讓閱讀與寫作“手牽手”

蔡慧

摘? 要：為了研究小學語文閱讀與寫作融合教學策略，培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)。文章在查閱現(xiàn)有資料的基礎上，從整合資源，挖掘讀寫融合素材；創(chuàng)設情境，激發(fā)學生表達欲望；強化認知，培養(yǎng)學生讀寫能力三個方面深入探究了小學語文閱讀與寫作融合教學的有效策略，旨在提升學生閱讀與寫作的能力、增強學生語文思維及核心素養(yǎng)，同時為相關教學提供參考。

關鍵詞：小學語文；閱讀與寫作；融合教學策略

語文是小學重要學科之一，對學生人文素養(yǎng)及文化素養(yǎng)培養(yǎng)起著重要作用。作為小學語文教學重難點之一的閱讀與寫作教學，是拓寬學生知識范圍及文化視野、提升學生綜合素質(zhì)的有效方式。在新課改背景下，培養(yǎng)學生閱讀能力、寫作能力是小學語文重要教學目標之一。因此，教師需積極轉變自身觀念，優(yōu)化教學方式，有效融合閱讀與寫作教學，在全面提升語文教學質(zhì)量的同時，增強學生語文素養(yǎng)。

一、整合資源，挖掘讀寫融合素材

（一）品讀文本，寫出讀后感受

在布置了閱讀任務之后，教師可引領學生品讀關鍵詞句，并讓其在閱讀之后寫出讀后的感受。這樣的方式不僅有利于教師檢驗學生閱讀的成果，還可有效融合閱讀與寫作，進而達到閱讀促進寫作、寫作促進閱讀的效果。例如在教學人教版小學語文四年級下冊《記金華的雙龍洞》時，教師可讓學生在品讀不同段落后，思考寫出自身的讀后感。在閱讀了文章第４段后，教師可讓學生思考：“洞口外景色會讓你產(chǎn)生什么感覺呢？”“文中哪些描寫可讓你感受到外洞很大呢？”通過提問，讓學生思考外洞的雄偉。在閱讀了文章第５段后，教師可讓學生思考：“洞中乘船游和日常水上乘船游有什么區(qū)別？”通過思考，學生可從拉進拉出、緊扣、仰臥等關鍵詞中感受到雙龍洞的險峻。在閱讀了文章第６段和第７段后，教師可讓學生思考：“內(nèi)洞有哪些景象，你有什么感覺呢？”通過思考，讓學生感受雙龍洞的奇特。在品讀完關鍵詞句后，教師再讓學生在詞句旁寫出讀后感，并根據(jù)作者所見所聞將雙龍洞的游玩景點繪畫出來。學生在閱讀、思考、寫作、繪畫的過程中，加深了對文章內(nèi)容理解程度的同時，增強了閱讀體驗及寫作思維。

（二）整合主題，領悟寫作技巧

就小學語文教材各單元文章而言，普遍存在主題相似或相同的現(xiàn)象。因此，在開展教學時，教師可對相同主題的教學資源進行整合，對其中的閱讀與寫作要點進行分析，以幫助學生更好地領悟寫作的技巧。例如人教版小學語文三年級上冊四篇文章基本圍繞“問題看待”這一主題展開，說明了在看待問題時，需具備發(fā)展的眼光，才能更好地解決問題，能夠培養(yǎng)學生辯證思維。在學習時，學生應全面分析文中人物語言、動作及神態(tài)等，學習類似文章寫作的方法。如在教學《矛和盾的集合》一文時，教師可提出以下問題：“發(fā)明家是如何集合矛和盾優(yōu)點發(fā)明出坦克的？”“發(fā)明家在發(fā)明坦克時遇到很多問題，他是如何解決的呢？”“你從發(fā)明家身上學到了哪些品質(zhì)？”在學生思考問題的過程中，教師應注重有效融合讀、寫，引導其通過問題思考、人物語言及動作描寫直觀感受文章寓意，并將寫作方法示范給學生，從而幫助其掌握寫作的技巧。再如在教學《獅子和鹿》一文時，教師首先可帶領學生品讀文中重點詞語“欣賞”“抱怨”“角”“腿”“差點送命”“獅口逃生”等。其次教師可讓學生根據(jù)重點詞語講述文章故事，掌握文章蘊含道理。最后教師可讓學生結合本單元《陶罐和鐵罐》《矛和盾的集合》等文章分析此單元寫作寫法，即通過生動的語言、前后對比手法闡述深刻道理，從而為增強學生的寫作技巧奠定堅實基礎。

