巧用技術，營造美術深度學習情境

章琦

【摘 ?要】現代教育信息技術作為重要的教輔手段，在小學美術課堂中，以新穎、動態、趣味、直觀的方式，向學生傳達美術的藝術內涵，增強學生對“美”的認知與發現能力。在現代教育信息技術支持下，教師要著力為學生營造沉浸式美術學習環境，激活學生學習主動性，在認識美、感知美、鑒賞美、創造美過程中達到深度學習。

【關鍵詞】小學美術；深度學習；技術支持；情境營造

如今，以互聯網、多媒體為主要載體的現代信息技術，實現了圖文、音視頻等媒介資源的有效整合，為展現富有動態的美術世界創造了條件，讓美術課堂充滿了趣味和活力，也為學生創建沉浸式美術深度學習情境提供了技術支撐。沉浸式美術深度學習情境的創設，能夠借助于圖文并茂的視覺表現載體，啟發學生的發散性思維和藝術想象力。教師要充分重視和運用現代教育信息技術手段，搭建契合學生認知需求的美術學習環境，促進學生美術思維的拓展與深化，讓學生獲得有意義的學習。

一、技術支持下小學美術深度學習情境的營造意義

從深化教育改革視角，抓住現代教育信息技術手段，要變革以單純學習美術基本技巧、講解美術知識的淺層化教學方式，繼而關注深度學習情境的營造，以此激活學生自主學習意識，引領學生參與到美術實踐活動中，提高美育質量。

（一）激發學生美術學習熱情

興趣是最好的老師。在小學美術課堂，只有充分激發學生的美術學習興趣，才能為學生深度學習創造良好條件。現代教育信息技術在美術課堂的應用，有助于營造直觀、生動、活潑、多樣的藝術氛圍，便于學生從視、聽、觸等感知中，最大化激活學生的主觀能動性，為發展學生的美術創造力奠定基礎。蘇教版小學美術教材，在內容編排上強調對學生興趣、潛能的開發，注重學生美術素養的發展。教師在課程任務設計中，運用現代教育信息技術手段，可以更好地抓住學生的注意力，調動學生對美術的參與興趣。

（二）增強學生美術主體意識

美術課程教育，從美術知識學習，美術基本技能掌握，以及美術作品賞析中，拓寬學生的審美視野，增強學生對藝術的理解與感悟能力。在課堂形式上，教師不單要講解繪畫的基本知識、技巧、方法，還要善用現代教育信息化手段，讓學生從美術體驗中獲得不一樣的學習經驗，感受到美術的人文意蘊。

（三）豐盈美術課堂學習容量

現代教育信息技術與美術課程的融合，將與美術相關的音視頻、圖文素材資源，盡可能多地呈現給學生，打破課堂的空間束縛，拓深學生的美術視野。在蘇教版教材中，關于手工制作、繪畫技巧等方面的知識，可以結合互聯網，整合相關優秀的美術作品和學習資料，來發展學生的美術創造力。

二、技術支持背景下小學美術課堂深度學習情境營造策略

深度學習，關注學生對知識的遷移、運用，以問題解決為導向，發展學生的批判意識，拓深學生的藝術思維尺度，促進學生藝術感知力、辨析力、實踐力的養成。在小學美術課堂深度學習情境營造上，要利用現代信息化技術支撐，構建契合學生思維、認知需要的現代藝術課堂。

（一）巧妙引入，啟發學生藝術思維

美術課程的學習，教師要注重課堂引入環節對學生美術思維的啟發。在現代信息技術的支持下積極營造學習情境，指引學生去深思、去反思，調動學生的感官體驗，鼓勵學生去感知美，培養學生的藝術審美思維力。

