課程思政在教學中的探索與實施

摘 要：當前高校高度重視各門課程的課程思政建設工作，軍事理論課必須以馬克思主義引領課程思政建設工作，緊扣學生綜合素養提升目標，梳理軍事理論課程思政與思政課程同向同行機制，進行理論研究，精心完善課程的教學設計，完成立德樹人根本任務。

關鍵詞：課程思政 軍事理論 思政課程 教學設計

在當前全國高校著力構建全員全過程全方位協同育人體系背景下，高校公共基礎課程之一的軍事理論課應凸顯課程的比較優勢，著力顯化課程的思政元素，探索課程的思政功能，推進課程思政建設工作。

普通高校軍事理論課程思政建設需要基于問題進行學術研究、學科建設等工作，進而建構理論、設計教學、探索路徑。從目前全國高校軍事理論課程思政建設工作推進情況來看，我們必須認真嚴肅地將三個問題闡釋清楚，才能推進軍事理論課程思政內生性建設：第一，必須把軍事理論課程思政的定位和理論內涵闡釋清楚；第二，必須把軍事理論課如何保持與思政課程同向同行的內在機制梳理清晰；第三，必須基于馬克思主義將軍事理論課程思政的教學設計摸索清楚。

一、軍事理論課程思政的理論內涵闡釋

（一）軍事理論課的定位與思政“邊界”

軍事理論課是為全面貫徹黨的教育方針，適應立德樹人根本任務，以提升學生國防意識和軍事素養為目的而開設的一門課程。高校軍事理論課基于軍事學，囊括了軍事思想及軍事歷史、戰略學、戰役學、戰術學、軍隊指揮學、軍制學（軍事管理學）、軍隊政治工作學、軍事后勤學、軍事裝備學、軍事訓練學等10個一級學科，其視角是國家安全和民族生存，其思維是軍事斗爭思維，在大學生人才培養體系中有特殊的地位，在高校教育中有獨特的光譜。但目前普通高校軍事類課程建設缺乏理論指導和學理支撐，使得該課程在育人體系中存在“邊緣化”現象，思政功能“邊界”明顯，限制了課程作用的發揮。要完成國家賦予軍事理論課立德樹人的根本任務，必須開闊視野，將本課程的學理支撐與馬克思主義理論相結合，以“課程思政”建設引領軍事理論課程的發展，消除課程隱性邊界，在“大思政”格局中找到自身定位。

（二）軍事理論課程思政建設是“大思政”格局的重要一環

思想的魅力來自對現實問題的探索、分析、實踐與理論掌握。思想政治教育不僅僅是講政治、講信仰、講理想、講情懷，還要講實際、講故事，以達成學生既能樹立立場也能獲得智慧和能力的立德樹人根本任務目標。目前高校思政課程如果“就思政談思政”，就會出現缺乏問題分析的立足點和發力點的現象，導致學生實際所見所聞與理論有落差，講授的思想、價值與學生所感所想有偏差。在所有課程中，軍事理論課由于特色鮮明的課程內容，擁有極大的課程比較優勢。普通高校軍事理論課教學內容分為“國防基礎”“國家安全”“軍事思想”“現代戰爭”“信息化武器裝備”等五個核心專題，每個專題均立足當前世界客觀現實，分析新形勢下的時代挑戰，都能從側面沖擊當代大學生的認知和思想。因此，軍事理論課在高校教育打造立德樹人知識鏈、文化鏈、環境鏈和實踐鏈上是不可或缺的一環，只有將軍事理論課獨特的思政元素和課程氣質發揮出來，以國家安全意識鞏固學生立場、以軍事哲學鍛煉學生思維、以責任擔當升華學生思想，才能錘煉學生的世界觀和價值觀。

二、軍事理論課程思政與思政課程同向同行機制梳理

（一）軍事理論課程思政與思政課程 “同向”原則

軍事理論課程必須保證與思政課程教育方向一致。思政課程是高校思想政治教育工作的主渠道與主陣地，其他各門課程也都有“守好渠、種好田”的責任，要與思政課同向同行，形成協同效應。《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出，“要構建類型豐富、覆蓋全面、層層遞進、環環相扣、相互支撐、相互融合的課程思政體系”。

