合理賞識教育在低年級語文課堂說話寫話中的運用

摘 要：提升學生的說話寫話能力，是小學低年級語文課堂教學中不可或缺的重要內容。小學低年級是學生學習起始的重要階段，在此階段培養他們良好的說話寫話能力十分重要。文章試著從為低年級小學生營造民主且平等的語文課堂教學氛圍出發，探討如何運用賞識教育激發小學生的表達欲望，合理培養他們的說話寫話能力。

關鍵詞：合理賞識；低年級；語文課堂教學；說話寫話運用

作者簡介：張鑫燕（1975—），女，江蘇省南通市通州區興仁小學。

近年來，針對學生在口頭交流及書面表達方面的培養已逐漸引發廣大社會群眾及教育從業者的關注，且提高學生的說話寫話能力也是語文學科教學的重要內容之一，尤其是在小學低年級階段。就小學語文課堂教學來說，將賞識教育合理運用到課堂教學中，能使教師充分發現學生的優勢及閃光點，從而在真正意義上認同和欣賞學生，促進學生積極樹立自主學習意識及自信心。課堂教學中的賞識教育對小學低年級學生的語文學習熱情、興趣的提高，以及良好綜合素養的形成等起著重要作用。而教師若想全面提高學生整體學習能力與效率，就需要在整個教育教學過程中給予學生充分信任，尊重學生的主體地位及個性思想。在具體開展語文課堂教學時，教師需要多多贊揚、鼓勵學生，讓學生大膽表達個人想法，自信分享自身感受，或多抒發個人見解與觀點。

一、賞識教育的概念與重要性

（一）賞識教育概念簡述

賞識教育指的是教師在教學中通過肯定及欣賞的方式對學生提出意見與看法，以及對學生實際表現出的行為給予回應，讓學生能以積極正確的心態獲取教師反饋。教師以賞識及肯定的方式拉近師生之間的距離，讓學生對自己先前的思想成果具有一定信心，并愿意在原有基礎上加以改進，以促進其變得更完美。在此過程中，學生會對后續學習充滿興趣，并具有一定積極性與主動性，而后教師通過提意見的方式就學生存在的部分不足與其進行溝通交流，在此教學氛圍中，學生更容易接受意見并主動改進［1］。賞識教育是以學生為本，將學生推至教育教學的中心點的課堂教學思路，并充分考慮了學生的情緒及心理狀態，以促使整個教育過程更具針對性。因此，教師在開展具體課堂教學活動時，應積極營造和諧、民主、融洽且輕松的教學氛圍，以促使學生在教學過程中產生強烈的表達及交流欲望，樂于交際。只有教師充分賞識學生，學生才能表達心中所思所想，從而學會在溝通交流中進行良好表達，并獲得全面成長。

（二）賞識教育的重要性

小學階段的學生首次接觸比較系統的語文知識，對于語文知識的積累還比較少，因此，可以說語文知識學習對于每個低年級小學生來說都是一個全新的開始。在此過程中，教師就需要讓學生對語文產生好奇及學習興趣，而幫助學生對某一學科產生興趣最行之有效的方法便是讓學生能在學習該學科時有所收獲和成就，只有這樣才能促使學生樂在其中，并在此學科學習中不斷深入探究，從而使自己當前的學科知識得到更好的補充及完善。此外，低年級小學生存在對他人反饋較敏感的特點，希望得到他人的贊許與認同，而教師作為學生心里最尊重的人之一，要是能給予學生充分的肯定與鼓勵，必然會推動學生進入更加積極有效的學習狀態。因此，在教學過程中推行賞識教育的重要性包括：其一，改變原有以教師為教育中心的思想，并積極轉變為以學生意愿為主，充分體現學生學習主體地位，這也是充分體現素質教育以人為本理念的重要方式；其二，賞識教育可大幅提高學生對學科知識的學習興趣，并幫助其于后續學習中建立自信心，使其能積極自主地參與后期學習，并真正對學習產生濃厚興趣，以此為契機培養終身學習理念，這是傳統教學模式無法達到的效果。

