高職英語課程思政教學改革的實施路徑研究

鄧敏

摘 要：當前形勢下，國家要求各高校重視學生的思想政治理論教育，要把思想政治教育貫穿教育教學的全過程。作為高職院校課程的重要組成部分，高職英語教學注重將語言學習和學生未來職業發展相結合，努力為學生未來職業發展服務。因此，它不但能夠傳授英語知識與提高學生的英語應用能力，而且能夠塑造學生的綜合素質，在高職英語教學中應用“課程思政”具有一定的可行性。本文闡述了課程思政的基本內涵及意義，從兩個方面論述了在高職英語教學中開展課程思政的必要性，并且從育人素材、育人活動、育人能力等方面提出高職英語課程思政的實施路徑。

關鍵詞：高職英語課程思政 必要性分析 實施路徑

“課程思政”是指在各門課程教學中將知識傳授、價值塑造和能力培養有機融合，提煉出課程中蘊含的思政元素，使學生堅定文化自信，樹立正確的價值觀和社會責任感，形成良好的職業品格和行為習慣，呈現“課程承載思政、思政寓于課程”的教學模式。鑒于此，高職英語實施“課程思政”教學改革對于落實立德樹人根本任務具有重要的現實意義。根據《高等職業教育?？朴⒄Z課程標準（2021年版）》的指導要求，高職英語兼具英語語言知識和學習策略的傳授、語言交流技能和涉外溝通能力的培養以及價值觀念的塑造，能夠有效培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。高職英語課程思政教學改革是一個風向標，是大勢所趨，是實現學生素質培養目標中必不可少的部分。［1］

一、高職英語課程思政的基本內涵

高職英語課程思政的基本內涵是以英語教師為主導，把立德樹人的育人目標有機融入教學目標、教學內容、教學活動、教學評價等方面，從而幫助學生形成正確的政治素養。這一基本內涵包含思政育人的執行者、目標、元素、方法和評價等五個方面。

首先，英語教師是高職英語課程思政的執行者，在傳授英語語言知識及培養學生英語應用能力的同時，引領學生塑造正確的價值觀念及堅定理想信念。

其次，高職英語課程思政要形成價值塑造、知識傳授、能力培養“三位一體”的課程教學新目標，從而指導日常英語教學。

再次，英語課程思政融入英語教學應該做到全過程、多維度，涉及課前思政引導、課中思政內化、課后思政拓展和思政反饋。

最后，借助互聯網，依托信息化教學平臺，搜集并篩選與教學內容相關、具有時代特點的育人素材，并構建數字化素材資源庫，便于在教學中靈活選用，確保良好的育人效果。與此同時，英語課程思政要將“以文化人，以德育人”潤物細無聲地融入教學中，避免生搬硬套。

二、開展高職英語課程思政教學改革的意義

高職英語“課程思政”要求英語教師在教學過程中處理好學生英語應用能力的培養和立德樹人的關系，在傳授英語知識的同時進行價值引領，實現課堂育人的目標。這是高職英語教師目前面臨的新任務，也是新挑戰。［2］

高職英語教師應該提高自身實施思政教育的能力，深挖英語教材中蘊含的思政教育元素，創新教育教學方法，創設良好的課程思政教學氛圍和情境，將育人工作貫穿英語教學的全過程，潤物細無聲地將它們結合起來，從而實現知識傳授和價值引領相結合的育人目標。其意義具體表現在以下幾個方面。

（1）有助于培養學生正確的思想價值觀念。開展高職英語“課程思政”教學改革有助于學生堅守意識形態陣地，對學生形成積極正確的世界觀、人生觀、價值觀等思想觀念具有重要的現實意義。

（2）有利于提高英語教師的育人素養。英語教師在進行思政育人的過程中，需要提高思政意識和思政育人的能力，挖掘思政素材和元素，從而提高自身的思想政治素養。

（3）有利于增強高職院校英語教學的時效性。將英語語言教學與思想政治教育引導有機整合，能夠促進高職院校英語教學需求與學生教育需求的良好對接，增強了英語教學的時效性。

（4）有利于推動高職院校英語教學改革?！罢n程思政”作為一種先進的教育理念，目前已成為各大職業院校英語教師開展教學改革的重要方向。探索高職英語“課程思政”教學改革的策略，并將其應用到教學過程中，為學校開展英語“課程思政”提供了一定的參考和借鑒，必然促進英語教學的改革創新。

三、高職英語進行課程思政教學改革的必要性

課程思政的提出，體現了以思政教育為指導的各學科教學改革新思潮。高職院校長期以來側重于關注學生的專業知識以及技能的培養，對于學生思想和價值的引導有所忽略。學生在英語學習過程中容易受到西方不良文化和思潮的影響。因此，目前課程思政是高職院校思政教育工作之需和高職英語教學的本體之需。

