基于群文閱讀的小學語文教學探究

摘 要：隨著時代的發展和新課程改革的深入，我國教育迎來了“深化教育改革，全面推進素質教育”的新使命，這為各學科教師提供了新的理念引領和方法指導，使他們逐漸意識到教學創新與變革的必要性。文章以小學語文教學為例，探討如何將群文閱讀這一新型閱讀形式有效融入小學語文教學活動中，進而推動小學語文教學的革新與發展。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；教學探究

作者簡介：冒樹紅（1979—），女，江蘇省如皋市東陳鎮東陳小學。

作為一種具有突破性的閱讀教學實踐，群文閱讀在新時期受到了眾多教育工作者的關注，將這一教學實踐與語文教學相結合，能得到意想不到的效果。因此，越來越多的小學語文教師走上了這樣一條探索之路，他們希望能夠在群文閱讀教學的幫助下，推動小學語文整體教學質量的發展。

一、群文閱讀在小學語文教學中的應用意義

所謂群文閱讀，是指一種多文本閱讀活動，強調學生在閱讀過程中注重不同文本之間的內在聯系，并將其組合成一個閱讀整體。群文閱讀教學不僅能夠為教師創新教學模式和方法提供有效路徑，還在一定程度上為學生的學習提供了便利。下面，本文就群文閱讀在小學語文教學中的應用意義展開分析。

（一）有利于激發學生的閱讀興趣

對于小學語文教師而言，閱讀教學活動是否能夠順利開展且得到有效的反饋，往往取決于學生是否對閱讀具有強烈的興趣。相關調查研究表明，絕大多數的學生在學習自己感興趣的內容時是積極主動、充滿耐心的。而群文閱讀能夠從多個維度出發，調動學生參與閱讀活動的積極性，激發他們的閱讀興趣，為他們往后的學習打下堅實的基礎。

（二）有利于提高學生的語文素養

法國浪漫主義作家雨果曾說過：“書籍是造就靈魂的工具。”他認為人通過閱讀培養思想和良好品德，能夠成為一個有高深靈魂的人。群文閱讀能夠讓學生在閱讀不同文本的過程中汲取知識，并通過閱讀獲得自身修養的提高，養成良好的品德，進而不斷提升自我。這一過程實際上就是提高學生語文核心素養的具體表現，能讓學生在提升自我的同時獲得核心素養的培養。

（三）有利于培養學生的創造性思維

新課程改革要求，教師的教學活動要以培養學生創新思維和實踐能力為主要目的，讓學生在教師的指導下進行思維拓展，進而使他們形成良好的思維習慣。群文閱讀讓學生在閱讀不同文本時對文本的內容、情節和人物等進行感受、理解與分析，并加以歸納和比較，這一過程能使學生的思維更加活躍，讓他們在閱讀的過程中展開豐富的想象，以此對文本產生深刻的印象［1］。

（四）有利于推動閱讀教育的發展

伴隨著終身學習理念的深入發展，我國針對閱讀教育提出“閱讀要越早越好，要通過閱讀來提高兒童的整體素質”的要求。因此，群文閱讀在小學語文教學中的融入和應用，既是將我國閱讀教育落到實處的表現，也是推動閱讀教育發展的重要舉措。

二、群文閱讀在小學語文教學中的應用策略

（一）基于群文閱讀，簡化教學內容

縱觀當前小學語文教學發展現狀，不難發現教學內容復雜化、教學任務多而雜的問題依舊存在。復雜化教學直接帶來的不良影響是加大學生的學習負擔，消耗學生的學習熱情，削弱他們學習的主動性，進而降低他們的學習效率［2］。作為減負的主陣地，課堂教學必須要精簡教學內容，以簡潔直觀的教學代替以往的傳統教學模式，使教學內容更容易被學生接受和掌握。因此，當前小學語文教師在實施群文閱讀教學活動時應做到教學內容的簡化。