（三）結合文體，選擇適宜方法

文體不同，寫作方法及技巧也有所差異，因此教師應根據(jù)不同文體結合閱讀與寫作，深入挖掘其中的寫作規(guī)律，并選擇適宜方法進行教學，以提升學生寫作的水平。如在教學側重敘事的寓言故事、記敘文等，在教學時應注重培養(yǎng)學生環(huán)境描寫、事件敘述等能力，以達到以情動人、以事感人的寫作效果。而在教學側重寫人的記敘文時，則應引導學生重復閱讀人物外貌、人物語言、人物動作及神態(tài)、人物心理描寫的關鍵句子，在體會其心理品質(zhì)及蘊含情感的基礎上，思考人物刻畫方面的寫作方法。例如在學習人教版小學語文四年級下冊《父親的菜園》時，文章講述了父親因重開菜園而付出辛勤勞動的故事，體現(xiàn)了父親熱愛勞動的優(yōu)良品質(zhì)。為了幫助學生更好地掌握寫人方法，教師首先可提出思考問題：“父親重開菜園的原因是什么？”“父親怎樣重開菜園呢？”通過思考這些問題，學生可以了解父親的心理活動及勤勞品質(zhì)。其次，教師可帶領學生分析文中重點詞句，如“種豌豆”“細心翻地”“四處拾糞”等，讓學生感受重點詞在刻畫人物特征時的作用，從而掌握人物特征刻畫的方法。最后，教師可讓學生以文章寫作方法為依據(jù)，進行仿寫及創(chuàng)作，實現(xiàn)習得方法有效運用的目標。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生表達欲望

（一）開展實踐活動，激發(fā)學生讀寫興趣

教師可充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，結合教學內(nèi)容創(chuàng)設適宜情境，開展適宜實踐活動，讓學生能通過直觀畫面感悟文章，品析文本關鍵詞句，激發(fā)學生的讀寫興趣及探索欲望。例如在教學人教版小學語文五年級上冊《慈母情深》時，教師首先可讓學生相互交流生活中感受的愛，嘗試說一說、寫一寫生活中鼻子一酸的有關經(jīng)歷，通過生活化的方式去理解文中人物感受，為更好地融入文本角色、激發(fā)閱讀與寫作興趣奠定堅實基礎。其次教師可帶領學生開展語言實踐類活動，選擇適宜音樂、圖片、解說詞等為文本營造適宜情境，通過和文本語言密切接觸，讓學生切實感受語言文字魅力，實現(xiàn)語言知識內(nèi)化目標。最后讓學生在和作者、文本對話的過程中，習得語言文字來有效表達、書寫自身感受，從而有效激發(fā)讀寫的興趣。

（二）加強讀寫訓練，培養(yǎng)學生語言思維

語言思維是培養(yǎng)學生謀篇布局、審題立意等能力的前提，對學生語言能力習得起著重要作用。因此，在融合閱讀與寫作教學時，教師應將閱讀文本作為范例，對學生讀寫能力加強訓練，從而提升其語言思維水平。例如在教學人教版小學語文三年級下冊《女媧補天》時，教師可提出如下問題：“女媧補天的原因是什么？”“女媧是怎樣補天的？”“補好之后的天是怎樣的？”通過閱讀文章、思考問題，學生可感受到女媧不怕困難、樂于奉獻的美好品質(zhì)。之后，教師可讓學生分享自己讀過的神話故事，如《寶蓮燈》《封神榜》等，并對神話故事寫作方法進行分析。最后，教師可讓學生想象女媧補天時的情境、遇到的困難、女媧的心理狀態(tài)等，將其心理、動作、語言等寫出來。在學生寫作的過程中，教師既需為其提供自由想象空間，又需讓其聯(lián)系文本、聯(lián)系生活，從而真正發(fā)揮讀寫訓練價值，讓學生能打破條條框框制約，實現(xiàn)有效培養(yǎng)語言思維的目標。

（三）搭建創(chuàng)新舞臺，培養(yǎng)學生寫作素養(yǎng)

在融合閱讀與寫作教學的過程中，教師應搭建創(chuàng)新性舞臺，在引導學生思考、觀察和表達的過程中，充分發(fā)揮其創(chuàng)造力，讓其能在全面理解閱讀文本的基礎上，自由表達閱讀感悟。在閱讀文本時，教師首先可帶領學生分析作者選材及擬題緣由，根據(jù)題目大致猜測文章的中心思想，為培養(yǎng)其擬題能力、寫作素養(yǎng)提供有力支持。同時，教師還需引導學生分析文本主題句，并通過問題引導，讓學生理解主題句對表達文本中心思想的作用，以此提高學生寫作的水平。例如在教學人教版小學語文三年級上冊《富饒的西沙群島》時，教師首先可呈現(xiàn)波濤澎湃的海面景象，之后讓學生閱讀文章并完成下述題目：“西沙群島具有什么特點？”“為什么西沙群島海水是五光十色的？”“文章按照什么順序描寫了西沙群島景色及物產(chǎn)？”教師在引導學生研究文本的過程中，可為其創(chuàng)設多樣化情境，如登上海輪參觀西沙群島、穿潛水服潛入海底、應用助聽器考察海底等，塑造開放空間，鼓勵學生質(zhì)疑、想象，以此激發(fā)其創(chuàng)造性思維表達。在分析西沙群島景色及物產(chǎn)描寫順序時，教師需幫助學生合理劃分各段落、掌握段落大意，按照事情發(fā)展、時間等順序進行全面分析，從而幫助其把握文本框架，提升謀篇布局等能力。