二、在小學低年級語文課堂的說話寫話中合理運用賞識教育的對策探析

（一）以口語表達訓練指導學生有效表達

在語文課堂教學中開展說話寫話訓練活動時，教師可從學生口語表達方式與口語表達能力著手。由于小學低年級學生年齡偏小，并未接受過系統性的語文口語表達訓練，所以普遍存在表達不清晰且簡單的現象。因此，在這一階段的語文課堂教學中，教師可將教會小學生如何有效表達并能與他人順利進行交流，以及如何更好表達自己作為教學重點。而清晰的自我表達也是寫好語文作文的基礎，這就需要教師做好引路人，指導并幫助學生不斷提高口語表達能力，讓學生知道該如何說、怎么說。

在日常語文課堂教學中，要想使學生產生較強的表達欲望與表達興趣，就需要教師充分調動學生積極“說”的欲望，增強學生口語表達訓練力度［2］。教師可以將學生日常生活與教材內容有機結合起來創設教學情境，以此充分激發學生的訴說興趣和表達欲望。以《金色的草地》一課的教學為例，可進行如下設計。

（1）教師展示草地圖片，告訴學生小草的種類很多，且小草在不同季節有著不同顏色，讓學生說說自己在生活中看到過什么樣的小草。

（2）教師展示金黃色草地的圖片，讓學生說說圖片中的小草有何用途。

（3）教師展示被踩踏后的草地的圖片，讓學生說說小草怎么了，我們應該怎么做。

（4）教師展示與“金”有關的各類物品的圖片，并通過金項鏈和金戒指等常見黃金制品讓學生知道金的貴重。

小結：草地是重要的自然資源，通過了解各類小草及金的貴重，教師引導學生在暢所欲言的同時，明白小草的重要，并學會在生活中愛護花草，從而利用教材結合實際設計教學情境的方式，實現引導小學低年級學生進行說話訓練的目標。

（二）從說過渡到寫引導學生積極表達

從說過渡到寫，是提高小學低年級學生語言文字應用能力的重要轉折，也是學生充分掌握語言表達技能的主要體現。而所謂的寫話，也就是讓學生將自身想法、見解及觀念等，以書面語言的方式進行表達。因為這一階段的學生并未接受過系統性的寫話訓練，他們的書面語言組織、表達能力有限，且詞匯量非常少，所以在早期開展學生寫話訓練時，教師應根據學生具體情況適當降低相關要求，循序漸進地引導學生從說過渡到寫，讓學生對寫作感興趣，從而提高他們的表達積極性。

1.借助拼音實現從說到寫的過渡

拼音是小學生進行語文學習、識字和寫字的重要工具，借助拼音，小學生不僅可以學習更多字詞，還可以有效銜接新舊知識。雖然小學低年級學生詞匯量較為有限，但拼音能夠有效幫助其進行良好表達［3］。在開展寫話訓練時，教師可通過引導和鼓勵學生利用拼音替代生字詞的方式，促進學生逐漸從說過渡到寫，并引導學生查閱資料，將生字詞弄懂并記牢。待到學生能力有了一定發展，教師便可根據學生的實際學習情況適當提高寫話訓練難度，還可進行整句、整段寫作和看圖寫話訓練等，以此讓學生在潛移默化中通過寫話來表述個人觀點與看法，從而為學生今后的語文寫作夯實基礎。

2.鼓勵學生積極寫作以豐富表達

教師可根據學生現有的表達能力來引導其充分發散思維，以此不斷豐富并加深寫話訓練內容。例如，教師可在繪本教學中通過“五指復述法”等方式引導小學生對繪本內容進行復述，同時，指導并幫助學生積極完成繪本朗讀與寫作的作業，還可在文本共讀等過程中進行巧妙設計，讓學生根據文本內容選擇自己喜歡的詞語進行組句寫作練習等。又如，在完成《兔六》這一課外繪本的文本共讀任務后，教師可結合該繪本設計如下閱讀實踐作業：在森林新年晚宴上，兔六被森林學校評為優秀學生代表，同時還被評為“年度最佳感動動物”，請你為兔六設計一張漂亮的獎狀并寫上頒獎詞。

（三）以多維訓練助力學生加強表達

1.積極開展多元化表達訓練活動

積極開展豐富多彩的語文教學活動，有助于提高學生的說話寫話能力。在實際開展教學活動的過程中，我們可以根據語文課程相關教學任務，充分結合小學低年級學生的具體學習特點來創造一些有利于學生進行口語交流及書面表達的機會。例如，低年級的小學生向來都比較喜愛玩游戲，教師可充分抓住學生這一特性，組織學生開展一些新穎且有趣的小游戲。待游戲活動結束后，讓學生通過口頭講解或書面表達形式闡述在進行游戲時，自己都做了哪些活動，過程是什么樣的，且在這一過程中發生了哪些有趣的事情等［4］。