（一）課程思政是高職院校思政教育工作之需

在全國教育大會上，習近平總書記強調指出，立德樹人應貫穿基礎教育及高等教育等各學科領域，教學體系的設計、教師的教以及學生的學都要圍繞這個總體目標來開展。

高職院校學生思想價值觀尚未最終定型，對事物的認識及辨別能力有所欠缺，容易受到社會不良思想的影響及多元文化的沖擊。隨著全球化的推進，各種文化思潮不斷涌入，學生的思想日益呈現出多元化的特點，引導學生在多樣中求主導、多元中求統一，形成正確的思想和觀念是高職院校思想政治教育工作的重中之重。長期以來，高職院校思政教育在很大程度上被空泛化和形式化，并與其他學科課程之間相互獨立，毫無關聯。這就客觀上要求學校建立起以立德樹人為核心的思政課程體系，整合其他學科資源，挖掘各學科育人素材，共同提升育人效果。

因此，高職院校需要把思想政治教育工作貫穿各學科教學始終，開展課程思政特色課堂，建設一批“課程思政”示范課，形成一套可行且有效的課程思政教育教學體系，實現全員、全程及全方位育人的“三全育人”大思政格局［3］，培養德智體美勞等各個方面全面發展的新時代大學生。

（二）課程思政是高職英語教學的本體之需

高職英語作為職業院校教學體系中不可或缺的一門課程，學生在英語課堂上除了獲得相關行業英語知識和聽、說、讀、寫、譯的專業技能，還會受到西方文化及各種思想的影響。當代大學生去偽存真、辨別是非的能力還不夠強，容易出現判斷失誤，而此時又是他們形成正確的思想觀念及價值體系的關鍵時期，因此，高職英語教學中融入德育元素是非常必要的。不斷加強學生的思政教育，從而引導學生辯證地思考問題，面對西方的文化和思想可以做到取其精華、去其糟粕，樹立文化自信，對于學生樹立正確的思想價值觀念、增強民族自豪感和愛國情懷、自覺主動地踐行社會主義核心價值觀具有重要的意義。［4］例如，目前不少大學生熱衷于過“洋節”，事實上他們并不完全了解“洋節”所蘊含的文化背景，也缺乏對我國傳統節日的充分認知。因此，在具體的課堂教學過程中，教師可以將教材中涉及的西方文化和中華優秀傳統文化內容進行對比講解，同時運用網絡拓展相關素材，在展示我國優秀傳統文化的同時，增強學生的民族自信和文化認同。［5］

四、高職英語“課程思政”的具體實施途徑

根據課程思政的基本要求，致力于立德樹人的教育目標，在當前形勢下，培養學生的聽、說、讀、寫、譯英語應用能力的同時加強學生的思想政治教育，成為英語教師新時期的重要使命。本文以高等教育出版社《新編實用英語》第一冊、《行知行業英語》為例，從五個方面闡述了高職英語課程思政教學改革的具體實施途徑。

（一）確立高職英語課程“三位一體”教學新目標

依據高職基礎英語和行業英語的課程特點，并結合現在高職學生的知識結構、認知能力、專業素養等學情，恰如其分地融入育人元素，從而明確英語課程思政的目標，形成價值塑造、知識傳授、能力培養“三位一體”的課程教學新目標，結合學生所學專業，培養其與未來職業相關的職業素養。例如，在進行建筑行業英語授課時，教師可以結合教學內容，融入建筑行業所需的“工匠精神”“魯班精神”等優良的職業精神話題進行探討，引導學生明白其內涵，把握其精髓，并為之而努力，從而樹立起良好的職業操守。又如，對于鐵道運營管理專業的學生，教師可以增加鐵路服務的一些拓展素材，一方面將學生的專業和英語學習有效地結合起來，培養學生的行業英語應用能力，豐富學生的專業知識［6］；另一方面激勵學生樹立高尚的職業理想，傳承服務精神，培養學生與人交流、為民服務和吃苦耐勞的職業素養。

（二）深挖教材中的思政教育元素

高職英語教學主要以課堂教學為主，在教學過程中，可以采用案例教學法、任務驅動法、情境教學法、問題式教學法等多種教學方式，結合信息化教學手段，深挖教材中蘊含的思政育人點，創設良好的課程思政教學情境和氛圍，從而加強學生的思想政治教育，有效實現課程思政。例如，本教材第二單元的中心話題是表達感謝和道歉。課前導入部分通過開放式的討論讓學生談論生活中是否會向他人表達感謝，是否會承認錯誤、表達歉意，引起學生的反思，幫助其形成感恩和寬容的心態。在講到對于別人的幫助要表達自己的感謝時，結合網絡素材，讓學生觀看相關社會現象的視頻，引導學生思考并開展分組討論。教師進行歸納總結：人要常懷一顆感恩的心，要有樂于助人的精神，這樣自己才能走得更好更遠，社會才能和諧穩步向前發展。

立足高職英語課程，結合當前高職學生的知識程度、認知能力、素質結構等特點，搜集和整理相對應的思政素材或具體實例，根據章節教學主題進行分類，形成相對應的思政育人目標，從授課要點、思政映射與融入點、思政元素以及融合形式等四個方面構建相應的思政教育素材資源庫，便于在教學中靈活選用，確保良好的教學效果。

