問題引領下的初中數學課堂構建策略

摘 要：數學是一門以問題為靈魂的教學課程，其中“發現問題—提出問題—分析問題—解決問題”的過程集中地體現了數學學習的本質與內涵。基于數學的這一學科特點，問題引領教學模式應運而生，成為數學課堂教學中非常有效的一種教學方法。因此，在初中數學課堂教學中，教師應加強對問題引領教學模式的認知，并在具體的教學實踐中進行問題引領下初中數學高效課堂構建策略的探究，使初中數學課堂教學的效率能在問題的引領下得到有效的提升。

關鍵詞：初中數學；問題引領；高效課堂；構建策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2023）12-0020-03

引 ?言

提出一個問題比解決一個問題更有意義，問題的解決是學生對所學知識進行綜合運用的結果，而發現、提出問題則需要學生具備良好的思維品質。《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）中創新性地將“發現和提出問題、分析和解決問題能力”的培養作為數學課堂教學的重要目標，這同樣說明了問題是數學學習的核心因素。因此，在當前教育形勢下的初中數學課堂教學中，教師應積極地進行“問題引領教學”這一新型教學模式的研究與實施，使學生在教師的引導下發現、提出、分析與解決數學問題。這樣數學教學的過程就始終圍繞問題展開，學生也能在這一過程中實現自身創新意識、創新能力、數學思維等綜合能力的發展，以此提升數學課堂教學的效率，實現高效課堂的構建[1]。

一、問題引領教學的概述

（一）問題引領教學的內涵

問題引領教學作為一種新型的以問題為核心的教學方法，是指教師在教學中結合教學內容來創設相應的情境，使學生在情境的引領下自主發現問題，并探究性地解決問題。由此可見，問題引領教學作為一種充分體現課程教學精神的教學模式，具有非常深刻的教育內涵。首先，問題引領教學將學生學會提問作為教學目標。從本質上來講，問題引領教學是一種培養學生提問能力的教學模式。在教學過程中，學生提出的真實問題是教師開展教學的重要驅動力，同時也是學生進行數學學習的重要途徑與方法。其次，問題引領教學是一種以問題為引領的探究性教學方法。在數學學習的過程中，學生提出的真實數學問題往往具有綜合性和核心性。在解決問題的過程中，學生需要進行積極思考、探索，在對問題核心給予層層深入認識的基礎上，實現對其的有效解決。

（二）問題引領教學的教育價值

通過以上的分析不難看出，問題引領教學是一種新型的、具有探究意義的教學模式，在數學的實踐教學中表現出了獨特的教育價值[2]。第一，問題引領教學更有助于學生學習興趣的激發。問題引領教學是一種以學生為中心的教學方法，在對其實施的過程中，教師會圍繞學生的興趣進行引導問題的設計、提出，也會對學生提出的問題進行更深層次的挖掘，以此真正地找準學生的疑惑點，實現對學生學習興趣的激發。第二，問題引領教學有助于課堂教學形式的創新。問題引領教學本身就是一種新型的教學模式，在具有創新性的同時也具備一定的兼容性，能與啟發式、互動式、探究式、體驗式等多種教學模式進行創新性的整合，極大地促進課堂教學形式的豐富與創新。第三，問題引領教學有助于加強學生解決問題的靈活性和綜合性。問題引領教學是一種以問題為核心的教學模式，學生的學習、思考都是圍繞問題的提出、分析及解決而展開的。這就有效地拓展了學生的解題思路，增強了學生的解題能力，使學生能更加靈活地、綜合性地解決問題。

（三）問題引領教學的實施原則

首先，生活化原則。鑒于數學學科與現實生活的緊密聯系性，生活化原則是數學問題引領教學中最為核心的實施原則。因此，在具體的教學實踐中，教師不僅應引導學生結合自己周圍的現實生活提出問題，還應結合學生的生活經驗給予啟發，幫助學生解決生活中的數學問題。這樣能真正地將數學問題與生活進行整合，增強學生理論聯系實際的意識。

