農村初中英語教學中思維導圖的運用路徑

摘 要：隨著社會經濟發展和科學技術進步，英語已經成為現代人不可缺少的重要技能之一。初中英語作為農村初中生學習英語的重點課程，面臨著教學質量提升的重要挑戰。農村初中英語教學中思維導圖的運用能夠推動農村初中英語教學水平的提高，培養農村初中生英語學科核心素養，為他們以后的工作和生活奠定堅實的基礎。文章將思維導圖的基本概念作為切入點，分析了農村英語教學現狀，并結合教學案例論述了農村初中英語教學中思維導圖的運用路徑。

關鍵詞：農村初中；英語教學；思維導圖；運用路徑

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2023）12-0083-03

引 ?言

近年來，隨著教育教學改革不斷深化，素質教育得到全面推廣，農村學校的內外部環境得到了極大改善。但是，針對初中英語教學而言，初中生在學習過程中還是存在學習動力不強、態度不端正、學習目標模糊、學習方法不科學等問題，尤其是很多農村初中依然沒有充分重視英語教學有效性的提高和農村學生英語學科核心素養的提升，導致農村初中生英語學習質量不高。而思維導圖的應用能有效提高農村初中生英語學習質量。因此，探索農村初中英語教學中思維導圖的運用路徑是初中農村英語教學增效保質的重要課題。

一、思維導圖的基本概念

思維導圖這一概念屬于舶來品，最早源自英國心理學家東尼·巴贊。根據現階段對思維導圖的研究，其通常被稱為心智導圖，是可用于學習開展的一種具有結構性、科學性和合理性的思維工具。通過思維導圖，一些紛繁多樣和數量龐大的知識內容、信息內容等都能夠實現“圖像化”或者“圖示化”的轉換，表達效果更真實[1]。通常來說，思維導圖會將知識內容或信息內容涵蓋的中心概念定義為“一級主題”，并根據知識內容或者信息內容的層次性、邏輯性及理論性等拓展延伸出二級主題、三級主題等分支。不同分級主題之間往往又有一定的遞進關系，最終依托遞進關系之間的解釋實現知識內容或者信息內容的體系化、整體化和空間化展示，具有直觀性、可視化特征。思維導圖引入教學體系或者學習體系中，可以將教學過程及學習過程的各個步驟、完整內容、知識規律、學習主題、學習方向、知識內在關系等進行圖示化表達[2]。

二、農村初中英語教學現狀

（一）教學目標模糊

農村初中英語教學模式優化是當前農村初中教育改革的趨勢，也是全面深化課程改革的方向引領。但是，現階段農村初中英語課程教學目標依然比較模糊，主要表現在農村初中英語教師尚未構建明確的英語教學目標，沒有將英語理論、英語知識應用及英語教學目標充分聯系在一起。部分教師盡管制訂了教學目標，但教學目標的制訂參考標準往往比較單一和片面，且沒有相應的教學評價，導致農村初中英語教學的價值無法發揮出來，這是現階段農村初中英語教學面臨的首要困境。

（二）教學方式單一、枯燥

教學方式單一、枯燥是農村初中英語教育教學工作的常態。長期以來，農村初中英語多采用傳統教學模式，教師始終處于教學的主體地位，學生只能被動進行知識學習。這種教學模式極大地阻礙了學生學習效率的提升，不利于激發學生的學習興趣。此外，傳統農村初中英語課堂教學氣氛乏味、沉悶，教學方式單一、枯燥，不能讓學生高效地專注于學習。另一方面，初中英語具有極強的語言性和交流性。但是，現階段的農村初中英語交流和英語知識應用僅停留在表面，不僅降低了農村初中英語課堂教學質量，更不利于農村初中英語高效課堂的構建。

（三）學生參與積極性低

當前，部分農村學生英語學習能力偏弱，學習基礎差，且學習熱情不足。他們沒有養成良好的學習習慣，對英語學習也沒有過多的參與積極性。學生參與積極性低，自身學習主觀能動性就無法發揮，學習效率自然也無法獲得提升。

