主持專業課教學中課程思政的實施路徑探究

摘要：探索專業教學與課程思政的有機融合，著力打造專業特色的課程思政教學成果，對學校總體課程思政建設實施方針在各細分專業中的落實具有示范和引領作用，課程思政最終需要落實到培養人才的根本目標上。文章結合上海戲劇學院播音與主持藝術專業本科教學的專業藝術特點和教學實際，從主持專業課教師配置、專業課設置情況和主持專業學生對課程思政滿意度現狀等方面，分析主持專業本科生專業課思政教學情況。在此基礎上結合完善本科生培養方案、建設特色課程思政主題學期、打造專業課程思政“樣板間”、第二課堂實踐和專家工作坊等多方面經驗，對標學校關于課程思政建設的指導方針，探索符合主持專業教學實際的課程思政實施路徑，通過專業教學與課程思政的有機融合，取得具有主持專業特色的課程思政教學成果，旨在推動上海戲劇學院課程思政建設，為藝術類高校人才培養過程中課程思政的實施帶來啟發。

關鍵詞：主持專業；課程思政；專業課教學；人才培養

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2023）11-0-03

立德樹人著眼于人的德行培養，有別于工具性訴求的人才培養［1］。教育部2020年印發《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，全面推進高校課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。近年來，部分影視從業者家國情懷丟失、道德素質低下，更有個別主持人觸犯法律而不自知，葬送了自己的大好前途，對社會產生了極其負面的影響。針對在校大學生中的未來影視從業者，學校以全面推進課程思政建設為抓手，在專業課教學中實施課程思政，既能提高學生的專業水平，又能把好思想政治教育這一關。

在此大背景下，上海戲劇學院積極落實國家、上海市有關高校課程思政建設相關政策措施，于2021年9月底出臺了《上海戲劇學院課程思政建設實施指南》（下文簡稱《指南》），這是最貼合該校實際的操作性文件，旨在加快落實高校課程思政建設，為學校各專業教學過程中開展課程思政建設提供了依據。不難看出，《指南》的宗旨是努力探索適合全校各專業的實施方案。但同時也要看到，上海戲劇學院是一所綜合性藝術院校，涵蓋了戲劇、舞蹈、戲曲、影視等多個藝術門類，《指南》要適合學校的各專業藝術門類和方向，需要相關院系加以細化落實。

本文結合上海戲劇學院播音與主持藝術專業（下文簡稱“主持專業”）本科教學自身藝術特點和教學實際、對標學校關于課程思政建設的指導方針，探索符合主持專業教學實際的課程思政實施路徑，這樣的課程思政建設探索更具有專業性，也更接地氣，更符合其專業教學實際。專業教學與課程思政有機融合，打造出具有主持專業特色的課程思政教學成果，對《指南》在各細分專業中的落實具有示范和引領作用。

1 主持專業本科生專業課教學情況

主持專業聚焦“品行正、基礎厚、技能精、實踐強”的人才培養總目標，致力于提升學生的核心素養，著力培養具有良好的人文素養、高尚的家國情懷、廣博的相關學科理論知識、出色的傳播學知識與技能整合能力、突出的思辨精神和媒介素養、一定的研究能力、寬廣的國際視野和終身學習的意識的播音主持專業人才。2021年學校發布《指南》，指出“課程思政不是專業課的‘思政化，不能消解各門課程知識傳授和能力培養的功能，而要進一步彰顯其價值。需要按照專業課的教學特點和教育規律展開教學，在把專業課程講透講深的基礎上，挖掘出其蘊含的思政元素”。因此，首先要對主持專業本科生教學中的師資配置、專業課設置、專業學生對課程思政滿意度等方面進行全面深入的分析。

1.1 主持專業課教師配置和專業課設置情況

截至2022年底，主持專業專任教師高級職稱占比超過七成，所有教師均為碩士及以上學位，博士（含博士在讀）學位的教師幾乎全面覆蓋該專業。高學歷、高級職稱的師資優勢，為主持專業課程思政的全方位、全過程覆蓋提供了有力支撐。另外，主持專業教師年齡跨度較大，老教師能向青年教師傳授教學經驗，做好傳幫帶，同時青年教師的加入，也帶來了新的教學思路和教學技術。

依據學校主持專業本科生培養方案，該專業本科生在校四年需要完成公共基礎課、專業課、院系選修課和全校選修課等課程的學習。另外，主持專業在人才培養方面比較注重技能的培養，部分專業課的學習需要兩個學期甚至三個學期才能完成。

