，學生需要按照從一起始，一步步列出知識小點，再進行知識填充。但是，當學生翻開課堂筆記進行學習時，卻大多無法在大腦中構建清晰的知識脈絡，整體是雜亂無章的，學生無從下手開始記憶。通過調查發(fā)現，即使學生的筆記記錄得很全面，教師單考知識點時，可以輕松答出，但若將知識融合出題后，學生的學習成績往往不理想，這與學生筆記整理過于刻板、無主題，無條理有直接關系。因此，小學英語教師應重視指導學生養(yǎng)成良好的課堂筆記整理習慣，掌握筆記整理方法，進行有效的英語記憶。讓學生的學習可以通過一個知識點聯想到另一個知識點，在大腦中構建一幅完整的知識脈絡圖。以上教學目的的落實，就需要教師應用思維導圖進行筆記整理教學。

例如，外研版（三年級起點）教材中三年級上冊Module 3 Unit 1“Point to the door.”筆記整理教學應用思維導圖，因為小學生還未掌握思維導圖的具體應用方法進行筆記整理，所以教師需要在書寫板書時，依據思維導圖的方式進行知識講解，以便于學生在記錄筆記時，按照教師的板書書寫方法完成筆記整理[4]。這樣有三點好處：一是利于教師教會學生如何正確整理課堂筆記；二是利于教師以思維導圖的方式幫助學生學習本堂課知識，直接在學習過程中梳理清晰的知識脈絡；三是利于學生在課后復習鞏固時，找出重點，理清思路，高質量完成復習鞏固。教師在教學時直接以思維導圖的方式書寫板書：“Point to the door.”接著寫出二級主題：①單詞：door（門），window（窗戶），blackboard（黑板），desk（桌子），bird（小鳥），please（請）。②短語：sit down（坐下）；stand up（站起來）；point to the…（指向人/物）。③句子：What can you see？（你能看到什么？）；What are they doing？（他們正在做什么？）Point to the door.（指向門。）教師書寫完板書后，學生按照此思維導圖方式完成課堂筆記整理，在課后進行筆記整理時，將會適當增加合理的筆記內容，比如在③句子：What can you see？（你能看到什么？）What are they doing？（他們正在做什么？）這兩個句子的后面增加一些延伸句子，比如：What can you see in the class？鄄room？（你在教室里看到了什么？）通過增加地點短語，整個英語句子將更加飽滿，學生對英語句子、短語的應用能力也將進一步提高。

（五）應用思維導圖進行語法知識教學

任何語言學習都有其基本規(guī)則，只有先掌握語言的語法知識，才能將學習的語言詞匯靈活運用表達出自己的真實意思。小學生對漢語語言最為熟悉，所以教師在進行英語語法知識教學前，可以舉一些漢語語法例子，以此幫助學生進一步理解英語語法知識學習的重要性，明確什么是英語語法。舉一個簡單的例子：“我明天要去上學了”，說明意思表達者還未去上學，這是一句表示將來的式子；還有“我正在上學的路上[5]”，說明意思表達者正在上學的路上，這是一句表示正在進行的句子。當學生依據漢語思維理解教師表達的想法后，教師再進行語法知識教學，將會取得更為理想的教學效果。此外，英語語法知識涉及內容眾多，當學生在教師的引導下，已經明白英語語法是什么，進而開始學習后，突然發(fā)現語法知識太多，無從下手后，也會逐漸失去語法學習興趣，那么最終英語學科教學也將無法繼續(xù)有效開展。因此，教師應重視應用思維導圖進行語法知識教學。

例如，小學階段學習最早接觸的be動詞、情態(tài)動詞、助動詞語法知識學習時，為幫助學生更好地學習和區(qū)分以上三個動詞，教師可以應用思維導圖進行動詞知識教學。教師先向學生介紹什么是“動詞”，接著將“動詞”作為中心詞匯，繪制思維導圖：二次主題為：（1）be動詞：am，is，are，若表示否定則在后面直接加not；（2）情態(tài)動詞：can，若表示否定則直接在后面加not，縮寫為cant；（3）助動詞：do，does，若表示否定則直接在后面加not，縮寫為dont，doesnt；（4）如何將一個肯定的陳述句改為否定句，需要尋找句子中的關鍵詞，看看是否有be動詞：am，is，are；是否有情態(tài)動詞can，找到哪一個，直接在這些動詞后面加not。若沒有找到以上兩種動詞，則需要利用助動詞do和does的用法進行否定改寫。當教師帶領學生整體閱讀梳理一遍思維導圖式的語法知識后，會對語法知識有進一步的理解性認知，對動詞基本特征全面了解掌握。

四、總結

總而言之，在小學英語教學中有效應用思維導圖，不僅是我國小學英語教學改革高效落實的有效教學輔助手段，更會以其獨特輔助優(yōu)勢，幫助學生理清英語知識脈絡，發(fā)現英語知識學習方法，最終幫助學生找到英語知識學習樂趣，快樂學習并掌握英語知識，為后續(xù)更復雜的英語知識學習奠定扎實基礎。

參考文獻：

[1]王鑫倩.思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用[J].豫章師范學院學報，2022，37（4）：125-128.

[2]高曉文.思維導圖在小學英語閱讀教學中的運用策略[J].華夏教師，2022（20）：85-87.

[3]李彩蓮.思維導圖在小學英語教學中的應用研究[J].西部素質教育，2022，8（10）：186-188.

[4]徐群昌.思維導圖在小學英語閱讀教學中的作用[J].海外英語，2022（7）：165-166+168.

[5]陳金姬.思維導圖在小學英語課堂教學中的運用探究[J].亞太教育，2022（8）：145-147.