讓愛點燃希望之火

摘 要：在素質教育背景下，教學應滿足學生的學習需求，使學生均衡發展。隨班就讀是一種新型的教育方式，旨在為特殊學生提供良好的學習契機，創造良好的學習環境，豐富他們的文化儲備，提升他們的文化素養。融合教育下，小學語文教師應關注特殊學生與語文課堂之間的適配性，充分發揮語文教學的價值。

關鍵詞：小學語文；特殊學生；隨班就讀；小組合作

作者簡介：王娟（1990—），女，江蘇省南通市小海小學。

在新課改背景下，教師應遵循以學生為主體的教育原則，實現教學均衡化發展，為所有學生提供同等的學習環境，關注特殊學生，探索合理、高效的授課模式，為學生打造更加高效、新穎的課堂，使特殊學生也能在語文學習的過程中有所收獲。隨班就讀的模式面向的主要對象是特殊學生，他們往往存在一定的生理和心理缺陷，在學習方面難度比較大。隨班就讀形式可以使特殊學生與其他普通學生共同參與語文學習，保證他們在正常的生活和社交環境中形成完善的人格和品德，提升特殊學生的社會適應能力。隨班就讀在當前的教學領域中備受關注，教師應重視這一教育策略，引導特殊學生在豐富文化儲備的同時提升能力，使其學有所成。

一、因材施教，有針對性地開展課堂教學

（一）了解學生學情，分層教學

教師應根據特殊學生在班級內的綜合表現，對教學策略進行科學的調整。第一，教師應深刻貫徹并落實以學生為主體的教學理念，因材施教，關注特殊學生與普通學生之間的差異，分層設計教學目標，基于特殊學生的心理表現，細化教學活動，使特殊學生整體的學習效果與教學目標更加契合［1］。第二，教師應在課堂開始之前了解學生的基本情況，尤其是特殊學生的學習基礎，根據其自主學習能力及思維認知水平等，將學生合理分層，使特殊學生可以積極參與語文學習活動，規范識字，加強語言表達，提高朗讀技巧，培養其文章分析能力。

例如，教師在講解部編版小學語文四年級上冊《為中華之崛起而讀書》這篇課文時，可以根據不同學生的學習情況，分層設計教學目標。對于特殊學生，教師可要求他們通過閱讀掌握生字以及詞語。教師還可以借助對話朗讀和分角色朗讀的形式，使學生深入理解所學內容并基于自身情感形成認識。《為中華之崛起而讀書》這篇課文蘊含了民族情懷、愛國精神以及拼搏向上的意志品格，在語文教學中，教師應進行科學的引導，激勵特殊學生。

（二）簡化教學目標，因材施教

在融合教育環境下，教師在開展語文教學時，應圍繞簡化、可行、有效的原則，科學設計教學目標。針對特殊學生，教師設計的教學目標應比面向普通學生設計的教學目標更加簡單，以更好地滿足特殊學生的學習需求，使他們能有效參與學習活動，掌握語文知識，達到預期的學習目標。教師合理簡化教學目標，是降低特殊學生學習難度的辦法，這有助于學生獲得學習成就感，從而堅定學生的學習信念。

例如，在為學生講解杜甫的《絕句》時，對于普通學生，教師制訂的教學目標一般是學生可以流利背誦全文，理解文章內容，了解部分動詞的用法，感受詩詞意境。但是，對于特殊學生，教師可以簡化教學目標為使學生通讀古詩，認讀生字，盡量背誦。這樣的教學目標一方面可以降低學生的學習負擔，使學生更加積極主動地參與語文學習；另一方面可以使學生比較快地實現學習目標，獲得滿足感和成就感。簡化教學目標對于特殊學生十分重要，這更符合特殊學生在小學時期的學習需求，體現了對學生個性的尊重，有利于特殊學生全身心投入語文學習活動中，而不會因為過高的學習要求產生挫折心理，喪失學習興趣。

