基礎教育空間設計的改造策略分析

韓美儀 葉森

摘要：優(yōu)質(zhì)學習空間可以通過創(chuàng)造舒適的學習環(huán)境、促進互動交流、提供多樣化的學習體驗、鼓勵創(chuàng)造性思維和體現(xiàn)可持續(xù)性等方式對學生的學習行為產(chǎn)生積極影響。未來的空間設計需要更加關(guān)注學生的學習需求和心理特點，以創(chuàng)造更適宜、舒適和具有創(chuàng)新性的學習空間，提高學生的學習效果和學習體驗。文章對策劃優(yōu)質(zhì)學習空間設計方案的挑戰(zhàn)性和復雜性進行分析，并在此基礎上提出幾個主要的設計原則，如增強自然性、個性化和提供適度的刺激等，以幫助設計師進一步滿足學生的學習需求和心理特點，創(chuàng)造更加適宜、舒適和具有創(chuàng)新性的學習環(huán)境。文章旨在探討優(yōu)質(zhì)學習空間如何影響基礎教育空間設計，以此為學生提供更好的學習體驗，提高教育質(zhì)量，并為相關(guān)人士提供參考。

關(guān)鍵詞：學習空間；小學空間設計；學習環(huán)境；設計原則

中圖分類號：TU244；TU984.14 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2023）11-00-03

課題項目：本論文為2021年度遼寧省教育廳科學研究經(jīng)費項目（面上項目）立項“美育視野下的兒童教育空間設計研究”成果，項目編號：LJKR0325

0 引言

隨著教育理念的不斷更新和社會需求的逐步提高，學校的教學環(huán)境日益受到更多關(guān)注，優(yōu)質(zhì)的學習空間設計不僅可以提高學生的學習積極性和學習效果，還能優(yōu)化教師的教學效果，提高相關(guān)工作的滿意度。然而，當前基礎教育體系的各類學習空間環(huán)境質(zhì)量參差不齊，仍存在許多問題。因此，研究優(yōu)質(zhì)學習空間設計對基礎教育的影響，對于促進基礎教育的發(fā)展和提高教學質(zhì)量具有重要意義。同時，隨著科技的發(fā)展，人們的生產(chǎn)生活方式也發(fā)生了顯著變化。因此，如何利用新的科技手段和設計理念來構(gòu)建具有適應性的學習空間，已經(jīng)成為學校教育面臨的新挑戰(zhàn)。文章通過調(diào)研和分析當前基礎教育學習空間，探討如何優(yōu)化學習空間設計，提高教學質(zhì)量和教學效果，進而為基礎教育的改進創(chuàng)新提供理論和實踐依據(jù)。

合理的學習空間設計與豐富的教學資源和設備，可以創(chuàng)造出一個舒適、愉悅、安全、健康的學習環(huán)境，成為推動基礎教育發(fā)展和提高教學質(zhì)量的有力支撐。優(yōu)質(zhì)的學習空間設計是基礎教育改革創(chuàng)新的必要條件之一，還可以在學校層面增強品牌價值和競爭力。隨著素質(zhì)教育探索邁入深度改革階段，基礎教育對學習空間的需求也在不斷變化，因此探索優(yōu)質(zhì)學習空間設計對基礎教育的影響，有助于為學校提供更具適應性和前瞻性的學習空間設計，以適應新的時代發(fā)展要求。

1 基礎教育空間設計的研究現(xiàn)狀

當前，學習空間設計已經(jīng)成為國內(nèi)外教育領(lǐng)域的研究熱點之一。我國教育部和各級政府對學習空間設計逐漸引起重視，已在不同層次和領(lǐng)域展開了相關(guān)研究，相關(guān)論文和研究成果不斷涌現(xiàn)。同時，歐美與日韓等國家和地區(qū)也對學習空間設計進行了廣泛研究，提出了不同的理論和實踐經(jīng)驗。目前，學習空間設計的研究主要關(guān)注以下幾個方面。