例如，在學習“變戲法的紙盒”時，該節內容具有實踐探索性，利用不同大小、形狀、色彩的紙盒，融入學生的創意想法，設計出奇妙的藝術造型，在動手、動腦、交往中培養學生的藝術思維。在課堂導入環節中，我們依托現代信息技術，結合問題來教學。教師在利用學生日常熟悉的積木導入課堂后，便利用信息技術呈現積木搭建的各式造型。輔以問題如下：今天，我們將紙盒當作積木，能夠擺出哪些不同的造型？請同學們想一想，如何利用紙盒，融入巧妙想象，展現新的創意，賦予紙盒新的藝術生命？有的學生將紙盒擺成不同的家具，有桌子、沙發、床、柜子等。有的學生利用紙盒擺出不同的建筑物，有城堡、有大橋等。他們以紙盒為道具，設計出奇思妙想。有學生在紙盒上面作畫，畫出一只小狗，嘴里叼著一根肉骨頭。在紙盒內畫出更大的一塊肉骨頭，當拉出紙盒時，紙盒上面的小狗，可以看到紙盒里面的大肉骨頭。這一相互呼應的創意繪畫，讓學生感受到紙盒繪畫的奇妙特色。有學生在紙盒上面畫出一個扛著錢袋的強盜，在紙盒里畫出一輛警車，當拉開紙盒后，強盜看到了警車。從紙盒創意繪畫中，讓美術課堂既好玩，又有趣。

（二）關注實踐，增進學生知識遷移

美術課程教育要指導學生參與美術體驗，從美術實踐活動中習得美學認知，培育審美觀念。現代教育技術支持下的小學美術深度學習情境的營造，要注重開發學生的藝術思維，組織形式多樣的動手實踐活動，帶領學生走進美術世界，提高學生藝術鑒賞力。教師要強調學生間的交流與合作，利用信息技術手段，為學生提供更多動手機會，促進美術知識、技能的活學活用。

例如，對于“筆筒”的制作方法，我們可以借助互聯網查找與筆筒相關的圖片素材。對照不同造型的筆筒樣式，將學生進行分組，第一組學生，布置“筆筒”外形的設計任務；第二組學生，布置“筆筒”內部構造的設計任務；第三組學生，布置“筆筒”顏色的搭配任務；第四組學生，布置“筆筒”主要用途的探究。根據筆筒所用材料的不同，可以用紙板做筆筒，還可以利用竹竿做筆筒。在制作過程中，羅列“畫”“剪”“折”“貼”等多種技法，由各組學生相互商討方案，選擇合適的材料制作筆筒。有的小組利用硬紙板，通過裁切、粘貼、繪畫等方法，制作成“方形”筆筒；有的小組利用塑料瓶，通過剪切方式，剪去瓶口，利用彩紙，繪畫出筒身圖案，制作成“圓形”筆筒。在動手實踐中，學生通過模仿，取長補短，來改進制作方法。同時，教師要營造輕松、自主的學習氛圍，鼓勵學生相互合作、互幫互助，促進設計思維的碰撞，深化對美術知識、技能的掌握。比如，對于“雪景”的描繪，通過欣賞雪景視頻，學生有了直觀的體驗，才能更好地去表現不同的“雪景”。美術教育，要通過開展繪畫教學活動，增強學生的審美情感。多媒體等信息化教育技術，為學生提供了豐富多樣的認知美術的學習渠道。小學生注意力易分散，傳統美術課堂，缺乏師生、生生間的互動交流，而引入多媒體教育技術，整合音頻、視頻、動畫、圖片、文字、色彩等資源，便于從多維感官刺激下，為學生營造沉浸式學習情境。

（三）強調人文，促進學生藝術領悟

美術學科的人文教育要堅持以人為本，挖掘美術中豐富的情感要素和人文因子。每個學生對美的理解存在差異性。小學美術人文教育不能過于強調審美情趣同化，不能用統一的度量要求來限制學生的個性，要通過現代教育信息技術手段，為學生搭建尊重個性、鼓勵創新的美術學習氛圍，促進學生對藝術的領悟能力。