1.2 主持專業學生對課程思政的滿意度

為掌握主持專業學生對教師專業教學尤其是課程思政的滿意度，筆者對主持專業學生采用問卷星網絡調查方式展開調研。調研結果顯示，學生對課程思政的認知率達90%以上。專業課平均滿意度為89.5%，學生平均參評率93.7%，專業課程覆蓋率為100%，主持專業教師覆蓋率達100%。從調查問卷的結果來看，主持專業的學生對專業課程的總體滿意度和課程思政的滿意度較高。

另外，就主持專業本科生專業課教學的設置來看，有近半數的專業課需要在專門的教室內進行，這和利用傳統的多媒體教學形式有很大的區別；學校新校區投入使用以來，主持專業本科教學場地在空間、數量、設施配置方面均有很大的提升；學校還投入使用了新裝修的教學演播室和兩個語音教室，為更好地開展課程思政提供了硬件保障。

2 主持專業課教學中課程思政的實施路徑

藝術類院校應該讓思政教育工作貫穿整個教學過程，并且將思政教育課擺在教育課程的第一位。探索主持專業課教學中課程思政的實施路徑，既要把握教育部和上海市教委文件精神，又要結合學校的綱領性文件，同時要結合主持專業的教學實際。只有在綜合考慮這幾個方面的基礎上建立起來的專業課課程思政實施辦法才更具有操作性和可推廣性。

2.1 完善本科生培養方案，建設特色課程思政主題學期

《指南》指出，修訂人才培養方案，凝練課程思政元素。基于辦學定位和人才培養目標，圍繞課程思政建設內容，針對專業特點全面修訂人才培養方案，不斷優化學生的學習體驗，強化學習效果。

要做好主持專業本科教學的課程思政建設，首先專業層面在修訂培養方案時，一定要挖掘課程思政建設的點，在課程體系中找到課程思政建設的主線和塊面，將主干課綜合起來，形成專業的課程思政體系。學校課程思政指導委員會要全面把關專業課程培養方案的課程思政元素，根據學生的專業特性，構建全程的、統籌規劃的課程思政建設方案，將課程思政融入對學生四年的培養中。

其次，課程思政融入教學大綱和專業課堂。充分發揮主持專業教研室集體研討的智慧，針對本科生四年教學層層遞進的需求，每學期制定主題統一的關鍵思政元素。一方面，解決各任課教師在專業授課過程中出現的偶發性思政元素雷同的痛點，進而激發學生對課程的興趣，增強凝聚力；授課教師要根據教學大綱和學期明確的課程思政主題，發揮各自專業特長，用不同的課程思政方式，以潤物無聲的方式融入每一門專業課的行課中。2020年疫情暴發以來，主持專業全體教師和部分學生第一時間集體錄制的全國第一部抗疫廣播劇《目標：武漢》，在喜馬拉雅的累計播放量為154萬次。特殊時期，專業師生通過廣播劇的形式致敬守護生命的英雄、致敬逆行者，展現了藝術教育工作者的使命和擔當，也完成了特色鮮明、關鍵元素清晰的課程思政。另一方面，打造每學期思政鮮明的特色，使思政元素統一、主題明確，形成主持專業的課程思政品牌后，繼而在學院其他專業推廣應用，形成院系本科專業課課程思政教學特色，在學校也具有示范和推廣效應。

最后，做好教材建設管理，嚴把教材編選的政治關和學術關。優先推薦、重點扶持有代表性、有特色的課程思政教材。院系課程思政指導委員會把關專業實踐課程期末匯報、實習匯報和畢業演出等，推薦優秀課程。依托學校教學質量監督辦公室的教學評估數據，學院通過問卷星等平臺、學生紙質版調查問卷、學生座談會等維度，全方位建立有效的評價和監督體系。

2.2 打造主持專業課程思政“樣板間”

主持專業著眼于《指南》的精神，遵循優先建設市級重點課程庫和校級重點課程庫內專業課程的原則，將教師自己報名和學院推薦結合，著力遴選出一門或兩門專業核心課程，打造具有主持專業特色，為期2年的專業課程思政“樣板間”。專業課程思政“樣板間”的建設依附于學校、學院領導和專業負責人評教，學校教學督導評教，同行評教，學生評教等；結合學校教學質量監督辦公室的專業教學、評教數據；著力于課程思政元素的表達以及學生的參與度和課堂黏性。課程思政教育不僅要利用課堂教學進行，更要發揮其他平臺的作用，讓學生充分學習，如利用學習強國、國家虛擬仿真等平臺拓展課程思政教育渠道［2］。課程形式要靈活多樣，主持專業在這方面進行了有益的探索。如主持人語音基礎任課教師組織學生參與學習強國的音視頻錄制，將專業教學的形式延伸到課外。這種不僅限于課堂內的形式，既能提升學生的專業技能，又能讓課程思政更容易取得成果，產生良好的社會效應。要對在建設期內的專業課程思政“樣板間”進行中期和最終驗收，同時建議學校對課程思政建設的有益探索給予鼓勵支持和一定的經費扶持，為專業課程思政“樣板間”建設的教師或者教師團隊頒發榮譽證書，并將其作為職稱評定、年終考核等的參考指標。

