新課改背景下構建初中數學高效課堂的策略

薛彥竹

【摘要】新課改對于傳統教學方式和思想均提出更高要求，在初中數學教學中，如何對高效教學課堂進行構建，應引起教師的重點關注.本文首先分析高效課堂構建的基本原則，其次對當前的初中數學教學現狀進行分析，最后對新課改背景之下初中數學高效課堂構建的途徑進行探究，以供參考.

【關鍵詞】新課改；初中數學；高效課堂

為了更好地響應新課改要求，在初中數學教學中，教師也要深入思考如何對高校教學課堂進行構建，積極培養學生的綜合能力.但就當前實際發展現狀來看，還存在一系列問題，不利于學生學習效率的提升.因此，在今后的教學實踐中，教師必須要以學生為核心，結合最新政策要求和過往教學經驗，探索全新的教學模式，使學生能夠在高效課堂中實現綜合素質的提升.

1 新課改背景下構建初中數學高效課堂的基本原則

1.1 主體性原則

所謂主體性原則，主要就是在初中數學教學中，充分尊重學生的主體地位，改變以往由教師單向輸出的狀態，使學生能夠積極主動地接受知識.實踐過程中，教師要通過多種方式和手段來發揮學生的主體性作用，使其能夠主動參與到課堂學習當中，為數學課堂注入生機與活力，使課堂教學更具實效性.為了更好地對學生主體原則進行落實，教師要深入思考，如何激發學生探索數學、學習數學的熱情，同時還要強化課堂互動，以增強學生的主人翁意識.

1.2 直觀性原則

數學學科的邏輯性和抽象性較強，同時也要求學生具備良好的思維能力，直觀性原則要求教師能夠將抽象、復雜的，數學規律、原理和公式，以直觀清晰的方式展現出來，降低學生的理解難度，同時也能強化學生對知識的把握與理解.為了更好地對直觀性原則加以落實，教師可以結合具體的教學內容，引入相關教學案例，使學生能夠通過案例獲得直觀感受，優化學習體驗.

1.3 差異性原則

所謂差異性原則，要求教師在實踐教學中充分尊重學生的個體差異，具體包括學生的興趣愛好、學習能力、知識接受能力、數學基礎等等，由于學生個體差異的存在，從而也導致了學生學習成績的差異.以往，教師基本上都是以一刀切的教學模式為主，在教學方面對待所有學生一視同仁，未能結合學生的個性特征采取針對性的教學模式，不利于課堂教學效果的提高.差異性原則要求教師結合學生的實際情況，對差異化的教學目標進行設置，整個教學過程更具有針對性，能夠為課堂教學質量的提高奠定良好基礎.

2 初中數學高效課堂構建的現狀分析

首先，不同于應試教育，新課改要求教師在實踐教學當中，既能夠向學生傳授知識，同時也能對學生其他方面的素質進行培養.在應試教育模式之下，課堂教學基本上都是以知識講解為主，而在新課程改革之下，要求對學生的學習能力進行培養，教學重點和目標發生了改變.就當前實際發展現狀來看，很多教師仍然會受到傳統應試教育的影響，難以在短時間內轉變自己的教學風格和理念.在實踐教學當中，仍然比較側重于對專業知識的講解，未能對學生的學習能力以及其他方面的能力加以關注，同時也不能與學生換位思考，了解學生真正的學習需求.在課堂教學當中，缺少與學生之間的高效交流與溝通，導致學生在學習過程中遇到的問題難以得到及時解決，而這也對學生的學習質量產生了直接影響.

其次，隨著新課程改革的不斷深入，在初中數學教學中，很多教師都會結合實際教學內容開展互動討論活動，但在具體實踐過程中，由于不能對課堂結構進行合理設計，個別教師還會將試題答案講解作為重點，未能對學生的知識探索過程進行引導，在提出問題之后，雖然也會讓學生進行自主思考，但由于時間有限，學生的學習效果并不理想，不利于其獨立思考能力的培養和提升.與此同時，也未能教會學生學習、探索的正確方法，在此情況下，很多學生都會出現懈怠心理，難以積極主動地參與到課堂話題討論當中，課堂教學效率大打折扣[1].

