小學(xué)語文詩詞教學(xué)策略之我見

詹克華

摘? 要：在小學(xué)語文長期的教學(xué)中，古詩教學(xué)通常被認(rèn)為是最難教學(xué)的內(nèi)容，很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時理解錯誤。因此，成功的小學(xué)語文詩詞教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的思維水平和接受能力，還要使詩歌中的文化內(nèi)涵充分滲入學(xué)生內(nèi)心，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的文化素養(yǎng)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；詩詞教學(xué)；文化風(fēng)骨

詩詞作為小學(xué)語文教學(xué)非常重要的一門課程，不僅體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的精髓，還對教學(xué)和生活產(chǎn)生了積極影響。這是因為詩詞中的意境和情感感染了學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)受了詩詞精神的洗禮，完善了自己的人格，促進了自身的全面發(fā)展。因此，新時期的小學(xué)語文教師要充分注重古詩詞的教學(xué)，并在基本的教學(xué)基礎(chǔ)上對學(xué)生進行鑒賞指導(dǎo)，重視提高詩詞的教學(xué)效率，從而不斷提升學(xué)生對詩歌的熱愛程度，為其鑒賞能力和審美能力的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文詩詞教學(xué)面臨的影響教學(xué)效率提升的問題分析

詩詞的背誦要以對其的理解為基礎(chǔ)，但在目前的教育中，教師要求學(xué)生背誦整首詩，根本不注重學(xué)生是否理解詩詞含義。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是因為小學(xué)語文教學(xué)長期受“應(yīng)試教育”的影響，教學(xué)和要求背誦都是為了應(yīng)付考試。長此以往，小學(xué)生容易對古詩學(xué)習(xí)慢慢失去興趣，產(chǎn)生抵觸。

在教學(xué)詩歌內(nèi)容時，大多數(shù)語文教師選擇使用傳統(tǒng)的板書和講解教材模式向?qū)W生講述，為了讓學(xué)生理解詩詞內(nèi)容，通常逐字翻譯，再聯(lián)句解釋。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的課堂主體地位，使得詩詞教學(xué)非?？菰锴译y以調(diào)動學(xué)生的興趣。

還有很大一部分小學(xué)生沒有意識到古典詩詞的價值意義以及學(xué)習(xí)詩詞的重要性。他們傾向于將詩詞視為古代史料，覺得沒有必要去研究，這就使得古詩的教學(xué)變得有些困難。

二、小學(xué)古詩詞對學(xué)生成長的積極意義分析

華夏五千年的文明以及豐富的民族文化蘊藏在古詩詞里，展現(xiàn)了古人的驚人智慧，蘊含豐富的人生哲理。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要在理解古詩的基礎(chǔ)上教學(xué)古詩，這可以讓學(xué)生感受古老的文化，提高寫作和語言表達(dá)水平，培養(yǎng)對祖國以及祖國文化的熱愛，培養(yǎng)對生活、自然的熱愛，提高思維能力和道德素質(zhì)。同時，在古詩詞中，蘊含著豐富的“哲理美”“語言構(gòu)思美”以及“音律美”，可以鍛煉小學(xué)生的審美，還可開闊其審美視野，對其審美標(biāo)準(zhǔn)的建立具有積極意義。

三、積極開展詩詞教學(xué)，促進小學(xué)生成長與發(fā)展的策略分析

（一）促進教師教育理念的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)小學(xué)教育中，語文教學(xué)只注重對學(xué)生的知識教育，將學(xué)生視為知識被動接受者，根本不在意學(xué)生是否聽懂，能否有效地理解和掌握，就直接運用一種看似有效的講述式和灌輸式教學(xué)模式來開展教學(xué)。這種模式看似有效，也確實在一段時間里促進了學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升，但效果卻并不持久，且缺乏一定的趣味性，也壓抑了學(xué)生興趣的滋生和身心的成長。因此，小學(xué)語文教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)詩詞知識的同時能夠完善自身各方面的技能。