一是聚焦空間布局和設計。設計師與相關(guān)學者在探索如何設計適合不同教育階段的學習空間，包括室內(nèi)環(huán)境、家具規(guī)劃、光線營造、色彩配置、聲音控制等各方面因素，從而達到提高學生學習效率和教師教學效果的目的。二是技術(shù)應用和創(chuàng)新。學習空間設計需要依靠先進的技術(shù)手段，如虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實、信息互動等技術(shù)來激發(fā)學生的學習興趣。研究者主要探討如何將這些技術(shù)應用到學習空間設計中，以強化教學效果和教學體驗。三是軟環(huán)境和文化氛圍。研究者探討學習空間設計中的軟環(huán)境和文化氛圍，如教學方式、教師與學生關(guān)系、學校管理、學生評價等，從而創(chuàng)造出適宜的學習氛圍和文化背景。

學習空間設計本質(zhì)上是一個多學科交叉、綜合性較強的領(lǐng)域，目前國內(nèi)外都已經(jīng)有了一定的研究基礎，但仍有許多問題需要進一步探討和解決。

2 基礎教育空間設計的改造策略

目前，學習空間的設計與改造目標主要是如何營造安全、健康且利于學習的環(huán)境，并符合教學要求，使空間成為創(chuàng)新教育的有機組成部分。因此，本文對空間設計的改善與創(chuàng)造，及其是否能為學校未來教育提供學習環(huán)境方面的支持展開評估。具體著眼于學習環(huán)境對學業(yè)成就、參與度、情感反饋、出勤率和幸福感的影響，并為改善學習環(huán)境和提高學習質(zhì)量提供方法思路，確保師生在舒適的學習空間中提高“教”與“學”的效率。

學習空間在設計策略上主要面對兩類問題，一是空間的大面積功能規(guī)劃，二是獨立教室空間的翻新改造。兩者都高度關(guān)心如何促使師生進行有效交流，并進一步提高學習效率。具體方法包括自然性設計、個性化設計和刺激水平評估，最終根據(jù)設計結(jié)果參數(shù)總結(jié)出積極或消極學習效果的反饋數(shù)據(jù)，結(jié)合相關(guān)案例研究來指導設計中的細節(jié)。

2.1 自然光、溫度與聲音設計

隨著人類情感系統(tǒng)在幾千年來對自然環(huán)境的反應進化，人們的舒適感是由根植于“自然”的關(guān)鍵維度決定的，將此理論注入設計過程，可以形成積極有效的設計策略。其中重點是如何在設計中合理實現(xiàn)自然的積極性，如充足的自然光、理想的溫度和干凈的空氣等。比如，充足的自然光有助于愉悅身心，其積極作用比單純的視覺輔助更為深遠。這部分歸功于自然光的柔和和漫射質(zhì)量所形成的微妙色溫變化無法被人工照明替代［1］。另外，空間配置、噪聲刺激、熱舒適和空氣質(zhì)量也被證明會對學習空間產(chǎn)生影響。比如低矮的天花板和深色的教室會使學生產(chǎn)生心理壓力，因為房間后面和窗戶附近的區(qū)域之間的光線存在差異，所以自然采光應始終是學校照明的主要來源，日光較暗時以電燈輔助照明。

空間內(nèi)的熱舒適主要通過把溫度、濕度、空氣運動和人體活動條件統(tǒng)一維持在一定范圍內(nèi)來實現(xiàn)。保持這種舒適性所需的空間加熱或冷卻負荷在一定程度上取決于學校建筑物本身的結(jié)構(gòu)與質(zhì)量［2］。針對性的解決方案是從建筑外立面入手，減少墻體熱交換產(chǎn)生的溫度損失。溫度設計的另一個方面是室外條件，空間朝向決定了接受太陽熱量的時間段與時長，如南向教室會因為接受更多的太陽光直射快速升溫，北向教室在大部分時間內(nèi)都無法接受直接的太陽照射。隨著溫度和濕度的增加，學生會感到更不舒服，他們的成績和表現(xiàn)會隨著注意力的下降而下降［3］。