首先，軍事理論課必須堅持與思政課程目標一致的原則。［1］軍事理論課程思政建設必須與思政課程協同一致以實現共同教育目標，主要包括三個方面，即實現政治情感認同、道德品質提升和辨析能力提高。第一是實現政治情感認同。軍事理論課程建設，應著重通過“國家安全”內容的教學，使學生增強民族身份認同、國家制度認同、文化價值認同感，最終能從感性到理性強化中華民族共同體意識，獲得價值和行為上的歸屬感。第二是道德品質提升。應著重通過軍事法規、軍事條例條令的教學，在社會公德、職業道德和個人私德上潛移默化地影響學生的思想行為，最終使學生獲得責任擔當意識，以實現理想、道德、文化、紀律的綜合素質提升。第三是學生邏輯辨析能力提高。主要通過“軍事思想”內容教學，以軍事斗爭為視角使學生獲得思維的多角度感受，使其在歸納與演繹、分析與綜合、抽象與具體上借鑒軍事哲學的獨特方式提高邏輯辨析能力。

其次，軍事理論課必須堅持與思政課程理論基礎一致的原則。馬克思和恩格斯研究戰爭實踐創造性地誕生了馬克思主義軍事理論，其立場和方法貫穿我黨整個革命歷史時期和新中國國防建設各個階段，是我國當代軍事學說的核心理論。我國軍事理論課程基于現代軍事學，包羅萬象，涵蓋歷史、地理、醫學、法學、哲學、管理學、工學等各類學科知識。但軍事理論課程思政建設的理論基石必須是馬克思主義理論，方法論核心是馬克思主義哲學，尤其是馬克思主義軍事學說中國化過程中誕生的毛澤東軍事思想的觀點和立場，例如人民史觀、正義戰爭觀、戰略戰術原則等觀點都必須是各個章節講解教學內容的基本觀點。

再次，軍事理論課必須堅持與思政課程步驟一致的原則。所謂步驟一致，指的是軍事理論課程思政在思想政治工作整體系統下，堅持思政課程的主體地位，打破條塊分割局面，堅持價值觀教育和信仰教育，充實思政教育內容，活躍思政教育手段，協同配合攻關，發揮正向牽引作用，將學生的思想從情感共鳴深化成理性認同，形成自我判斷和自主意識，做到知行合一。

（二）軍事理論課程思政與思政課程“同行”方法

如何與思政課程“同行”，是軍事理論課程思政建設工作需要研究的又一問題。“同向”問題的研究解決了軍事理論課程思政與思政課程協同育人的方向性問題，“同行”問題的研究必須解決軍事理論課程與思政課程協同育人的操作性問題。協同育人是跨越學科、超越課程的新課題，是需要在理論研究和實踐探索中不斷摸索的問題，其底線是不能模糊課程在人才培養工作中的功能區別，不能抹殺課程的獨立性，更不能打斷其他課程的教學進程，而是通過共融共進，實現思政課和其他課程高質量發展，達到“雙贏”局面。

首先，軍事理論課程必須保持相對獨立性。作為高校國防教育主課程的軍事理論課，是我國當前根據社會主義人才培養的要求，對學生進行軍事理論知識傳授的課程，其目的是使學生掌握基本軍事知識，提升學生的國防素養，以此來增強學生的愛國主義、集體主義精神，強化學生的團結協作觀念和組織紀律性，為培養社會主義高素質人才而服務。軍事理論課既普及國防常識，也講授例如軍事高科技等有深度的專業知識，同時擁有大量思政教育元素。因此，軍事理論課既是一門通識課，也是一門專業課，還具有思政課的特質，這是軍事理論課程的生命力和內生力，是軍事理論課的建課之魂、立足之本，更是學生在學習過程中感受軍事理論課魅力的要旨所在。［2］根據其特點，軍事理論課程建設務必保持課程的特色和獨立性，在信息時代背景下努力拓展軍事知識的廣度、挖掘軍事知識的深度，才能更好地提高思政教育的溫度。