二、靈活調整，科學地開展課堂教學

（一）選擇恰當的內容，完善課程體系

在隨班就讀環境下的小學語文教學中，教師應考慮到特殊學生理解能力以及認知能力不足的問題，選擇恰當的教學內容，拓寬學生的學習視野，降低學習難度。對此，教師可以合理設置教學內容，使特殊學生在學習過程中產生濃厚的興趣，形成積極向上的心理，自主參與學習活動，提高抗挫折能力。教師還應基于特殊學生的認知基礎，規范教學內容，打破教學的局限性，利用更直觀的課外教學素材，發展學生的思維［2］。

例如，教師在講解《海的女兒》這篇課文時，可以利用一些中國傳統神話進行拓展教學，將有趣的寓言故事融入學生的語文學習過程中，提高學生的興趣，豐富學生的認知，使學生能辯證地看待童話故事，從多角度認識故事的主人公。經過這樣的課堂拓展，學生對課堂知識會有更加深刻的印象，從而明白課文所蘊含的人生道理。教師也可以讓學生談談西方寓言與中國神話有哪些區別，促使學生進行思考和討論，提高學生的學習質量。總之，教師選擇恰當的教學內容可以突破傳統教學模式的局限，完善課程體系，使學生從多角度理解語文知識，促進學生能力的發展。

（二）選擇靈活的教法，改善課堂環境

在隨班就讀背景下的小學語文教學中，教師應認識到不同學生的基礎能力、學習心理等是存在差異的，應針對不同學生制訂科學的教學計劃，以滿足學生的學習需求。教師合理優化教學模式，可以使學生在輕松活躍、積極向上的氛圍中學習，使學生在多元化教學方法的指導下習得文化知識。對此，教師應關注特殊學生的思維認知能力，如果其理解能力比較差，教師就要調整教學方法，借助一些學生在生活中比較常見的元素，使學生在真實情境中學習語文知識，并進行聯想，幫助學生理解文章內容。

例如，教師在為學生講解《記金華的雙龍洞》這篇課文時，就可以先借助視頻為學生展示金華雙龍洞的風貌，使學生基于視頻了解雙龍洞。教師可以讓學生充當小導游，嘗試運用自己的語言去描述雙龍洞的景象。這樣，學生會更快地熟悉文章內容，感受到雙龍洞的魅力。此外，教師應引導學生思考，對于特殊學生，教師可以借助更多的圖片來為其展示具體的內容，以提升教學的趣味性和靈活性。

這樣的教學模式能有效地降低學生的學習難度，使學生可以快速熟悉文章內容，更好地理解閱讀材料，感受文中描繪的風景之美。

（三）利用多媒體，激發學生的學習興趣

在信息化教育背景下，教師應促進信息技術與語文教學的融合，使多媒體可以在語文課堂上綻放光彩。多媒體教學具有較強的功能性，它可以將抽象的教學內容變得更加形象生動，激發學生的學習興趣，對于隨班就讀的特殊學生也有很大的輔助作用。在隨班就讀環境下，語文教師應為學生提供便利的教學資源以及教育條件，以幫助學生理解知識。

例如，在學習《圓明園的毀滅》這篇課文時，因為課文所講述的事情，距離學生所處的年代比較久遠，學生沒有經歷過那樣的歷史時期，對于西方列強的侵略、對于圓明園的毀滅很難產生特殊的感覺。為了使學生可以更加快速地掌握所學內容，激發學生的學習主動性，教師可以借助多媒體，為學生播放一段關于西方列強入侵圓明園的視頻，使學生可以更加清晰直觀地看到戰爭的殘酷，激起學生的家國情懷，使學生可以更加深入地理解文章內容，而不是局限于看懂課本上簡單的文字。

這樣的教育教學形式可以更好地集中學生的注意力，使學生專注于教師的講解，有效地提高課堂的效率，幫助學生理解知識點，實現綜合發展。

（四）豐富評價形式，加強對學生的情感激勵

在隨班就讀背景下的小學語文教學過程中，教師應從多個方面對學生進行評價，豐富評價形式，促使學生更好地了解自己。教師應采用以激勵為主的評價形式，肯定學生的學習表現，即使學生出現了差錯，教師也應委婉提醒，避免過于嚴厲地批評學生。尤其對于特殊學生，教師可以多使用一些鼓勵用語，如當學生課堂表現好或正確回答問題時，教師可以對學生豎大拇指，說：“你很棒，我們一起加油。”

