巧設任務單 調控教與學

摘 要：音樂教育評價標準是音樂教學定位的依據，是音樂教學發展的方向，是對音樂教學質量的監測，也是學校音樂教育充分發揮育人作用的前提條件。文章分析了評價任務設計的必要性和原則性，探討了學習任務單在音樂欣賞教學中的運用與實踐，以期充分發揮音樂欣賞教學的評價功能，調控音樂教與學，從而切實有效地提高音樂欣賞教學的質量和效率。

關鍵詞：“融評于教”；音樂欣賞教學；學習任務單

中圖分類號：G40-014 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2023）12-0005-03

引 ?言

《義務教育質量評價指南》在“理念”中強調，要

“強化評價的診斷、改進和激勵功能”，“將評價融入日常音樂教學過程中，加強反饋和有針對性的指導”。在音樂欣賞教學中，教師可以運用學習任務單，對學生的音樂學習活動提出明確的要求，將評價的實施和學習活動的開展過程自然融合，采用激勵性手段，不斷培養學生的音樂學習習慣，體現“評價過程即學習過程”的實踐意圖，踐行“教—學—評”一體化的教學理念。

一、評價任務設計的必要性和原則性

在音樂欣賞教學中，教師要采取欣賞體驗、感受、實踐、延伸與拓展等多種實踐形式，培養學生的音樂興趣，提高學生的音樂知識技能、審美能力和探究能力，使學生形成正確的情感態度與價值觀，全面提高學生的音樂素養，豐富學生的情感體驗，陶冶學生的高尚情操。在音樂欣賞教學中，教師不僅要讓學生“學會”，還要讓學生“會學”[1]。指向學習目標的、可評價的學習任務，是為檢測學生的學習目標達成情況而設計的檢測項目，學生可以通過學習任務單，以任務為驅動圍繞某一課時主題展開自主學習。

學習任務單的設計和應用，也是教師課堂教學行為的一種重要根據。為了更好地推動學習任務單在音樂欣賞教學中的使用，達到“以評導學”的目標，教師可以嘗試從理論與實踐兩方面優化學習任務單。音樂欣賞課的學習任務單可以分別安排在課前、課中、課后三個階段實施。其中，課前設計是前提，課中實施是落實，課后跟進是保障。學習任務單是以學生的認知水平、知識經驗為依據而編寫的用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究的學習方案。教師把教學重難點分解成具體任務，以學習任務單的形式呈現給學生，使其明確學習的方向。同時，教師可通過學習任務單收集學生學習的信息，了解學生當前學習狀況與目標之間的差異，并有效利用這些信息，及時進行問題診斷，以提高學生的學習水平，使學生能夠根據自身實際選擇合適的自主學習方式，確保學生都能有所收獲。

二、學習任務單在音樂欣賞教學中的運用與實踐

（一）課前自主學習——關注與收集材料

課前的自主學習需要教師在前一節音樂課結束時，提前發放下一節課的學習任務單。學生可以小組合作的形式，按照課前學習任務單利用自主學習時間進行預習，準備下一節課所需資料。這樣能使學生逐步養成良好的預習習慣，掌握正確的自學方法，從而培養學生自主學習的能力。

課前任務單可以培養學生關注與收集音樂材料的良好習慣，學生在課前學習任務單的引導下自然而然地會在課前聆聽音樂，主動收集和積累信息并進行自主探究，交流分享音樂感受，對相關音樂作品進行拓展學習。

在《紅旗頌》這一課教學中，教師提前將預習學習任務單（見表1）發放給學生，讓學生交流、分享自己學過的有關歌頌紅旗的音樂作品，為《紅旗頌》這一課的學習做好充分的準備。教師要求學生把預習中有疑問的地方做好記錄，讓學生帶著問題走進課堂。教師也可以通過課前預習學習任務單檢查學生的預習效果，逐步讓學生養成課前自主學習的習慣?？傊n前學生的自主學習是“任務單導學”教學模式的重要環節，其實施的好壞直接關系到教學目標能否實現。

（二）課中主動學習——展示與交流作品

當學生在課中任務單預設的基礎上繼續討論不能解決或存在的共性問題時，教師應及時匯總，幫助學生解決。這個過程能使學生由淺入深、由表入里地掌握知識，是提高學生學習能力、培養學生自信心的絕佳途徑[2]。

1.注重學生對音樂本體的感受與欣賞

課中任務單設計注重音樂實踐，如通過識讀樂譜了解音樂主題，判斷音樂要素，辨別音樂拍號，感受音樂情感等，根據學習任務單聆聽音樂作品，并將視聽感受寫在相應位置（見表2）。

學生通過聆聽一兩次音樂回答問題不會特別困難，這樣的任務旨在考查學生對音樂情緒、速度等的辨識，或是對歌詞的理解等，避免給學生的音樂體驗帶來過多負擔。問題的引領不僅可以使學生認真聆聽，還可以提示學生聽什么。評價導向功能的發揮，以學習目標為起點設計評價活動，以明確的評價標準引導學生了解目標，接近目標，最終以達到目標為歸宿。學生通過學習評價，可以看到自身與目標的差距，并形成自覺對照學習目標和評價標準進行音樂學習的意識。

2.發揮學生的主體作用

課中任務單設計注重學生的音樂體驗，讓學生通過聽樂賞畫、聽樂舞蹈、編創歌詞演唱的方式感受音樂，理解和體會作品的形式與內涵，用肢體語言及歌唱的形式對音樂進行編創、表現，在獲得聽覺體驗的基礎上，加深對音樂文化的理解，并按學習任務單要求進行歸納與總結，填寫下表（見表3）。