其次，軍事理論課要與課程思政有機結合、相互補充。所謂有機結合、相互補充，是指在馬克思主義指導下，與社會主義核心價值觀融合，將立場與方法協調，將教學內容互補，建構具有開放性和時代性的課程生態。軍事理論課不必建成思政課程，思政課程也不必遷就課程思政。兩者應在共同的主旨思想和核心價值觀引領下，在功能上有所區別，在內容上酌盈劑虛。就軍事理論課而言，應堅持以思想政治課為軸心、軍事理論課程思政為輔；在國防知識普及傳授時，堅持軍事理論主課程地位，確保課程之間“錯位”。要明晰軍事理論課進行思政教育的邊界，明確哪些是課程思政的要點，哪些是本課程無法承擔的教學極限，保留課程的空間、延展性和新鮮感，避免同一內容多門課程講解引起的學生倦怠情緒。

再次，軍事理論課要與思政課程互幫互促，實現“雙贏”。地方高校軍事理論進行課程思政最大的難題是理論支持和學科支撐。在學科上，普通高校沒有軍事學建設的學科基礎，地方高校的軍事理論在學術研究深度上也無法與思政課程相提并論。［3］思政課程能緊跟中央，在學習領會黨的理論上領先一步，能長期保持對軍事理論課程的領學、傳學、示范作用。同時，思想的價值和魅力永遠來自對現實問題的理論研究與實踐探索，思政課程如果自困“孤島”，就會導致思想政治教育工作缺乏營養，成為無源之水、無本之木，違背學生思想行為進化完善的規律。因此，思政課程也需要用軍事斗爭觀、軍事科技觀、國家安全觀等將學生的家國情懷、政治立場和價值取向落到實處。所以，軍事理論課與思政課程必須協同前進，在科研、教學、隊伍建設、教材建設等諸多領域互通互融、資源共享、互相促進、協同合作，最終實現“雙贏”局面。［4］

三、基于馬克思主義的軍事理論課程思政教學設計探索

（一）軍事理論課程思政建設的指導思想是馬克思主義

當代中國的軍事理論是在馬克思主義軍事學說基礎上，在長期革命戰爭中積累經驗、艱辛探索，伴隨中國革命實踐形成的中國特色的軍事理論學說。在新中國各個歷史時期，黨和國家領導人根據階段面臨的國防建設和軍事斗爭新問題，不斷將其發展壯大，形成了各個階段的國防建設思想和強軍思想。其內核本質是中國式的，也是馬克思主義的，其戰爭觀、軍事問題方法論、戰略戰術思想等關于軍事基本問題認識論的源頭是馬克思主義哲學的基本原理和方法。因此，當代中國軍事理論學說具有豐富的哲學內涵和認識論高度。

當代中國軍事學說的高校軍事理論課程，按照“中國國防”“國家安全”“軍事思想”“現代戰爭”“信息化武器裝備”五個核心專題開設。由于軍事學說的浩瀚無垠和實際課時有限的矛盾，專題式教學成了必然的選擇。從教育規律上講，五個專題在知識繼承性上并不明顯，從學生反映情況來看，模塊與模塊之間有一定的割裂感，使得課程在知識傳授的延續性和情感共鳴的浸潤性上有明顯不足。從教學角度上看，這種情況限制了軍事理論課教學的延展性，導致課程必須在五個專題中分別采用多種視角來看待問題。而唯一能將軍事理論課各科知識串聯整合起來，形成課程底層思維和系統方法論的只能是馬克思主義。馬克思主義哲學方法應當是軍事理論課程分析問題的基本方法，馬克思主義階級學說是軍事斗爭的核心理論，馬克思主義科學技術觀是我們認識軍事技術發展的基本觀點。

因此，軍事理論課程建設要借助馬克思主義理論這一根本，拓展新的發展空間、尋求新的生長點。所有的國防教育工作者首先必須是思政教育工作者，所有的軍事理論課程教學必須圍繞馬克思主義來設計。