最后，在新課程改革之下，要求對學生的課堂主體地位加以尊重，但就當前實際發展現狀來看，很多教師仍然會對學生的主體地位加以忽略，在課堂教學中經常習慣以自我為中心，依據自己過往的教學經驗，對教學目標進行制定，但卻未能考慮到該教學目標的設置是否符合學生的實際情況.在課堂上，大部分時間都是由教師進行講解，學生的學習過程比較被動，長此以往，也直接降低了學生的學習興趣，甚至還會出現厭倦感和逃避心理，對于高效數學課堂的構建十分不利.

3 新課改背景下構建初中數學高效課堂的有效途徑

3.1 對數學教學目標加以明確

在新課改背景之下，要想對初中數學高效課堂進行構建，首先要有一個明確的教學目標，只有這樣，才能按部就班地開展各項教學活動，提高課堂教學質量.在新課程標準當中明確指出，初中數學教學不只是為了提升學生的學習成績，更重要的是要讓學生在探索知識、學習知識的過程中，明確學習規律，形成良好的數學思維，與此同時，還要充分尊重學生的課堂主體地位.因此，教師在對高效課堂進行構建的過程中，必須要將新型教學政策作為重點，同時還要進一步明確和掌握新課標要求，對分層教學目標進行設計，充分尊重學生的個體差異，結合其實際學習能力和知識基礎進行分層，使每一個學生都能夠在課堂學習當中找到與自己實際情況相符合的學習方式，激發學生的學習熱情[2].

例如 在對“有理數”的相關內容進行教學的過程中，教師可以結合學生過往課堂表現以及其學習能力進行分層.一般情況下，可以將學生劃分為三個等級，之后根據具體的教學任務，對教學目標進行設置.對于學習能力較差的學生，教師在對教學目標進行制定時，可要求其重點掌握基礎知識.例如，對正負數的判斷方法進行掌握；對于學習能力中等的學生，要求其具備一定的理解能力，除了要掌握基礎性知識之外，還要能夠應用正負數對互為相反的意義進行表示；對于學習能力較好的學生，要重點培養其領悟能力和自主學習能力，比如，可以讓學生對引入負數的原因進行總結，并嘗試對本節課所學知識的特點進行分析，同時還要能夠將課堂所學知識靈活應用于日常生活.教師在對以上教學目標設置好之后，可將其發送至相應的學習群，使學生能夠有明確的學習目標，根據個人實際情況對教學計劃進行制定，提高學生的學習效率，為高效課堂的構建奠定良好基礎.

3.2 積極應用現代化先進的教學手段

現代社會發展中，科學技術發展日新月異，現階段，很多教師都會在實踐教學當中對信息技術和多媒體技術進行應用.相比于板書教學，新興技術靈活性更強，教師可以結合具體的教學內容，通過網絡篩選教學素材，具體如視頻、圖畫、音樂等等，之后再借助多媒體視頻播放功能，對素材進行播放，通過讓學生對這些素材進行觀看，能夠強化其對于教材知識點的理解，降低學生的知識理解難度，同時也能讓課堂教學內容更加豐富.特別是在當前的新課改背景之下，教師要想對高效課堂進行構建，就要在新課改要求之下，對全新的教學模式進行探索.應用各種現代化先進的教學手段，根據學生的知識基礎和理解能力，對相應的教學視頻進行篩選.通過絢麗多彩的圖片、直觀生動的視頻以及優美動聽的音樂，能夠營造出良好的課堂氛圍，調動學生的多種感官，使其能夠集中注意力，認真聽講，這對于學生課堂學習效率的提升很有幫助[3].