學生在參與音樂課堂實踐活動的過程中，可以獲得豐富的情感體驗：在聆聽音樂作品時，可以結合自身經驗獲得情感共鳴；在表現音樂時，可以全身心投入并努力展示出音樂的美感；在進行音樂創作時，可以融合自身的情感等。因此，音樂課堂學習對學生情感的評價不同于其他學科，是對學生音樂學習是否持有積極的態度、表現出很強的興趣，在參與音樂課堂學習活動中是否投入等對學習本身顯露出的情感態度價值觀進行評價，更有音樂學科特有的對學生審美能力的評價。通過參與體驗，學生不僅提高了音樂審美能力，還塑造了更多更完美的音樂形象，拓寬了音樂視野，獲得了美的享受。

3.強調學生在理解與創作中獲得審美體驗

課中任務單設計要體現在“理解與創造”中培養學生的藝術表現能力，鼓勵學生自主學習、探究與合作，并以多樣的形式表現音樂，展示自我。根據音樂課學習內容的多元性特點，教師可以讓學生根據自己的愛好、能力選擇適合自己的方式詮釋音樂，分享對音樂的理解，展示自我。學習任務單的設計不僅有學生獨立完成的任務，還有小組合作探究完成的任務。合作學習的過程有認知過程，同時也有交往過程和審美過程。對于更深一層的音樂欣賞問題，如編創，教師可以引導學生以活動參與式的體驗方法來進行聆聽，如肢體活動參與。在音樂情境中，學生主動積極地合作，無拘無束地表演，在參與的過程中加深了對音樂作品的理解。

在《紅旗頌》教學中，教師先將學習任務單（見表4）發放給所有小組，并對小組成員進行明確的分工，把學生從“旁觀者”變為“參與者”。學生分為四組：朗誦組、編創組、演唱組、舞蹈組，其中舞蹈組的學生可以選擇“為主題音樂創編舞蹈”。學生通過自己喜歡的、擅長的方式進行自主學習，在探究與合作中完成研究并進行成果匯報，評出優秀隊。學生在小組合作或團隊中為了完成共同的任務，有明確的分工，有綜合評價方法的運用，有激勵性評價，有互助互學的小組互評，有排練的過程性評價，也有對音樂技能的定量評價和對音樂表演的定性評價。多種評價手段完美融合，一起發揮作用，增強了學生音樂表現的自信心，培養了學生良好的合作意識和團隊精神。

（三）課后自主反思——任務單的有效評價

在課堂教學完成后，音樂學習任務單的評價作為促使學生不斷思考的“風向標”，其意義在于指導教學實踐。在設計課后學習任務單時，教師要注重引導學生對本課的學習內容、學習活動進行總結反思。例如：

本課學習了哪些內容，主要探究了哪些問題？還有哪些疑問？可將啟示、疑問在任務單上寫下來，或當堂交流，或課后請教教師，咨詢同學，對照課后學習評價表進行填寫（見表5），完成本堂課的學習評價。

首先，自評可以使學生及時準確地了解自己的學習情況，明確學習目標和努力的方向，對自己的學習進行有針對性的調整，從而切實有效地提高自己的學習效率。其次，有效利用互評可以讓更多的學生積極主動地參與評價過程，以互評的方式調動學生的積極性，從而使學生更加熱愛學習。同時，在集體評價活動中，學生還能鍛煉與他人溝通交流的社交能力，樹立集體觀念，在平等友愛的氣氛中愉快地學習。最后，

教師要及時通過學習任務單的完成情況對學生是否達成預設的學習目標進行評價，以此反饋學生學習任務的開展與完成情況。

任務單的有效評價意義在于指導未來的教學實踐，

教師可以根據已獲得的有關學生學習的評價信息進行學生學情的再分析，以發展的眼光對學生下一步的音樂學習能力成長需求進行研究和預設，并根據任務單的評價表反饋及時給予教學指導。同時，教師可以通過任務單評價系統地收集學生自主學習時在認知行為上的變化信息和證據，并對學生的知識和能力水平進行價值判斷，促使學生更好地掌握學習內容，從而更好地了解、把握學生音樂學習的規律和特點，更有針對性地改進教學設計，正確引導學生的學習，使學生掌握知識與技能，形成學科核心素養。

結 ?語

學習任務單在音樂欣賞教學中的使用發揮著重要的作用，不僅能幫助教師正確引導學生自主學習，獲取新知，合作探究，形成能力，還能幫助教師確定任務，有助于提高教師的備課和教學效率。在接下來的教學中，教師要積極探索，設計出符合學生興趣、生活經驗、認知水平的課堂學習任務單，并在教學實踐中不斷總結和探索，完善以學習任務單為支點的任務型教學模式，使其在音樂欣賞教學中發揮更大作用。

[參考文獻]

中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

劉慧慧.“學習任務單”在小學語文課堂教學中的實施策略研究[D].上海：上海華東師范大學，2017.

基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2021年度立項課題“義務教育階段音樂學科‘以評導學的實踐研究”（立項編號：FJJKZX21-308）的研究成果。

作者簡介：易小閩（1975.9-），女，福建泉州人，任教于福建省泉州市北峰中學，一級教師，豐澤區優秀教師，曾獲豐澤區教師教育教學技能崗位練兵競賽一等獎、福建省中小學作業優秀作業設計、泉州市中小學音樂學科水平測試命題評比一等獎，主持參與省、市課題“質量監測背景下的音樂課堂教學研究”“義務教育階段音樂學科‘以評導學的實踐研究”。