（四）核心素養培養缺乏

農村初中英語課程的教學目標是讓農村初中生學習英語理論，積累英語詞匯，掌握英語語法，應用英語知識，并完成農村初中生英語學科核心素養的培養，確保農村初中生成為高素質學習者。對于英語教學而言，英語語法知識、詞匯儲備、認知能力、創新思維等核心素養十分重要[3]。所以，農村初中英語教學還需要實現農村初中生英語學科核心素養的提升。但是，由于教學目標模糊、教學手段傳統、學生參與積極性低等問題，農村初中英語教學過程中學生核心素養培養嚴重缺乏，導致教學和英語學科核心素養培養之間失衡。

三、農村初中英語教學中思維導圖的運用意義

在新課程改革背景下，學生英語素養、英語思維、英語表達等綜合能力的培養成為教學重點。對于初中階段英語閱讀教學而言，培養初中生閱讀的積極性，使初中生養成英語閱讀的良好習慣和態度，是新課程改革的重點內容。 思維導圖指的是利用層級關系、影響關系、關聯特征、隸屬關系等將一些可用于思考和呈現的內容表現出來，是一種基于圖像思維的思考理念[4]。

具體來說，在農村初中英語教學中，教師可以指導學生將圖像、文字、圖示、關鍵詞等內容作為思考手段和思維工具，構建以中心內容向外發散的關鍵節點。思維導圖屬于學習輔助、記憶輔助、思維輔助的工具[5]。

在學習過程中，學生可以憑借思維導圖將英語教材中的知識內容、信息內容、主題內容、情感思想等進行拆分重組，以自我思維構建和自我學習體系搭建的形式輔助學習，使學習過程更有條理。針對教材中涉及的語法知識、短語知識等，學生可以進行知識拆分和重組，再根據思維導圖建立的知識體系由淺入深、循序漸進進行學習。

例如，初中英語仁愛版教材中The seasons and the weather單元主要將“現在進行時”“一般現在時”作為語法點。教師可以利用“季節和天氣”這一主題讓學生掌握相關詞匯，了解“現在進行時”“一般現在時”的區別，并逐步掌握“現在進行時”“一般現在時”運用法則及課文中相關短語和詞匯。對此，在教學這一單元時，教師可以指導學生利用思維導圖，將該單元涉及的“現在進行時”“一般現在時”的區別體現出來，劃分出“現在進行時”“一般現在時”區別的二級關鍵詞，即“用法區別”“標志詞區別”“結構區別”。同時，教師可引導學生根據二級關鍵詞每個部分的內容，再將該單元涉及的內容延伸到第三級關鍵詞，為深入了解與季節和天氣相關英語知識作好準備。

四、農村初中英語教學中思維導圖的運用路徑

（一）激發學生學習興趣，提高學生學習自信心

初中英語教學中蘊含了大量的英語邏輯、英語思維、語法理論、英語詞匯等內容，加之非母語語系的影響，學生的學習興趣較弱。所以，激發學生英語學習興趣，提高學生學習自信心是初中英語教學中思維導圖運用的首要原則[6]。只有學習興趣得到激發，學生在初中英語學習過程中才能逐步產生學習自信心，進而提高自身語言知識運用的自信心。具體來說，農村初中英語教師需要在充分研讀初中英語教材內容的基礎上利用思維導圖，將英語知識、詞匯內容、主題表達、語法理論等內容呈現出來，讓農村初中生通過思維導圖的圖片、圖示、關鍵詞等明確學習重點，降低學習難度，逐步產生學習積極性。同時，農村初中英語教師需要利用思維導圖進行教學拓展，發掘與初中英語教材本身相關的材料作為趣味性素材，組織學生進行拓展學習，讓學生感受英語的趣味性[7]。