（二）注重提取名句，深挖名句內(nèi)涵

小學(xué)古詩詞教學(xué)側(cè)重于學(xué)生課堂和課后對詩句的大量積累，對詩文名句的理解是學(xué)生深入研究古詩詞文本的基礎(chǔ)，也是詩詞研究的重點。因此，小學(xué)語文教師要注重提取名句，深挖名句內(nèi)涵，幫助學(xué)生充分了解詩詞名句包含的情感，幫助他們更好地把握整首詩的情感基調(diào)。

例如在學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》時，想到了“思鄉(xiāng)”的主題，就有名句“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還？”；學(xué)習(xí)《鳥鳴澗》時，想到了主題“山間春夜”，就有名句“月出驚山鳥，時鳴春澗中”；學(xué)習(xí)《江畔獨步尋花》時，想到了“春天動物”的主題，就有名句“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”。這些詩人筆下的四季、風(fēng)物以及情感都有他們自己的風(fēng)骨，集中展現(xiàn)了詩人熱愛自然的情感或是思念的情懷。王安石站在瓜洲渡口，向南遠(yuǎn)望那一江之隔的京口，他看到了隱沒在幾座山巒之后的鐘山，那是他魂牽夢繞的家鄉(xiāng)，當(dāng)陣陣春風(fēng)吹綠江南的田野之時，又勾起了他思鄉(xiāng)的心緒，他不禁自問：什么時候我才能在明月的照耀下回到故鄉(xiāng)呢？詩人王維隱居山間，在一個明月當(dāng)空的夜晚，他走出屋子，映入眼簾的是滿眼月色的光輝，這一絲絲光輝的閃耀驚醒了睡夢中的山鳥，它們不時地伴著光輝高飛，和著春天的溪澗發(fā)出悅耳的叫聲，展現(xiàn)了王維高潔的情懷，盡顯詩情畫意，也再現(xiàn)了王維心中“風(fēng)花雪月”的理想境界。詩人杜甫到黃四娘家賞花，小路一旁的花開得正茂盛，萬千花朵將細(xì)細(xì)的枝條壓彎，使得花兒貼附著小路，一只只時時飛舞的彩蝶留戀花叢的芳香，久久不愿離去，一只只隨風(fēng)飛動的嬌鶯送來一首首歡快的樂曲，讓詩人也流連忘返。在學(xué)習(xí)時，還可以拓展介紹一些和詩歌中四季、風(fēng)物以及情感相關(guān)的音樂作品給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地理解和記憶，學(xué)生可以學(xué)唱這些歌，在曲調(diào)里更好地品味詩詞的風(fēng)骨。

在具體的教學(xué)中，如在學(xué)習(xí)《竹石》時，就提煉名句“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風(fēng)”，一株竹子緊緊咬定青山的土壤不肯松動，只是想扎根在石縫中，能茁壯生長，足見其風(fēng)骨。在往后的日子里，一次次的磨難和打擊也沒有讓它松懈，它依舊身姿挺拔，屹立其中，任憑風(fēng)雨拍打。這里的畫中“竹”和詩中“竹”其實都是鄭板橋崇高品格的再現(xiàn)，他就是這種與底層民眾關(guān)系緊密、疾惡如仇、不畏權(quán)勢的“巖竹”。他的題詞和他的畫一樣，不管是竹子，還是石頭，都栩栩如生，躍然紙上。他筆下的竹是有生命力的，是實實在在存在的，他將自己的理想與個性注入一株“竹子”中，讓竹子成為他的形象代言人，從而使這片竹石流露出一種異乎尋常的意蘊和一種內(nèi)在的韻味。

（三）了解詩詞創(chuàng)作的背景，激發(fā)學(xué)生的共情感

在小學(xué)語文教學(xué)中，課本中出現(xiàn)的詩歌思想感情很強烈，小學(xué)語文教師在教學(xué)詩詞時，應(yīng)考慮學(xué)生的理解需求，以詩詞背景為依據(jù)。學(xué)生在了解古詩文的背景和作者經(jīng)歷之后，會對當(dāng)時詩人的心情有更深的理解。為了讓學(xué)生對古詩產(chǎn)生興趣，教師首先要給學(xué)生介紹一些古詩的好作品。如教師可以給學(xué)生拓展一些詩詞創(chuàng)作的背景或者典故，讓他們明白作者是在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)作出此詩的，讓他們從背景的剖析中逐步體會詩詞中字字句句的深意，從而了解到古詩詞的文字魅力和東方美感，激發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