總的來說，學校有效采光的基本要求可以概括如下。充足的光線可以沿建筑東西軸線伸長布置，如圖書館和美術(shù)教室等學習空間設計以北向天光為主的漫射日光，同時將主要的學習和教學活動區(qū)設置在建筑物南側(cè)。在光線合理分布設計的基礎上，擴大和加高窗口，進一步優(yōu)化日光與溫度分布，同時將光線引入縱深空間。細節(jié)處理上需要避免眩光，采用半直射方式引入直射日光可以降低不適眩光的出現(xiàn)概率，適當增加遮陽設備，可以通過人工調(diào)整打造多種光線環(huán)境?？臻g中對自然光的設計最終會形成三個環(huán)境目標：一是學習空間可以獲得2小時以上的良好持續(xù)光線照射；二是窗口采光面積明顯增大，光線射入高度增加；三是通過天光、漫反射和遮陽控制避免形成太多陰影。

學習空間聲音設計的主要目的是減少混響，并在一定程度上阻隔撞擊聲中的噪聲部分。通常在中等大小且寬度和長度正常的教室里不需要對空間界面進行特殊處理，只要適當增加軟裝比例就可以避免回聲，讓學生獲得舒適清晰的聽覺體驗，因為除了靠近聲源的局部區(qū)域，聲音可以在教室的大部分空間積累到一個恒定的水平。針對空曠的大空間或狹長空間，可以在天花板上廣泛布置吸音材料來實現(xiàn)減少混響、提高聲音清晰度的目標。

另外，教室空間設計中的空氣質(zhì)量至關(guān)重要?？諝赓|(zhì)量受到許多因素的影響，如室內(nèi)通風情況、室內(nèi)污染源、室內(nèi)溫度等。因此，在設計中應充分考慮多方因素，以創(chuàng)造一個有利于學生身心健康和提高學習效率的環(huán)境。教室的通風情況是影響空氣質(zhì)量的重要因素。室內(nèi)空氣流通不良會導致空氣中污染物濃度升高，影響學生的身體健康。設計中應該合理設置通風設備，及時更新室內(nèi)空氣。室內(nèi)污染源也是影響空氣質(zhì)量的重要因素。教室中許多因素都可能產(chǎn)生污染物，如人員、設備、墻面、地面等。應盡量避免使用有害物質(zhì)和材料。此外，教室的溫度和濕度也會影響室內(nèi)空氣質(zhì)量。溫度和濕度過高或過低都可能導致室內(nèi)空氣質(zhì)量變差。應設置合適的溫度和濕度控制設備，以保持穩(wěn)定良好的室內(nèi)空氣質(zhì)量。

2.2 空間色彩設計

教育空間的色彩設計重點不僅需要從審美角度規(guī)劃，更要突出色彩的功能性。通過色彩設計延長注意力的持續(xù)時間，同時降低眼睛疲勞水平，是空間色彩設計的主要目標。此外，色彩心理學家還將顏色與大腦發(fā)育以及人類從兒童到成人的成長過程聯(lián)系起來，如很多配色方案和顏色已經(jīng)被證明可以快速影響人的血壓水平，甚至影響人的行為習慣。針對色彩本身對環(huán)境的諸多影響，在設計上需要創(chuàng)造有利于學習和促進身心健康的環(huán)境。許多緊張、易怒、缺乏興趣和行為問題的案例都可以歸因于不正確的色彩環(huán)境條件，包括設計不當?shù)墓饩€和顏色。

同樣一種顏色被設計在不同的位置，會對空間產(chǎn)生截然不同的影響。原因在于人對環(huán)境會產(chǎn)生綜合感知反應，色彩營造環(huán)境的同時也被環(huán)境所改變。從實用設計角度分析色彩特性，色彩首先能直接影響人對環(huán)境溫度、物體大小、空間距離的判斷。其次在刺激作用上，特定的功能性空間需要匹配適應的色彩方案，并需要充分考慮材質(zhì)肌理對色彩的影響。最終，色彩與色彩、色彩與界面、色彩與光線、色彩與材料之間的關(guān)系，決定了在具體實踐中需要從多維度進行色彩設計。人們在設計特定功能環(huán)境時，需要考慮色彩的使用。但是，色彩設計不僅是創(chuàng)造刺激以引起某種生理反應那么簡單，而是需要將其放在整個設計背景中考慮。在色彩選擇方面，具體的色調(diào)、色值和色度都是需要重視的因素，同時也需要考慮色彩的放置位置、占比、目的等。此外，不同的顏色會對人體產(chǎn)生即時的生理反應，但這些效果并不會持續(xù)，而會隨著時間的推移逐漸消失［4］。