三、強化認知，培養(yǎng)學生讀寫能力

（一）依據(jù)教材，明晰讀寫結合特點

教材為教學載體，對達成教學目標、提升教學質(zhì)量起著重要作用。就小學語文閱讀與寫作教學而言，不同體裁、不同學段文本對閱讀與寫作的要求有所差異，因此教師應以教材為依據(jù)，從單篇文本、單元特色寫作思路出發(fā)，掌握讀寫的重點，明晰讀寫結合特點，從而有序開展讀寫訓練活動。例如在教學人教版小學語文五年級上冊《松鼠》時，教師首先可讓學生閱讀文中松鼠搭窩過程，直觀感受寫作時用詞準確的重要性。文章通過應用“還”“然后”“再”等順序詞，說明了松鼠在搭窩時的順序。通過應用“送”“捧”“坐”等，生動體現(xiàn)了松鼠在吃東西時的有趣模樣。通過閱讀文本，學生可明白作者的寫作順序首先為松鼠外形，之后從睡覺、玩耍、游戲、吃、住和活動等方面描寫松鼠生活的習性，因此，教師可將此寫作方法和事物介紹習作聯(lián)系起來。在學生書寫“介紹某一事物”時，可將從《松鼠》中習得的方法應用到寫作中，通過分段介紹事物不同方面，詳細描寫出事物主要的特點。

（二）分析學情，明晰讀寫聚焦重點

為了有效融合小學語文閱讀與寫作教學，提升學生閱讀與寫作的能力，教師應從學生實際情況出發(fā)，應用有效方式，引導學生進行高效交流及表達，從而提升其表達力及創(chuàng)作力。同時，不同學生的基礎存在一定差異，教師應在滿足不同學生發(fā)展需求的基礎上，有效聚焦讀寫重點，讓每位學生都能在掌握閱讀方法的同時，提升寫作的技巧。例如在教學人教版小學語文三年級下冊《一個小村莊的故事》時，文章講述了一個環(huán)境優(yōu)美的小村莊，因過度砍伐樹木而被削弱森林防洪的能力，最終被咆哮洪水卷走的故事，呼吁人類愛護自然、保護環(huán)境。在寫作教學時，教師可以“書本推薦”為主題，引導學生分享環(huán)境保護相關書籍，并書寫推薦理由。在推薦書本前，教師需讓學生回答下述問題：“推薦書本的理由。”“在推薦之后，你覺得同學對這本書能了解多少？”“關于這本書，你知道多少相關信息？”學生需根據(jù)教師的要求，分段闡述推薦理由，寫出出版社、作者及書名等，并從價值、思想、情節(jié)、語言等多維度清楚表述讀物特點。之后，教師可引導學生聚焦推薦重點，對精彩片段、插圖、對話及情節(jié)等方面進行詳細介紹，從而增強學生寫作的能力。

（三）深度融合，增強學生讀寫意識

教師作為學生閱讀與寫作的啟發(fā)者、引導者，自身素養(yǎng)對讀寫活動能否順利推進起著關鍵作用。因此，教師應加深閱讀與寫作融合深度，設置讀寫訓練合理頻率，在增強學生讀寫意識的同時，引導其多維度思考，拓寬其讀寫的視野。例如在教學人教版小學語文五年級下冊《刷子李》時，學生已具備獨立閱讀的能力，可理解情感、讀懂文義，因此教師需引導學生將自讀自悟知識和寫作深度融合起來，將融合思想有效遷移至寫作中。首先，教師可讓學生在分析交流細節(jié)描寫、一波三折的敘事、對比手法應用等過程中，感受刷子李超凡的技藝；其次，教師可將教學延伸至課外，鼓勵學生閱讀《快手劉》等類似文章，描寫熟悉人物的片段，從而不斷增強其讀寫意識。

四、結語

總而言之，閱讀與寫作教學融合既能提高語文教學質(zhì)效，又能提升學生各項綜合能力。教師作為學生的引導者，應深刻意識到融合閱讀與寫作教學的重要性，從學生實際情況出發(fā)，深入挖掘融合資源，在有效融合語言輸入、輸出的同時，讓閱讀與寫作手牽手，幫助學生實現(xiàn)語言從學轉換至用的目標，培養(yǎng)其語言素養(yǎng)和綜合能力，進而推動小學語文教學優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

參考文獻：

［１］陳宇婷． 讓閱讀與寫作“手牽手”——小學語文閱讀與寫作融合策略探究［Ｊ］． 格言（校園版），２０２２（２１）：３２－３４．

［２］黃菁婧． 以讀促寫以寫促讀——小學語文閱讀與寫作教學融合策略［Ｊ］． 天津教育，２０２２（１４）：１５３－１５５．

［３］姚虹． 以讀帶寫，讀寫融合——小學語文閱讀與寫作教學結合的有效策略［Ｊ］． 小學生作文輔導（語文園地），２０２２（０３）：１５－１７．

［４］時寧發(fā)． 小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合方式探究［Ｊ］． 散文百家（新語文活頁），２０２２（０３）：５８－６０．

［５］王志兵． 小學語文閱讀與寫作教學相互融合的途徑研究［Ｊ］． 學苑教育，２０２２（０３）：４４－４６．

（責任編輯：秦? 雷）