以部編版小學語文六年級上冊第二單元為例，這一單元的人文主題是“革命歲月”，所編排的四篇課文分別是毛澤東的《七律·長征》、沈重的《狼牙山五壯士》、李普的《開國大典》和王愿堅的《燈光》。這一單元課文的核心思想是統一的，都是對中國革命歲月的重溫和對革命先烈的緬懷。《七律·長征》表達了詩人心里的喜悅和滿腹豪情，贊揚了中國工農紅軍不畏艱險、英勇頑強的革命英雄主義和革命樂觀主義精神；《狼牙山五壯士》通過講述抗戰時期八路軍七連六班的五位戰士為掩護群眾和部隊轉移而英勇跳崖的故事，表現了崇高的愛國主義、革命英雄主義精神和堅貞不屈的民族氣節；《開國大典》表達的是作者對國家的熱愛，還有對為了新中國成立做出艱苦奮斗的偉人的敬佩和尊重；《燈光》通過講述郝副營長給后續部隊照亮前進的道路而英勇犧牲的事跡，贊揚了革命烈士為了理想、為了下一代的幸福而勇于獻身的精神，表達了作者對革命烈士的高度贊揚和紀念。教師為避免在教學過程中重復講解這幾篇課文的共通之處，造成教學內容的復雜化，可以在課堂教學中對這四篇課文以精講與略講相結合的方式完成授課，從而提高教學效率。例如，教師可以對課文《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》進行重點教學，而對于《燈光》則簡單教學一下就可以。

在簡化教學內容的過程中，教師需要注意，對于略講的課文內容可以讓學生自主完成閱讀與理解，讓學生在充足的時間里完成對課文的內容情節、人物形象以及思想感情的分析與感悟，這也可以在一定程度上培養他們的創造性思維和批判精神［3］。

（二）基于群文閱讀，創設閱讀情境

任何一門學科的教學都需要依托于一定的教學情境來展開，不同的情境不僅是教學創新與變革的體現，而且也能夠為學生帶來不一樣的學習體驗。因此，小學語文教師在群文閱讀教學活動中，要積極努力地為學生創設多樣化的閱讀情境，以豐富學生閱讀環境的方式來促進學生的自主閱讀，讓他們在輕松有趣的閱讀環境中進行有效閱讀［4］。

以部編版小學語文五年級下冊中的《猴王出世》一課為例，教師可以借助多媒體來構建閱讀情境。在上課時，教師可以詢問學生是否知道孫悟空這一小說人物和是否閱讀過《西游記》，讓學生在腦海中簡單回憶一下孫悟空這個人物形象，并說說自己對他的印象。有的學生回答：“孫悟空很厲害，有七十二種變化。”有的學生說：“孫悟空很重情義，對唐僧、豬八戒和沙師弟都很好，即使遭到師傅的誤解，也仍然保護他的安危。”等等。在整體回顧后，教師提出：“那么孫悟空是如何出生的呢？”然后為學生播放一段“猴王出世”的視頻，要求學生認真觀看，再逐步引入接下來所要學習的課文《猴王出世》。教師還可以在帶領學生分析課文中的“石猴出世”“發現水簾洞”“群猴拜石猴為王，以水簾洞為家”三個層次后，將每個層次所講的內容以圖片的形式展現在學生眼前，讓學生輕松掌握課文內容和脈絡。借助多媒體技術，教師可以讓學生在自己的逐步引導下調動視覺、聽覺等多種感官參與課堂活動，一方面可以促使學生快速進入課堂學習狀態，幫助他們更有效率地將自己代入閱讀內容當中，另一方面還可以切實提高學生對文章內容的理解程度［5］。

（三）基于群文閱讀，教授閱讀方法

在開展群文閱讀教學的過程中，教師還需要對學生的閱讀方法予以指導，讓學生在正確的閱讀方法下養成良好的閱讀習慣，提高閱讀效率。常見的閱讀方法有泛讀、精讀、通讀、跳讀、速讀、略讀、寫讀、序列讀等，這些方法都能夠在不同程度上為學生提供閱讀思路和方向。

以部編版小學語文六年級上冊中的《草原》一課為例，教師可以給學生傳授批注閱讀法，即一邊閱讀一邊對文本中的重點段落和詞語進行勾畫批注，這可以有效避免學生在閱讀時出現分心、開小差的問題，也可以讓學生在閱讀后直觀地看到重點內容。教師在課堂上組織學生開展課文閱讀，要求學生在閱讀過程中將課文中的優美詞句用藍色的筆勾畫出來，將描寫草原風光的句子用紅筆勾畫出來。學生一邊閱讀，一邊進行勾畫，閱讀完畢后，教師請學生讀出自己所勾畫的詞語和句子。如，學生1：我覺得文中的優美詞語是渲染、勾勒、一碧千里、回味、襟飄帶舞、拘束、羞澀；學生2：我覺得文中“在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣”這一句寫得很好，它將駿馬和大牛擬人化，突出了草原景色的美麗；學生3：課文中描寫草原風光的句子有“四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”……學生通過批注閱讀法進行閱讀，在規定的時間內完成了教師布置的任務，還能夠在批注的過程中加深對課文的理解。