另外，教師也可依據學生的興趣愛好來開展一些以小組為單位的表達訓練活動，讓有著相同興趣愛好的學生共同組成一個小組，在小組中就共同喜愛的事物進行分享與交流。值得注意的是，在具體開展表達訓練活動之前，教師要提醒學生注意如下問題：活動的主題、名稱和時間分別是什么？活動地點在哪里？在活動過程中，你比較感興趣和最喜歡的地方是什么？在活動結束后，教師也需要及時引導學生將這些問題的答案按照問題順序逐一表達出來。

2.在語文課堂閱讀教學中積累優美語言

在開展語文課堂閱讀教學活動時，教師應引導學生積極積累學習過程中遇到的好詞及好句。一篇好的作文，離不開合理有效的閱讀，對于低年級的小學生來說，這一要求相對較高，因此，教師只需要培養這一學習階段的學生濃厚的閱讀興趣即可。故事書和圖畫書都是低年級小學生感興趣和喜歡的，所以教師可根據學生的這一特性去選擇一些插圖有趣且裝幀精美的書籍來讓學生進行閱讀，如《格林童話》《一千零一夜》和《安徒生童話》，以及《一粒種子的旅行》《稻草人》和《三只小豬》等。學生可一邊讀文字，一邊觀看和欣賞文中插圖，和故事里的主角們一起經歷喜怒哀樂，然后再將其中的好詞及好句記錄下來。長此以往，學生就會在潛移默化中逐漸養成良好的閱讀興趣及習慣，從而不斷豐富自己的語言表達素材。

3.通過周記分享讓思維碰撞出火花

在小學低年級階段，教師可結合學生的寫作能力來鼓勵他們積極堅持以周記的方式來記錄自己的日常生活，分享個人想法與感悟。教師還可在此基礎上通過一周開展一節學生周記分享課的方式，鼓勵學生積極地在同學及教師面前分享個人周記內容；另外，還可組織“圓桌式分享小會”小組活動，將題材及表達方式相似的周記分為同一小組，大家共同進行分享、交流和修改。對于較精彩、較有趣的習作，教師要多加贊許和表揚；對于習作存在的不足之處，學生之間可共同商量如何修改，以此增強學生的分享及表達欲望，提高學生的有效表達能力，進而充分激發學生主動參與說話寫話的興趣與積極性［5］。最后，教師在每個學期的期末收集每個學生寫得最好且最精彩的一篇周記，并將收集到的周記整合匯編成冊，打印下來分發給班級每個學生。這不僅是學生的美好生活記憶，也是學生表達訓練所取得的優秀成果。周記分享活動既有效提高了小學低年級學生的說話寫話能力、寫作熱情，又讓學生在訓練過程中充分享受到了學習、分享、表達等的樂趣。

因此，教師在日常開展語文課堂教學及學生說話寫話訓練活動時，要充分做好系統規劃，教授學生良好的說話寫話技巧，激發并調動學生說話寫話的欲望，還需要給予學生充分的鼓勵，幫助其找到合理、正確且積極有效的訓練方式，并通過賞識教育的方式對其進行有效培養，在此過程中關愛并關注學生，從而全面提升小學低年級學生的說話寫話能力，為學生后續學習與良好成長夯實基礎。此外，只有切實在教育教學過程中嚴格遵循小學生的語言學習規律及心理特征，充分尊重學生的課堂學習主體地位，鼓勵他們在課堂學習中“多說話”，在課后復習中“多寫話”，并積極與同學進行交流，才能更好地促進學生積極進行說話寫話學習，繼而使賞識教育真正落實。教師還要重視課堂內外的有效聯合，強化學生的語言實際運用能力，進而培養學生不斷形成更富有條理性的語言表達思維，如此一來，學生的語文學科整體學習質量及效率也會大大提升。

結語

鑒于小學低年級學生心智尚未成熟，且心理承受能力及理解能力等相對薄弱，教師在語文課堂教學中具體開展說話寫話訓練時，應充分培養學生的說話寫話技巧，并激發學生說話寫話的欲望，通過在課堂教學中合理融入賞識教育，不斷創新并豐富學生說話寫話的方式與方法，以構建積極有效的情境教學模式，進而促進學生綜合素質全面提升，同時還可提升教師整體教學能力等。

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