幼兒園生命教育的實施原則與路徑

李孟亭

摘 要：隨著時代對教育本質的呼喚，幼兒園的生命教育已成為一個重要課題。本文對幼兒園實踐生命教育的原則與路徑進行探究。幼兒園要遵循生命原則、體驗原則與自由原則，通過教學活動、主題活動、區域活動、節日活動等主題式直接教育與生活活動、環境創設、戶外活動、游戲活動等融入式間接教育實施幼兒園的生命教育，使幼兒獲得生命的自由與快樂。

關鍵詞：幼兒教育 生命教育 實施路徑

以生命為基點的幼兒教育的指導思想探討的是幼兒教育的本質，幼兒生命教育的實施也是對幼兒教育本源的回歸和對教育本質的追求。

幼兒園進行生命教育符合當下社會時代發展，也是踐行全面、個性、和諧、健康、道德發展的需要，更是教育本質的踐行與回歸。當前，青少年的心理問題層出不窮，如自殺、虐殺動物、人際關系冷漠等，且越來越趨向于低齡化，在學校實施生命教育勢在必行。教育具有連續性，生命教育亦是如此，幼兒園更應該做好生命教育的奠基，順利實現幼小過渡，通過生命教育實現幼兒的全面發展，幫助幼兒獲得自我概念、平衡人際關系、尊重熱愛生命、感悟生命意義。

一、幼兒生命教育的概述

（一）興起與發展

美國的杰·唐納·華特士（J. Donald Walters）針對暴力、自殺、藥物濫用、艾滋病等青少年成長問題最早提出身、心、靈兼備的生命教育思想，更關注生命體驗。他創建了阿南達學校，并在此校倡導與踐行該思想。隨后，生命教育中心（Life Education Centre）在悉尼成立，現已成為正式的國際組織。［1］其他國家的教育家也開始關注生命教育，生命教育理念蓬勃發展。

我國葉瀾教授提出了生命教育理念，她提倡從生命的層次、更高的層次去進行課程改革，改變傳統，讓課堂煥發出生命活力；改變傳統灌輸課程，強調動態生成課程，構建有生命力、有色彩的課堂。［2］近年來，隨著社會的不斷發展，有關生命的社會問題顯露，越來越多的專家學者開始關注生命教育，提出了多樣的教育理念，出現了生命教育研究的理論與實踐熱潮。

（二）概念探析

幼兒生命教育不是通俗認為的狹義的死亡教育、安全教育，而是包含身與心、物質與意識、肉體生命與精神生命的整體意象的大生命觀，是更加廣義的生命哲學，是知、情、意、行的統一，是完人的教育、生活的教育、道德的教育。［3］其本質是熏陶幼兒的生命意識、培養幼兒的生存能力、升華幼兒的生命價值，關愛生命、改善生命、提升生命。［4］

幼兒生命教育特指在幼兒園內實施的生命教育，不包括家庭中的生命教育。依據教育的概念與生命教育的三維目標，幼兒生命教育即根據社會的需要和幼兒的身心發展規律，有目的、有計劃、有組織、有系統地滋養幼兒身體，促進生命認知，學會生命技能，激發生命情感的活動。其中，生命認知包括認識生命、理解生命、感悟生命，生命技能包括安全保護、學會生存，生命情感包括敬畏生命、珍惜生命、尊重生命 、熱愛生命、發展生命、升華生命價值。［5］

幼兒階段的生命教育應更注重自然生命教育、生命意識啟蒙、生命生存教育、自我生命整個完全和諧的發展，而非像中小學那樣追求生命的意義與價值。

二、幼兒生命教育的實施原則

（一）生命原則

生命原則指的是以生命來滋養生命，以生命來發展生命，以生命來影響生命，以生命去教育生命，用生命去燦爛生命，即用生動鮮活的生命去帶動另一個生命。這也正是生命教育之父杰·唐納·華特士