例如在學(xué)習(xí)杜甫詩詞《聞官軍收河南河北》時，筆者給學(xué)生介紹了這首詩的創(chuàng)作背景。這首詩寫于唐代宗廣德元年春季。這一年，史朝義在一月自縊，終結(jié)了安史之亂。詩人杜甫知道這個消息后，十分欣喜，留下了這篇千古名作。詩的開頭是一種欣喜若狂的感覺，后一段描寫了詩人為回家而做的準(zhǔn)備，這是一種迫不及待想要回到家鄉(xiāng)的喜悅。全詩充滿了激情，到處都透露著“喜”，盡情地表達(dá)了作者的無邊歡樂和激動。

又如學(xué)習(xí)《石灰吟》時，也給學(xué)生先介紹背景：于謙自幼勤奮好學(xué)，有著建功立業(yè)的偉大抱負(fù)。傳說有一天他在一個石灰窯里閑逛，看著工匠在燒制石灰，只見那一塊塊青黑色的石頭，在火焰的炙烤之下，已經(jīng)全部化為了白色的灰燼。他回去之后，引發(fā)了深刻的思考，寫下了這首流傳千古的詩，當(dāng)時的他不過十二歲，詩中句句他都不離對石灰的描繪，但其實是在借石灰寫自己對未來生活的一種追求。

（四）詩詞教學(xué)情境的構(gòu)建

語文教師可以通過營造良好的課堂環(huán)境，培養(yǎng)小學(xué)生對古詩詞和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。相關(guān)研究表明：要培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)，最重要的是營造一個自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以自由發(fā)揮想象力。通過這種方式，可以鼓勵小學(xué)生積極思考和學(xué)習(xí)，為詩詞學(xué)習(xí)和以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。要構(gòu)建自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境就意味著語文教師應(yīng)盡量減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，寓教于樂，使學(xué)生能夠在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受快樂。

例如學(xué)習(xí)《秋思》時，課前讓學(xué)生自行查找有關(guān)思鄉(xiāng)的詩詞名句，課上玩接龍的游戲，看哪個同學(xué)知道得更多、更準(zhǔn)確?！按猴L(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還？”“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”等，這就很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感覺到課堂和自身的聯(lián)系，并且能夠在課堂輕松快樂的氛圍里認(rèn)真學(xué)習(xí)。同時，語文教師也要尊重學(xué)生的個性化差異，尊重他們的奇思異想，給予學(xué)生充分的信任，讓他們放下疑慮，敢于表達(dá)自己的不同意見。

（五）在教學(xué)時注重意象的提取，在意境中培養(yǎng)審美意趣

利用意象起興營造詩詞意境是詩歌創(chuàng)作的一種常用手法，因此意象是詩詞情感的載體，意境是詩詞情感的境界化身，也是詩詞的靈魂所在。在古詩詞的教學(xué)中，只有心中有豐富的聯(lián)想，才能在心中描繪出一幅詩詞畫卷，從而幫助學(xué)生領(lǐng)略意境美和畫境美。

例如在講解龔自珍的《己亥雜詩》時，應(yīng)當(dāng)提取詩詞中的意境和意象，如浩蕩離愁、白日斜、吟鞭、天涯、落紅以及春泥。詩人在離開京城時，心上的離別愁緒像浩浩蕩蕩的水波延綿至夕陽西下的遠(yuǎn)處，詩人揮動手中的馬鞭向東前行，仿佛自己在奔向天涯。詩人憤然辭官，就像枝頭簌簌落下的花瓣，有人說落下的花瓣也有著它的情感，它犧牲奉獻，化成了泥土中的養(yǎng)分，滋養(yǎng)著春天的新事物。由此，學(xué)生從學(xué)習(xí)中可以領(lǐng)略古詩文獨特的意境美，不斷提高鑒賞能力與審美想象力。