專業課程思政“樣板間”建設，一方面可以約束教師的行為，促進教師強化德育意識，增強教師的榮譽感和歸屬感；另一方面，任課教師將課程思政融入專業課程也促進了教育教學改革，能催生新的課程形態。

2.3 錯落有致地推進課程思政

主持專業低年級專業課多、課程安排密集，且多為專業基礎類課程。因此，低年級專業教學課程思政的融入重在教師課堂講授，這就要求任課教師根據該學期的課程思政主題要求，有意識地融入符合其專業特點的思政元素。高年級實踐課程和專業課程增多，專業課程教學可以進舞臺，可以在鏡頭前，也可以延伸至實習實踐甚至是各類級別的比賽現場。舞臺呈現劇目的選擇、鏡頭前表達，以及思政導向至關重要。課程教師和指導教師要嚴把表演關，將課程思政融入舞臺教學、展映教學，融入實習演出、畢業演出等環節，強化全過程育人。

教師要挖掘專業課程內容中的思政育人部分，使藝術類課程能夠圍繞價值塑造、知識傳授和能力培養進行建構與設計，使學生在獲得知識與能力的同時，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，發揮全面育人的功能［3］。作為思政教育的重要環節，應鼓勵學生在實踐中創作出符合主流價值觀的作品和劇目。優先推薦專業藝術素養高且傳承中華優秀傳統文化的作品和劇目參與各類評獎和競賽，使主持專業在課程思政的學生參與層面呈現出多樣化且具有代表性的形式。

主持專業教師應自行、自發地進行課程思政的嘗試，教師親身引領示范也是對專業課程第一堂課教學的有益補充。如主持專業教師在2016—2021年三次到大別山區，兩次到云南山區，投身山村學校廣播站的安裝和培養工作，“家國情懷、文化素養”無聲地感染著學生，也融入了專業教學課堂。另有主持專業教師開設以“初心紅旗頌，永遠跟黨走”為主題的音樂黨課，讓學生通過音樂與歷史對話，體會信仰的力量，感受真理的光芒。建議學校和學院對優秀作品加大扶持力度，同時建立健全機制，讓學生監督教師所授課程的價值導向。

持續性開展主持專業特色課程思政——專家工作坊。邀請業界、學界的專家和教師不定期進校，通過多樣的形式、豐富的內容表達、實用的實踐體驗，為學生呈現不同的精彩課堂。優化、深化專家工作坊，實現常態化、系列化、品牌化。

2.4 運用科技手段，開拓新型課程思政模式

科技發展日新月異，主持專業部分課程的教學依托傳統的演播室，這類課程因每次行課的主題不同，對演播室背景有較高要求。有些課程由于每次選擇的節目主題差異較大，學生需要提前至少一周準備課程演播室的背景道具材料，并進行課前布置。很大一部分背景道具是根據課程選題場景定制的，是一次性的。課后還要做背景拆除、演播室還原以及處理拆除后的背景道具等工作，占用了學生大量的時間，且增加了經濟成本，造成了道具的浪費。建議跨院系融合，利用虛擬實驗室技術聯合創作，既可以實現跨專業融合，又可以取得“1+1＞2”的效果。

3 結語

專業教學課程思政優化實施細則，可先在一個專業試行一個或兩個學期，總結相關經驗，再補充和完善實施方案。待方案、量表和數據指標較為完善時，進一步增強方案的可執行性，在學校按年級分專業逐步嘗試推行。教師要及時學習習近平總書記重要講話精神，領會其豐富的內涵和精神，全面準確把握黨中央的重大決策部署，積極向學生傳播先進思想文化，使課程思政最終落實到全面培養人才這一根本目標上。

參考文獻：

［1］ 何俊.基于中國文化的立德樹人［J］.道德與文明，2020（3）：97-102.

［2］ 何連海.課程思政視閾下高校教務管理者服務教學路徑探索［J］.福建教育學院學報，2021，22（4）：73-75.

［3］ 王卓凱，陳嘉婕，陳卿慶.高校藝術類課程落實課程思政的現狀與建設路徑：基于對北京師范大學藝術與傳媒學院課程思政建設的調查［J］.藝術教育，2021（3）：255-258.

作者簡介：林小慧（1984—），女，河南商丘人，碩士，實習研究員，研究方向：高等教育教學。