例如，在學習古詩《石灰吟》時，因為古詩詞簡短精悍，內容比較晦澀難懂，學生并不容易理解，尤其是對于部分特殊學生而言，他們在背誦時會感到難度比較大。所以，教師在語文課堂上，應耐心指導學生，先肯定學生，對學生說“真棒，我們再試一下好不好？”“你理解得已經很接近作者表達的意思了，再猜測一下”這樣的話，從而幫助學生拓寬思路，鼓勵學生思考。除此之外，教師可以獎勵學生小紅花。在對學生的課堂表現進行評價時，教師應關注特殊學生的情感需求，保護他們的自尊心，幫助學生積累經驗。

總之，在小學語文課堂上，教師應正確認識到特殊學生的學習訴求，科學調整教學模式，豐富評價方式，積極對學生進行情感鼓勵，使學生在積極向上的氛圍中發展能力，發揮潛能，提高學生的語文學習質量。

三、互相幫助，和諧地開展課堂教學

（一）踐行互助理念，實施互助學習

在隨班就讀環境下的小學語文教學過程中，教師應積極培養學生的互助思想。隨班就讀模式具有一定的復雜性，特殊學生和普通學生之間存在比較明顯的差異。對此，教師應積極宣傳互助學習的思想，使普通學生和特殊學生之間相互幫助，共同努力，完成教師布置的學習任務。這樣可以使所有學生都參與課程學習活動，營造和諧融洽的班級氛圍，使特殊學生感受到集體的溫暖與關愛，從而積極參與各項學習活動，培養健全的人格和良好的品德。對于普通學生而言，在互幫互助的過程中，他們也能形成善良友好的品質［3］。

例如，教師在講解五年級上冊《獵人海力布》這一部分內容時，可以鼓勵學生開展探究學習。教師可以讓學生組成一對一幫扶小組，讓學生以小組為單位，明確各自的任務，然后共同探討閱讀材料。教師要鼓勵學生積極參與互幫互助活動，同時對學生進行引導。比如，有些特殊學生語言能力相對薄弱，所以在語言表達時會比較困難，這時，教師應尊重他，給予他鼓勵，耐心等待，也要引導其他的同學給予他鼓勵，讓他可以完整地發表自己的觀點，從而幫助特殊學生提高信心，培養其表達能力和語言思維。

這樣的教育教學模式能使學生在學習的過程中互相幫助，進行思維碰撞，不僅完善了以學生為主體的教學模式，且能充分發揮學生的主觀能動性，發展學生的思維能力。

（二）小組合作學習，增強交流互動

在隨班就讀環境下的教學過程中，教師可以借助小組合作的模式，組織學生開展小組交流，促使他們發揮自身的潛能，通過對語文知識的探索，提高綜合能力。小組合作模式不僅是對傳統教學的創新，還體現了以學生為主體的教學原則，有助于激發學生的積極性，使學生更加牢固地掌握知識點。而且，小組合作學習可以使特殊學生更好地融入集體中，促進學生進行交流和合作。

例如，教師在為學生講解《盤古開天地》這篇課文時，就可以將學生分為多個學習小組，并在每個小組中隨機安排特殊學生，然后讓學生在組內探討如下問題：這個故事教會了你們什么？故事中的人物有哪些性格特點？你學到了什么道理？除此之外，你還知道哪些神話故事？在學生在小組內部完成探討活動之后，教師應讓學生代表小組發言，同時有意識地選擇一兩名特殊學生代表小組進行演講，借此來鍛煉特殊學生的表達能力，使他們可以更加自信，更加積極地融入小學語文學習活動中，以提升學生的學習能力，為學生的身心健康成長發展提供助力。

結語

綜上所述，教師應認識到融合教育是推進教育公平的重要舉措，并要在教學中發揮自身的作用，發揮語文教學的價值，積極探索隨班就讀教學模式的開展策略，為特殊學生提供更科學的教育。教師還應該充分了解學生，為不同學生設計分層任務，層層引導，循序漸進地開展教學，要注重激發學生的學習積極性，幫助學生堅定學習信念，使學生可以一步一個腳印，逐漸實現語文學習目標，獲得成長。

［參考文獻］

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