（二）將馬克思主義徹底融入并指導軍事理論課程教學設計

首先，要用馬克思主義唯物史觀和戰爭理論來引領“中國國防”專題的教學設計。關于戰爭的緣由、戰爭與政治的關系、戰爭與和平的矛盾、戰爭的正義性等問題均是軍事理論課教學中的深層問題。受當代思想多元化影響，部分學生對戰爭問題認識不清，例如對當今世界強權國家入侵其他國家的非正義性認識不足。因此，在“中國國防”內容教學中，必須重點突出“國防歷史”教學，通過案例教學法以唯物史觀指導學生認識戰爭，培養學生的家國情懷。

其次，要用事物發展的總趨勢原理、量變和質變的統一原理和矛盾主次原理引領“國家安全”專題的教學設計。學生對國家安全問題的探究有較多的資料來源，但龐雜的信息數據造成了部分學生在國家安全問題上的認識偏差。我們認為，對于國家安全話題，學生的漠視和激進都是不可取的態度，我國國家安全建設堅持總體國家安全觀，強調安全與發展問題的協調一致，要在發展和安全之間形成良性互動，推動中國式現代化行穩致遠。因此，在“國家安全”這一專題中，運用馬克思主義哲學認識理論，才能更好地指導學生辯證認識發展和安全兩大問題。

再次，要用實踐和認識的辯證關系原理及真理的條件性和具體性原理及其方法論指導“軍事思想”專題的教學設計。軍事思想是具有高度復雜性的人類認識理論。軍事思想知識教學對學生的思維邏輯能力提升有很大的幫助，要在復雜的軍事思想中幫助學生抓住清晰的邏輯理路，需要幫助學生找到正確地看待復雜事物的方法。軍事思想誕生于戰爭，實踐于戰場，有別于其他社會思想的道德和規則。但軍事思想的誕生規律仍可以用馬克思主義關于實踐和認識的辯證關系理論、真理產生的條件性和具體性原理來解釋清楚。因此，“軍事思想”這一專題需要借助馬克思主義認識與實踐原理，幫助學生清晰理解軍事思想的產生原理和運行機制，以提高學生的邏輯思辨能力。

最后，要用馬克思主義科學技術觀引領“現代戰爭”和“信息化武器裝備”專題的教學設計。馬克思主義用生產力的發展理論解釋了人類的進步，用生產力和生產關系的作用解釋了人類社會形態的演進必然。科學技術應該是知識形態的生產力，它滲透生產過程，形成實際生產能力。［5］馬克思主義認為，科學技術是推動人類社會發展的重要力量。戰爭形態的演化基于科技的進步，信息化戰爭的來臨是信息技術不斷發展的必然結果。軍事理論課教學在這一專題需要涉及“人與兵器”這一基本問題的探討和認識。我們認為，軍事技術在戰爭中只有通過創造性勞動實現人與兵器的統一，才能發揮應有作用。所以，這一專題教學設計要專門強調軍事科技的人民共享理論，通過馬克思主義關于武器作用的認識理論，幫助學生認識軍事技術的發展在現代化國家建設過程中不可或缺的作用，以此增強學生對科學技術的熱愛，理解國家從“制造大國”向“智造大國”轉變的戰略性意義。

四、結語

軍事理論課程思政建設的教學設計是課程質量提高的基礎。我們要堅持立德樹人根本任務，立足人才培養目標，深化理論研究，開展課程思政實踐探索，為把學生培養成可靠的社會主義建設者而努力。

參考文獻：

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［3］ 趙熠. 課程思政在大學課程教學中的融合路徑——以軍事理論課程為例［J］. 太原城市職業技術學院學報，2021（3）：139-142.

［4］ 甘丹. 高職院校“軍事理論課”課程資源庫建設研究［J］. 教育教學論壇，2021（35）：153-156.

［5］ 張明國. 馬克思主義科學技術觀概述［J］. 洛陽師范學院學報，2017（10）：1-7.

基金項目：2022年江蘇省高校哲學社會科學研究項目思政專項“新形勢下高職院校課程思政與思政課程同向同行建設研究”（2022SJSZ0294）。