除此之外，教師還可以為學生講授讀寫結合的閱讀方法，要求學生既要閱讀，還要將自己閱讀后的體會和感受用文字表達出來，進而實現閱讀與寫作的結合。以部編版小學語文六年級下冊中的《北京的春節》一課為例，教師在講授完本課后，可要求學生在課余時間里將文本中的優美詞句摘抄在摘抄本上，并定期交給教師檢閱，教師根據學生摘抄的情況進行評價。對字跡規范、摘抄完整、態度認真的學生，教師可以將他們的摘抄本在班級內傳閱并讓其他學生向他們學習。或者，教師可以靈活設計作業，要求學生仿照《北京的春節》中老舍“以時間為經線，人們的活動為緯線，描繪一幅幅北京春節的民風民俗畫卷，展示中國節日習俗的溫馨和美好”的寫作特點完成一篇習作。這也是讀寫結合的表現，能夠讓學生結合所閱讀的文本內容，拓寬寫作思路，為他們之后的寫作練習做好充分準備［6］。

（四）基于群文閱讀，開展閱讀活動

小學語文教師需要結合群文閱讀教學來為學生開展一系列閱讀活動，將學生的閱讀與一個又一個豐富而有趣的活動結合，讓學生以參與活動的方式將自己的閱讀情況反饋給教師，便于教師及時調整自己的教學內容和教學方法。

以部編版小學語文六年級下冊第二單元為例，這一單元主要是學習外國作品，單元課文有笛福的《魯濱遜漂流記》、塞爾瑪·拉格洛夫的《騎鵝旅行記》以及馬克·吐溫的《湯姆索亞歷險記》。學生通過學習這些作品，能初步掌握外國文學特色，培養想象力。對此，有教師在講授完本單元所有課文內容后，組織開展了“我是想象力大師”主題活動，要求所有學生打開想象力的大門，構思一個與自己相關的奇妙故事。學生在構思和寫作的過程中，要交代清楚事情發生的起因、經過和結果，可以采用擬人、夸張等修辭手法，使自己的故事更加生動有趣。故事完成后，教師邀請學生上臺為大家講述自己的故事，其余同學則認真聽，并根據臺上同學所講述的內容進行打分，滿分為10分，最后選出分數最高的前三名，教師為他們頒發禮物，并賦予其“想象力大師”的稱號。

再以部編版小學語文六年級上冊第八單元為例，這一單元主要圍繞魯迅這一偉大的歷史人物，編排了《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》和《有的人——紀念魯迅有感》四篇課文。學生通過閱讀和學習這幾篇文章能認識和了解魯迅這一人物，感受和學習這位文學巨匠的高尚品格。教師可在學生閱讀和學習完這些課文后，開展一場心得交流會，讓學生以四人小組為單位，共同討論交流自己的體會和心得。各小組可以談談自己知道的有關魯迅的事跡，說說自己眼中的魯迅是什么樣的，也可以就本單元四篇課文中的其中一篇來說說自己的讀后感。各小組討論完畢后，將討論結果進行總結，然后派出代表上臺分享。除此之外，教師還可以組織學生制作與魯迅有關的手抄報，通過上網搜集魯迅的名言和事跡、抒發個人想法、繪制圖畫等方式完成手抄報制作。收到學生的手抄報后，教師可以選出一些具有代表性的手抄報，并將這些作品張貼在教室的墻面上，為學生營造人文氣息濃厚的學習氛圍。

不同的閱讀活動使得學生將不同文本和自己的所思所想相聯系，對某一作品中的情節、人物以及思想感情進行分析和評價，這能夠在一定程度上幫助學生樹立辯證思維，使他們在提高語言運用和表達能力的同時，增強自身思維的深刻性、靈活性和創造性［7］。

結語

總而言之，群文閱讀在激發學生閱讀興趣、提高學生語文素養、培養學生創造性思維和推動閱讀教育發展等方面具有積極作用。小學語文教師應該重視閱讀教學，將其與群文閱讀緊密結合，從而構建語文高效課堂。

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