例如，在仁愛版初中英語Playing sports這一單元的教學過程中，農村初中英語教師需要依托思維導圖，將教學目標中的“知識學習目標”“能力學習目標”“情感學習目標”等呈現出來，即讓學生掌握單元重點詞匯，可以利用“運動項目”“動詞學習”“prefer的用法”等進行交談，同時掌握與運動相關的英語寫作方法，在潛移默化中提高農村初中生聽說讀寫譯的能力。具體來說，教師可以根據該單元教學的重難點“learn some new words and phrase”進行引導，借助almost、quite、term、team、table tennis等詞匯為學生建立樹狀學習圖，引導學生由易到難地進行學習。

（二）營造學習氛圍，培養學生良好的學習習慣

良好的學習習慣是培養學習能力和語言理解能力的前提，農村初中英語教學中思維導圖的運用必然需要教師營造良好的學習氛圍，為農村初中生養成良好的學習習慣奠定基礎。初中英語教學不同于漢語言相關學科的教學，難免會出現一些學生帶有抵觸情緒、抗拒情緒的情況，良好的初中英語教學氛圍有利于教師對學生進行引導，轉變學生的態度觀念，讓學生愿意學習。教師要轉變教學風格，營造輕松的教學氛圍，拉近與學生的關系，消除學生內心的抵觸情緒。思維導圖中圖像、文字、圖示、關鍵詞等內容是營造初中英語教學氛圍的最佳輔助。這是因為依托思維導圖營造教學氛圍，初中英語教學就會有層次感和系統性，教學全過程也會更有條理，而學生對學習方向和學習內容也會更清晰明了[8]。

例如，在仁愛版初中英語Our World這一單元的教學中，為實現農村初中英語教學情境構建及培養學生的學習習慣，教師首先可以利用圖片、圖像、線條等為學生構建一個“自然世界”“植物世界”“昆蟲世界”的教學情境，引導學生逐步進入。隨后，教師可以利用思維導圖將該單元的結構次序、學習流程、學習重點展示給學生。同時，英語教師可以根據思維導圖將這一單元的語法內容、背景分析作為英語知識學習情境，讓學生跟著思維導圖學習。

（三）構建學習思維，打造知識體系

在農村初中英語教學中運用思維導圖，初中英語教師還需幫助學生構建學習思維，讓初中英讀教學的價值凸顯出來。具體而言，農村初中英語教師需要借助思維導圖為學生設定一些學習主題和學習問題，讓學生通過關鍵詞探究語法要點、詞匯要點等，并引導學生通過學習樹狀圖將學習過程中獲取的知識進行歸納總結，完成對初中英語知識內容的深度掌握。

例如，在仁愛版初中英語The Changing World這一單元相關內容教學中，教師可以給學生提出諸如“What about...？ How about...？是什么樣的句式？about后面跟介詞還是名詞？”“一般現在時、一般過去時、情態動詞之間存在什么差異？”等問題。隨后，教師將這些問題通過思維導圖的樹狀圖畫出來，讓學生在學習之后填寫答案。根據教師的問題，學生會在學習過程中通過思考構建自身的學習思維，在教師的引導下完成問題答案的找尋，再利用思維導圖樹狀圖，基本掌握該單元蘊含的知識結構。整個過程中，學生會在潛移默化中運用思維導圖解決問題。

結 ?語

我國是農業大國，農村教育的發展是現階段我國社會發展中的重點和難點。由于交通不便、信息差異、政府決策等各方面因素，現階段我國部分農村教育水平依然有待提升。借助思維導圖，農村初中生在英語學習過程中能夠感受到直觀知識、可視語言，學習過程有條不紊，學習質量、學習效率相應得到提升，各項綜合能力均可以得到發展。因此，有的放矢運用思維導圖開展農村初中英語教學，必然會帶動農村英語教學改革，提高農村初中英語教學質量。

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作者簡介：高碧蘭（1972.1-），女，福建長樂人，任教于福建省福州市長樂區玉田鎮長樂四中，一級教師。