（六）利用多媒體提高教學(xué)效率

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)走進了小學(xué)語文課堂。小學(xué)語文教師可以利用多媒體開拓古詩詞的教學(xué)，讓學(xué)生通過多媒體技術(shù)感知不一樣的詩詞世界。這不僅有效地減少了古詩因年代久遠(yuǎn)而產(chǎn)生的距離感，還給學(xué)生帶來了視覺和感官的直接沖擊。互聯(lián)網(wǎng)和小學(xué)語文詩詞教學(xué)的融合，打破了學(xué)生學(xué)習(xí)時間和空間的限制：無論身在何處，學(xué)生都可以隨時隨地學(xué)習(xí)教師的詩詞講解，教育資源的共享拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的渠道。有了多媒體的支持，教師還能擴展課外教學(xué)。把課后的內(nèi)容與課本材料結(jié)合在一起，使文學(xué)作品具有了真實、互動的特點，讓學(xué)生產(chǎn)生親耳所聞、親眼所見的感覺，這就使詩歌教學(xué)變得“觸手可及”，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺。例如可以結(jié)合多媒體課件，將古典音樂融合進詩詞教學(xué)，營造出特定的詩詞氛圍，發(fā)散學(xué)生的想象，幫助學(xué)生理解詩詞的內(nèi)涵。

四、結(jié)語

詩海拾貝，與詩同行?？v觀我國文學(xué)發(fā)展歷史的軌跡，可以看到中華文化源遠(yuǎn)流長，其歷經(jīng)了幾千年的文明積淀，至今依然光彩奪目。詩歌是我國幾千年文明中一顆顆璀璨的明珠，它承載著古人的思想和美好祈愿。在詩歌里，學(xué)生可以看到詩詞里的美好意境，既有梅蘭竹菊的風(fēng)骨，又有風(fēng)花雪月的風(fēng)雅；也可以看見人世百態(tài)，看見詩人的思想情感；還可以看見讓人心馳神往的景色，充滿神秘之感。詩詞的學(xué)習(xí)就是見字如面，就是捧起這一盞盞明燈，照亮和古人交流的情感之路。一個人是否讀過歷史，是否學(xué)好了詩歌，從他對詩歌的理解和鑒賞就可以看出來。詩歌穿行千年的時光，來到了現(xiàn)代人面前，雖然風(fēng)塵仆仆，卻滿含詩情畫意。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中要做到以下幾點：積極轉(zhuǎn)變教育理念；注重提取名句，深挖名句內(nèi)涵；了解詩詞創(chuàng)作的歷史背景，激發(fā)學(xué)生的共情感；構(gòu)建詩詞教學(xué)情境；在教學(xué)時注重意象的提取，在意境中培養(yǎng)審美意趣；積極利用多媒體來推進教學(xué)。只有做到這幾點，才能保證教學(xué)始終沿著設(shè)定的目標(biāo)發(fā)展，不斷提升學(xué)生的興趣和鑒賞能力，最終實現(xiàn)小學(xué)語文詩詞教學(xué)效率的穩(wěn)步提升。

參考文獻：

［１］羅倩． 新課標(biāo)指導(dǎo)下的小學(xué)語文詩詞教學(xué)方式創(chuàng)新［Ｊ］． 成長，２０１９（１０）：１３５．

［２］羅先萍． 淺談小學(xué)語文詩詞教學(xué)［Ｊ］． 國家通用語言文字教學(xué)與研究，２０２０（０１）：５９．

［３］康開娟． 淺談小學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)［Ｊ］． 甘肅教育，２０２０（０４）：１４２．

［４］張秀杰． 小學(xué)詩詞主題教學(xué)新探［Ｊ］． 語文建設(shè)，２０１９（１２）：３８－４０．

［５］周國華． 小學(xué)語文，詩風(fēng)意蘊——小學(xué)語文詩詞教學(xué)實踐探析［Ｊ］． 藝術(shù)科技，２０１９（0９）：２１１．

［６］吳詩清． 古詩詞習(xí)作：架一座習(xí)作的橋梁——淺談小學(xué)古詩詞習(xí)作的策略與實施［Ｊ］． 語文教學(xué)通訊，２０１９（０６）：１９－２２．

［７］紀(jì)莉． 如何在小學(xué)語文古詩文教學(xué)中滲透審美教育［Ｊ］． 課外語文（下），２０１８（０４）：１６１．

（責(zé)任編輯：淳? 潔）