例如，一位教師在教學“剪紙”一課時，按照教材來講授剪紙的方法，照本宣科，學生一味地模仿學習，忽視人文知識的滲透，導致課堂教學被動、低效。而另一位教師在教學“團花”時，從“團花”的特征、“團花”的藝術價值入手，利用信息技術直觀地展示“團花”的剪紙過程和具體步驟，每個步驟所用到的技巧和方法，便于學生多次反復觀看，增強“團花”制作自主意識和探究精神。由此，我們可以反思，是不是也可以學以致用，將教學“團花”的方法用在“剪紙”上呢。剪紙是民間藝術，可以利用信息技術介紹與剪紙相關的人文知識。如了解吉祥紋樣，對比“福壽雙全”“連年有余”“福貴平安”等剪紙作品，分析和提煉剪紙中的吉祥紋樣，借助于吉祥紋樣的美好寓意，增強學生對不同藝術表達方式的深刻理解。比如，剪紙中的“花瓶”，代表平安，“花瓶”中的牡丹，代表福貴。巧用視頻分解學習剪紙方法，讓學生從剪紙中了解中國民俗文化，培育獨特的人文情感。再如，對中國傳統藝術中“拓印”手法的認識，可以用信息技術手段指導學生觀看“拓印”藝術的一般方法，學生有了深入具體的了解后，再細化“拓印”步驟，組織學生動手參與“拓印”活動。多媒體講解，抓住了學生的好奇心，直觀、生動的呈現方式，讓美術課堂活潑、趣味，也從藝術欣賞過程中，增強了對傳統美術創作的人文情感，領略到傳統藝術的博大精深。

（四）搭建開放美術課堂，提升學生美術創造力

在小學美術教學中，很多教師受限于教材內容，結合課標單純性講解相關知識，忽視學生藝術審美創新意識的激發。在內容上，以臨摹為主，形式單一，也無法激活學生的個性審美。搭建深度學習情境，要突出課堂的開放性，特別是利用現代媒介技術手段，拓寬學生的藝術視野，培養學生的美術感知力、創造力。教師可以圍繞美術創作主題，設置開放性題目，鼓勵學生開發想象力，創作出獨具個性的美術作品。教師要鼓勵學生自主創作，要提供創新的空間，讓學生大膽表現自己的創作思維，呈現與眾不同的獨特美感。

例如，在美工制作“小紙船”主題下，如何打造有個性的紙船？如果教師不予指導，學生可能會隨意想象，教師可以做出示范：用彩筆在紙上畫出自己喜歡的紙船，并涂上不同的顏色；然后，利用手撕方式，將紙船撕下來，折疊成“小紙船”。對于“小紙船”，還可以用多種制作方式。打開多媒體課件，播放不同藝術手法制作的紙船。如利用泥塑方式，通過手捏的方式，制作紙船。學習和認識了紙船的制作思路，同學們可以開動腦筋，制作其他不同的造型。如有學生想到了制作橋梁，制作房子，制作立體的大樹等等。學生可以圍繞不同的美術主題，開展形式多樣的創作體驗。對于多媒體技術，要充分發揮其輔助教學的功能。小學美術課堂情境的搭建，借助于多媒體形象、直觀、動態展示的優勢，為學生提供更大的美術創作空間。比如，在欣賞國畫藝術時，對于國畫的美術意境的呈現，可以借助于多媒體聲圖并茂的方式，增強學生對國畫的認知與理解。齊白石的國畫《蛙聲十里出山泉》，有流水、有蝌蚪、有森林，從音樂聆聽中，感受潺潺的溪水，營造身臨其境的美術氛圍。開放的課堂，為學生探索美術提供了想象空間，契合小學生天馬行空的認知特點，運用多媒體等視聽技術手段，從眼、腦、手等多元協同中，讓學生獲得高效、高質的美術體驗。

三、結束語

在小學美術教學中，教師要結合學情，綜合教學內容，設計針對性的美術育人方案和計劃，充分利用信息化教學技術，創設愉悅、互動、動態的美術課堂，注重網絡化學習資源的挖掘，突出問題啟發、合作探究活動的運用，激活學生的藝術思維，培育藝術鑒賞與感知力。在營造深度學習課堂情境過程中，教師要關注學生沉浸感的獲得，重視學生主動性、參與性的激活，調動和整合美術教育資源，讓學生在深度學習情境中增長美術素養。

【參考文獻】

[1]龔萍.小學美術教學中情境教學的運用[J].美術教育研究，2018（8）：116.

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