所提出的核心理念——從生命中學習。生命本身就是最本原、最生動、最有感染力、最有效的生命資源，幼兒生活在人、物、我中，幼兒自己、他人、世間萬物都是幼兒身邊真實可觸摸的生命資源，幼兒通過與其他生命體的觀察互動感知來建構自己的生命意識，獲得生命技能，涵養生命情感。健康的、全面的、個性的生命也是實施生命教育的終點與目的。

（二）體驗原則

生命教育的體驗原則是指要在鮮活、生動、真實的生命體驗中去感受并發展生命，在做中學、在做中教、在做中求進步，用生動鮮活的實際經驗主動地積極感悟生命而非知識的羅列與灌輸。不同于其他年齡段的兒童，學前幼兒更需要通過自己全身心的體驗，通過感官擁抱外部世界，感受生命的力量與活力，這符合幼兒的發展規律。因此，對于生命來說，體驗是第一位的，這種體驗不僅是行為上的，而且是精神上的滲透。因此，幼兒園要為幼兒提供直觀、真實、豐富的生命體驗，而這種生命體驗就源于自然與生命。

（三）自由原則

自由與愛是生命永恒的主題，自由也是幼兒天性的表達。自由原則要求教育要尊重幼兒生命的自由發展，反對束縛與壓制。通過自由自主的活動來激發幼兒生命的內在生長力，這是對生命野性的呼喚，在自由中獲得生命的解放［6］，幼兒園生命教育要保護幼兒身體和心靈的雙重自由，實現沒有強制、沒有禁錮、沒有壓迫的生命解放，但也要注意自由不能走向絕對化，平衡自由與規則的矛盾，有節制的自由才是真正的自由。

三、幼兒生命教育的實施路徑

（一）主題式的直接教育

1. 教學活動

現有的五大領域課程是我國幼兒教育的基本核心課程，將其與生命教育主題有機融合最為高效，也不會破壞幼兒園現有的教學生態。教師要不斷尋找五大領域中的生命教育內容開展活動（見表1）。［7］

2. 主題活動

主題活動是通過選定主題，再圍繞選定的主題開展的教育活動，是一種融合教育。以此理念設置四大方面的內容，教師先預設活動內容，再根據幼兒的興趣點選擇內容，在這些內容的支持下開展活動并設計幼兒生命教育主題內容網絡（見圖1）。［8］

3. 區域活動

區域活動又叫作活動區活動、區角活動，幼兒自主選擇材料、自主探究，是相當低結構化的綜合活動，根據主題內容創設區域環境，投放區域材料且區域活動非常自由，很適合用來進行生命教育。不少幼兒園已有類似的自然角來開展生命教育，以成都華德福幼兒園為例，該園結合當地實際情況與特色開展了農耕活動，包括四個主題，分別為果蔬種植、水稻作物種植、動物飼養、有機肥料制作。［9］園所可根據本園情況等自身特點打造園本區域活動。生命教育是一種綜合的全人的教育，幼兒通過自主選擇親身參與活動，體驗感悟生命的力量與活力，擁抱自然，感受生命。［10］

4. 節日活動

幼兒園可利用中國傳統節日的契機進行生命教育。如清明節、重陽節等，能夠很好地運用于生命教育中。

（二）融入式的間接教育

1. 生活活動

生活是生命的過程與縮影，生命來源于生活又回歸于生活。［11］幼兒所做的所有生活活動都是在感受生命的脈動。生命教育要聯系幼兒當下的生活，聯通生活實際，將生命教育的思想內涵貫穿幼兒的一日生活活動，包括入園、晨操、飲食、盥洗、離園等。教師要充分抓住教育契機，及時進行生命教育，如入園問候歌，吃飯前進行感恩活動等，這些都是一種潤物細無聲、樸素的生命教育。