對于環(huán)境的背景色，白色、灰色和黑色被認為是理想的背景色，可以很好地襯托彩色裝飾效果。然而，對于那些容易受到刺激的人來說，這種中性的環(huán)境可能會導致其出現(xiàn)躁動不安、反應過度和難以集中注意力等癥狀。同時，關(guān)于顏色的研究還包括年齡因素。海因里希研究發(fā)現(xiàn)，在學校環(huán)境中，不同年齡段的學生偏好的顏色不同，所以需要針對不同年齡段學生的特點選擇顏色。另外，學校的室內(nèi)環(huán)境在促進學生學習和行為規(guī)范方面起到了重要作用。幼兒園和小學階段的學生往往天真活潑，溫暖、明亮的色彩方案可以減少學生的緊張和焦慮情緒。因此，在幼兒園和小學的學習空間中，應該使用淺色、暖黃色、淺黃橙色、珊瑚色和桃色等溫暖色調(diào)，而且色調(diào)的強度和亮度要有變化，以滿足孩子的色彩需求。還需要強調(diào)色溫，這有助于引起孩子們的注意。如在圖書館或閱覽室，淡綠色或淺綠色能營造安靜和專注的環(huán)境，提高學生的閱讀效率［5］。

3 結(jié)語

包括圖書館、實驗室、專門教室等在內(nèi)的學習空間設計質(zhì)量與環(huán)境對教學成效有顯著影響。一是可以提高學生的學習動力，優(yōu)質(zhì)的學習空間對提高學生的學習動力和興趣有積極作用。二是促進學生的合作和交流，空間形態(tài)在提高學生的溝通協(xié)作能力方面起到了不可替代的作用。三是教學環(huán)境對教學質(zhì)量有很大的影響。優(yōu)質(zhì)的學習空間可以提供先進的教學設備和技術(shù)支持，幫助教師更好地開展教學工作。四是提高學生的創(chuàng)新精神，以多樣化的學習資源和設施，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。五是安全、舒適的學習環(huán)境可以幫助學生增強自信心和自尊心，尤其在色彩設計方面會產(chǎn)生深遠的影響?？傊?，本文針對廣泛的設計參數(shù)集進行了分析和綜合設計，以最大限度地發(fā)揮建筑環(huán)境對學生學習效果的積極作用。同時，強調(diào)了需要整體建筑分析和綜合設計來實現(xiàn)最佳效果。當然，文章也存在不足之處，比如沒有具體闡述如何整合相關(guān)設計機會，需要在未來的研究工作中投入更多的關(guān)注。此外，需要研究實際應用，探討不同感官體驗的交互影響，并依托理論研究工作獲取更多信息。

參考文獻：

［1］ 埃德蒙·勞斯.情緒解釋［M］.牛津：牛津大學出版社，2007：450.

［2］ 史蒂芬·索科萊.建筑科學概論：可持續(xù)設計的基礎［M］.牛津：牛津大學建筑學院，2003：63.

［3］ 喬納森·金，羅伯特·馬蘭斯.報告編號：ED177739.物理環(huán)境和學習過程［R］. 320-ST2號報告.安娜堡：密歇根大學建筑研究實驗室，1979.

［4］ 奧古斯丁·霍普，瑪格麗特·沃爾奇.顏色綱要［M］.紐約：范·諾斯特蘭德·萊因霍爾德出版公司，1990：67.

［5］ 海因里?！じダ锪?色彩幫助銷售：商業(yè)和廣告的色彩理論和色彩心理學［M］.慕斯特：施密特出版社，1980：56-57.

作者簡介：韓美儀（1994—），女，遼寧錦州人，碩士在讀，研究方向：環(huán)境設計。

葉森（1979—），男，遼寧撫順人，碩士，副教授，系本文通訊作者，研究方向：兒童教育空間設計。