例如 在對“幾何圖形”這一部分內容進行教學的過程中，教師可在課前通過網絡篩選大量幾何圖形，在課上為學生進行播放，通過這種方式，能夠讓學生在潛移默化的過程中，了解到如何對不同的幾何圖形進行分辨，提高學生的推理能力、判斷能力以及觀察能力.在課前備課環節，教師需要對本節課內容進行系統化梳理，羅列出需要重點講解的幾何圖形，之后通過網絡搜索相關資料，之后再借助電腦軟件對視頻進行剪輯，在課上為學生播放，學生在觀看完視頻之后，可以隨機向學生進行提問，了解學生對于幾何圖形的看法，之后讓學生結合自己的喜好，選擇一個喜歡的圖形，通過多媒體對該圖形的立體圖和平面圖進行展示.必要情況下，還可以讓學生開動腦筋，對幾何圖形進行裁剪制作，通過這種方式，能夠加深學生對數學知識的印象，在多媒體技術、信息技術等的輔助之下，還能激發學生的學習興趣，優化其學習體驗，為高效教學課堂的構建提供了便利條件[4].

3.3 對課堂教學評價進行創新與完善

為了更好地響應新課標要求，教師必須要提高對教學評價改革的重視程度，在結束課堂教學之后，教師需要對本節課的教學情況進行反思，明確學生在學習過程中遇到的問題，并以此為基礎對后續的課堂教學進行調整，只有這樣才能更好地對高效教學課堂進行構建.實踐過程中，教師可嘗試將對比評價和分層評價融入到教學評價當中，使每一位學生都能夠通過教學評價明確自己的不足，并能及時糾正，提高課堂學習效率.

教師可以結合學生的實際情況進行分層點評，比如，對于學習能力較好的學生，教師首先就要對其在學習過程中的良好表現進行贊揚，同時提供多種學習方式供學生選擇，使其能夠在今后的學習當中，結合自己的實際情況和需求對學習方法進行應用；對學習能力中等的學生，教師需要委婉地指出其在學習過程中存在的問題，并要根據具體的教學內容，引導學生找到正確的學習方法，達到提高其學習能力的目的；對于學習能力較差的學生，教師首先就是要幫助其擺正學習態度，對學生身上的閃光點進行贊揚，以激發學生的學習自信，最后再根據具體的教學內容，向學生傳授學習技巧，以培養其良好的學習習慣.

在每一個學習階段，教師都要對學生展開評價，使學生能夠更加直觀地看到自己在階段性學習當中的表現，對于進步和成長較快的學生，教師要及時鼓勵，使其能夠分享自己的學習心得，學生之間能夠取長補短.對于進步和成長較慢的學生，教師也要耐心地與其溝通，詢問學生在學習過程中是否遇到了困難，之后用溫和的話語開導學生，使其能夠暢所欲言，充分表達自己的內心想法，教師要結合學生的實際情況，引導其找到正確的學習方法，使其能夠在下一個階段的學習當中有所收獲，提高學生的綜合能力[5].

4 結語

綜上所述，本文首先分析了高效課堂構建的基本原則；其次對當前的初中數學教學現狀進行分析；最后對課改背景之下，初中數學高效課堂構建的途徑進行探究.總之，在新課改之下對初中數學高效課堂進行構建，教師必須嚴格遵循主體性原則、直觀性原則以及差異性原則.同時，還要對當前教學現狀有所了解，結合實際情況，樹立起明確的教學目標，積極應用各種現代化先進的教學手段.最后，還要對教學評價進行創新與完善，只有這樣才能更好地響應新課改要求，對高效教學課堂進行構建.

參考文獻：

[1]鄒茜.全面預算管理在電力企業經營管理中的運用[J].現代經濟信息，2019（12）：256.

[2]吳振業.全面預算管理在企業內部控制中的運用策略分析[J].科學與信息化，2018（28）：184.

[3]雷蕾.試論基于新課改背景下如何構建初中數學高效課堂[J].中外交流，2019，26（14）：219.

[4]劉艷麗.核心素養視角下初中數學高效課堂構建策略探究[J].中外交流，2019，26（25）：135.

[5]李月舟.教學評一致性理念下的初中數學高效課堂實踐研究[J].文淵（高中版），2019（4）：753.