2. 環境創設

環境是一種不能忽視的隱性課程資源，不僅包括自然環境還有人文環境。進行生命教育在環境創設上要更注重自然元素與天然材料，注重自然生態系統建設，可以形成開放環境，構建一個小型完整的生態系統。［12］如每個班級中可以投放四季桌，讓幼兒觀察與照顧植物；也可以設置動物角，投放一些烏龜、蠶寶寶、小雞等，讓幼兒體驗動物生命的魅力。自由寬松歸屬與愛的人文環境能夠給幼兒帶來內在的生命力量［13］，幼兒在自由中成長，在自由中綻放生命。

3. 戶外活動

大自然是活教材，回歸自然是實踐生命教育的起點。［14］自然界所有的一切都充滿了生命力，在自然中幼兒可以感受生命與生命之間的關系，回歸生命的內在。那些感受大地之美的人能從中獲得生命的力量，直至一生。［15］園方要充分利用資源，如植物園、動物園、公園等，開展營地教育、戶外探險等豐富多樣的活動。

4. 游戲活動

游戲活動是幼兒最喜歡的活動之一，游戲的自由本質與生命的自由本質是相同的。幼兒在體育游戲中激發生命活力，在角色游戲中拓寬生命感悟，在戶外游戲中建構生命互動，在戲劇游戲中感悟生命魅力。自主快樂的游戲活動可以實現幼兒肉體與精神、身與心、物質與意識的發展與交融，使其感受生命的意義與價值，獲得生命的幸福與快樂。游戲與生命教育的融合最重要的就是在自主游戲中去呵護與啟發幼兒的生命力，給予幼兒充分的自由度，強調游戲過程的自由快樂與內在生成。［16］

四、結語

幼兒園進行生命教育的方式多種多樣，幼兒教師在進行生命教育實踐與活動時要有正確的核心生命教育理念做宏觀指導，建構合理合適的生命教育目標，選擇適宜科學的生命教育內容，把握生命教育的實施原則，靈活使用體驗法、榜樣法等多種教育方法，注重發展性評價，不斷學習、反思、創新，并融合家庭、社區多方力量，讓生命教育在幼兒園落地生花。［17］

參考文獻：

［1］ 鄭曉江. 生命教育［M］. 北京：開明出版社，2012：1-2.

［2］ 葉瀾. 讓課堂煥發出生命活力——論中小學教學改革的深化［J］. 教育研究，1997（9）：3-8.

［3］ 李高峰. 國內生命教育研究述評［J］. 河北師范大學學報（教育科學版），2009（6）：18-22.

［4］ ［5］ ［14］ 張衛民，王兵. 從生命教育視角審視和建構幼兒園教育［J］. 學前教育研究，2019（4）：57-65.

［6］ 馬皓晶. 課程落地生根才能開花結果——生命特色課程本土化的實踐［J］. 上海教育科研，2010（5）：84-85.

［7］ 馮建軍. 生命教育的內涵與實施［J］. 思想·理論·教育，2006（21）：25-29.

［8］ 劉斌志. 論幼兒園生命教育的實施［J］. 教育評論，2011（5）：39-41.

［9］ 張衛民，王兵. 幼兒生命教育的實踐邏輯——基于一所華德福幼兒園的個案考察［J］. 湖南師范大學教育科學學報，2019（6）：107-115.

［10］ 廖曉萍. 在生命教育理念下重新認識與建構幼兒園區域活動［J］. 學前教育研究，2010（4）：70-72.

［11］ 廖曉萍，程玲. 學前教育階段開展“幼兒生命教育項目活動”初探——以浙江大學華家池幼兒園的實踐為例［J］. 思想理論教育，2008（4）：16-22.

［12］ 李芳，朱家雄. 幼兒生命教育可能存在問題的研究［J］. 幼兒教育（教育科學版），2006（Z1）：24-29.

［15］ ［美］蕾切爾. 寂靜的春天［M］. 許亮，譯. 北京：北京理工大學出版社，2015：56.

［16］ 云峰，馮維. 論幼兒生命教育的可行性及實現途徑［J］. 幼兒教育（教育科學版），2006（6）：11-15.

［17］ 肖川，陳黎明. 生命教育：內涵與旨趣［J］. 湖南師范大學教育科學學報，2013（4）：30-36.