其次，情境性原則。學生的認知限制了其思維的拓展，而教師在問題引領教學的過程中，就應通過相應情境的創設來對其進行有效的引導，使學生的思維廣度及深度因情境的引領而得以拓展。這就能使學生在更具創新性的思維中提出和解決問題，以此促進問題引領教學的有效開展。

最后，問題導學原則。在問題引領教學中，問題是最為核心的因素，教師的教學與學生的學習都應圍繞著問題展開。因此，教師就應嚴格遵循問題導學的原則，以問題為驅動，以學生問題的提出為目標，以學生問題的分析、解決為教學途徑[3]。這樣能培養學生針對問題進行積極思考、探究的學習習慣，有助于學生綜合素質的提升。

二、問題引領下初中數學課堂的構建策略

初中階段是學生思維、能力都獲得快速發展的關鍵時期。在這一階段的數學教學中，教師應積極地鼓勵學生參與學習過程，通過積極思考提出問題，有效探究解決問題，以此促進學生數學綜合素養的全面發展。因此，在初中數學課堂教學中，教師就應積極地進行問題引領教學的實施，通過其基本流程的實現來促進問題引領下數學課堂的構建。（基本流程如圖1所示）

（一）積極制訂問題引領的課堂教學目標

在任何一種課堂教學活動的設計中，教學目標的制訂都是非常關鍵的一個教學環節，它既是教學活動開展的起始環節，又是對教學活動方向進行引領的重要因素。而問題引領教學的順利、有效開展同樣需要明確、科學教學目標的指引。因此，在問題引領教學模式實施的過程中，教師應積極制訂問題引領的課堂教學目標，使初中數學課堂教學既能體現課程改革精神，又能貼合學生的具體學情，以此提高問題引領的針對性和有效性。例如，在講解“正數與負數”的相關知識時，教師就應結合《課程標準》中的教學要求，

明確地提出“正確理解正數與負數的意義與應用”的教學目標。而為了促進這一教學目標的實現，教師就應將其分化為“通過實際生活需求了解正數與負數的產生原因”“正確判斷一個數是正數還是負數”“利用

正、負數進行實際問題中具有相反意義量的表示”等若干子目標，并圍繞這些子目標進行一系列問題引領式教學活動的組織與開展。這樣問題引領教學就會因科學教學目標的制訂而更加有效，從而引導學生以此為主線提出更具探究性的數學問題。

（二）有效創設具有引導、體驗性的情境

在初中數學的問題引領教學中，問題情境的設計與創設是促進問題引領教學順利實施的重要一環，它不僅能以形象、趣味性的特點吸引學生的注意力，還能激發學生的好奇心，使學生在認知沖突中發現問題、提出問題，促使問題引領教學目標的實現。因此，在將問題引領教學模式運用到初中數學課堂教學的過程中，教師就應科學地、有針對性地進行體驗性問題情境的創設，以此調動學生的學習及創新積極性[4]。例如，在講解“一元一次方程”的相關知識時，教師就可以結合學生的生活經驗和認知水平，為學生創設一個商品銷售過程中不可避免出現的盈虧問題情境：由一位學生扮演售貨員，當他60元賣出一件衣服時，高興地表示“我盈利了30%”；而當他以同樣60元的價格賣出另一件衣服時，則悲傷地表示“這件衣服我虧了30%”。然后，這位同學提出“到底是掙錢了還是虧錢了”的問題。這種緊貼學生現實生活的問題情境能更好地引發學生的情感共鳴，使學生結合自己的生活經驗來對這一問題進行深入思考，以此在思考的過程中發現自己數學學習中的疑問，促進問題引領教學目標的有效實現。

（三）引導學生進行數學問題的提出

提出問題比解決問題更有意義，這句話的深刻內涵在問題引領教學中得到了顯著的體現。培養學生問題提出能力是問題引領教學最為核心的目標，同時也是衡量學生學習效果的重要指標。因此，在初中數學的問題引領教學中，問題情境的創設不是教師課堂教學行為的終點，而是問題引領教學的起點。教師應結合教學情境引導學生對情境進行深刻的理解，結合情境對教學內容進行深刻的思考，這樣學生就會在教師的引導、鼓勵下，在自身積極、深刻的思考中表達自身的疑問，實現真實性問題的提出。例如，在講解“直線、射線、線段”這部分知識時，教師就可以在黑板上畫出如圖2所示的直線，并提出“這一條直線上包括幾條直線、幾條線段、幾條射線？”的問題。這一問題情境的提出與學生的固有認知產生了沖突，教師可以鼓勵學生提出問題，將學生的問題進行分類、梳理與整合，使每個學生的學習疑問都能呈現在問題引領教學的過程中，從而提升學生提出問題、主動質疑的積極性，達到以問題引領教學的目標。