（三）強化教師思政意識，提升思政教育能力

優秀的教師不僅要有扎實的專業知識、淵博的學識、也要堅定的理想信念、優良的道德情操以及一顆仁愛之心。不論是英語專業知識的傳授還是正確價值觀念的塑造，教師都應該首先加強自身的思政教育，并以身示范，給學生正確的引領。因此，要想推動課程思政在課堂中正確而有效的實施，首要任務便是強化教師的思政意識，提升教師的思政教育能力。［7］為了有效提高教師的思政育人能力，我們既需要從學校政策層面，也需要從教師的進修、競賽等活動方面進行探索，鼓勵英語教師參與課程思政教學的相關活動，不斷通過交流研討、參加培訓、參與競賽等提升自身的德育意識和德育能力。

（四）設計符合高職英語課程特點的教學活動

英語課堂是開展育人活動的主陣地。因此，課內，教師應運用“線上＋線下”的方式，以學生為中心，借助信息化技術和平臺，精心設計教學環節，開展多種形式的主題體驗式課堂教學活動，如開展主題討論、案例鑒賞、小組匯報、情景表演等以教師為主導、學生為主體的教學實踐活動，巧妙地將育人元素與高職英語授課內容相結合，避免生搬硬套和形式主義。［8］

同時，充分利用“課內＋課外”的方式，借助英語第二課堂，設計豐富多樣的課外活動，把思政教育有機融入學生的課后生活，如開展“鐵路文化之旅”英語文化周活動、“講好中國故事”主題英語趣配音、“名人名篇”英語手抄報比賽、“時事熱點知多少”英語搶答賽、中國夢英語朗誦比賽等，拓展課程思政的維度，將語言學習活動與思政教育緊密結合，做到同向同行。

（五）完善高職英語課程考核評價方式和內容

充分利用教學評價的指揮棒功能，能夠確保持續有效地貫徹課程思政的教學理念，激發師生實施英語課程思政的內生動力。因此，在考試中應將學生學習效果考核評價從單一的專業維度向價值取向、文化自信、家國情懷、職業素養等多維度延伸，建立能體現學生學習水平和思政素養的評價體系，從而加強師生對高職英語課程思政的重視程度和踐行能力。［9］

五、結語

課程思政對高職院校教育工作的有效開展有著實質性的推動作用。在高職英語教學中實施課程思政能夠增強學生辨別是非的能力，能夠有效實現育人目標和育才目標的有機結合，有助于學生繼承和發揚中華優秀傳統文化。實施課程思政既是思政教育工作的實際需要，也是英語課程教學的內在需求。教師應強化自身的思政意識，提升思政教育能力，在授課過程中深挖教材中的思政教育元素，培養學生與專業相關的職業精神。構建高職英語“課程思政”教育體系，有助于培養更多思想品德高尚、具備英語專業技能的人才。

參考文獻：

［1］ 鄧瑤. 課程思政在高職英語教學中的實踐與研究［J］. 佳木斯職業學院學報，2020（1）：98，100.

［2］ 余勝映. “課程思政”在高職英語教學中的實踐探析［J］. 新西部，2019（36）：165-166.

［3］ 李倩，嚴艷，陳琰，等. 融入課程思政理念的《大學英語》混合式教學模式探索與實踐［J］. 湖北開放職業學院學報，2019（24）：71-72，81.

［4］ 項伙珍. 關于高職院校大學英語“課程思政”的幾點思考［J］. 長江工程職業技術學院學報，2019（4）：30-32.

［5］ 王娟. 高職英語“課程思政”教學實踐路徑探究［J］. 佳木斯職業學院學報，2020（3）：87-88.

［6］ 孫婷婷. 課程思政視域下高職英語教學改革思考［J］. 貴州廣播電視大學學報，2019（2）：33-36.

［7］ 凌明一，閆豫. 基于SPOC混合式教學模式的高職英語課程思政方法研究［J］. 湖北開放職業學院學報，2022（24）：164-165，171.

［8］ 王姣. 航空高職院校高職英語課程思政建設的問題與對策［J］. 湖北開放職業學院學報，2022（21）：96-98.

［9］ 夏小維，朱葉. 移動互聯網環境下高職英語課程思政教學研究［J］. 英語教師，2022（5）：16-19.

基金項目：2021年湖南省職業教育與成人教育學會課題“翻轉課堂模式下高職行業英語‘課程思政實施路徑研究” （XH2021214），2021年湖南省教育廳科學研究項目“文化自信視角下紅色文化融入高職英語課程的研究與實踐”階段性研究成果（21C1040），2022年度職業教育外語類課程與專業課程思政建設研究課題“基于翻轉課堂的高職行業英語‘課程思政實施路徑研究與實踐”（WYJZW-2022-20-0202）的階段性研究成果。