（四）啟發學生進行數學問題的靈活解決

《課程標準》指出，數學學習是增強學生發現和提出問題能力、分析和解決問題能力的重要途徑。由此可見，問題的發現與提出、分析與解決都是通過同一個教學過程實現的，這就說明學生不僅需要發現問題，提出問題，還需要通過自己的探究、分析來解決問題，從而獲得自身數學綜合素質與能力的發展與提升。因此，在初中數學的問題引領教學中，教師應積極地向學生傳授解決問題的技巧與方法，使學生在自主探究的過程中能對這些技巧與方法進行靈活運用，以此有效解決自己所提問題，體會數學學習的成就感。仍以“直線、射線、線段”的教學為例，當學生提出諸多問題后，教師不應急著對學生的問題予以解答，而應引導學生通過自己的分析，自主地解決這些問題。教師在對學生進行引導時，應向學生介紹解決問題的多元化方法，使學生既可以通過數學閱讀的方式自主地學習與理解教材中的內容，也可以與自己的小伙伴一起進行合作探究、討論，同時還可以通過動手實踐的方式利用身邊的材料進行實驗。這樣，學生就在教師的引導下以多元化的方式提出、解決了問題，實現了初中數學問題引領教學的有效開展。另外，初中數學知識的探究學習是一個逐步深入的過程，如果學生提出的問題過于膚淺，教師就可以在對其答案的歸納、總結中，引導學生提出新的學習疑問，這樣學生就會在這種逐步深入的學習循環中獲得深度學習的效果，以此促進學生分析、解決問題能力的有效提升。

（五）積極展開問題引領教學的評價反思

“成長=經驗+反思”是波斯納提出的教師專業成長公式，充分說明了教學反思在教師專業成長中的重要地位與作用。另外，鄭毓新老師也提出，反思能力的培養是促進學生提問能力形成的重要途徑。這就說明了在初中數學問題引領教學中，教學反思作為重要的教學環節，是促進教師專業成長、促進學生提問能力形成的重要驅動力。因此，教師應在問題引領教學中積極地組織學生開展有效的評價反思活動，以此為問題引領教學的有效開展積累寶貴經驗，為學生的進步、成長指明方向。在初中數學的問題引領教學中，教師可以提前設計出相關的評價反思表格，使學生結合教師的教學行為和自身的學習過程，按照相應的欄目進行有效的評價。而教師可以在對學生評價意見的總結中獲得相應的反饋，以此實現有效的教學反思，促進后續問題引領教學的有效實施。

結 ?語

“學起于思，思源于疑”。在初中數學課堂教學中，學生的疑問是促使學生有效思考、積極學習的重要驅動力。而問題引領教學就是基于學生這一學習規律而提出的一種新型教學模式，是提高學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題等一系列能力的重要途徑。因此，在初中數學課堂教學中，教師應積極運用問題引領教學模式，通過有效教學流程的實施，來發揮其獨特教學價值，以此提升初中課堂教學效率，促進以問題為引領的數學課堂的構建。

[參考文獻]

李建勛.構建初中數學課堂導入探究[J].新課程，

2021（17）：63.

王迪.初中數學生態課堂構建策略研究[D].南昌：江西師范大學，2020.

邱水紅.利用問題引領，構建高效初中數學課堂[J].數學大世界，2016（05）：16.

楊波.初中數學教學中運用“問題引領”構建高效課堂[J].新校園（閱讀），2016（02）：67.

作者簡介：呂正珠（1982.9-），女，福建政和人，

任教于福建省南平市政和縣第三中學，一級教師，本科學歷。