核心素養視域下批判性思維在英語閱讀教學中的培養

白梅

摘? 要：隨著核心素養教育理念的推行，我國基礎教育各階段的教學發生了方向上的改變，由原本單一的文化知識傳授轉變為學科素養及能力的培養，形成了文化知識與能力素養并行的多元化教學模式。為此，英語教師應該將培養學生的批判性思維作為教學方向，創新英語教學的內容與形式，為學生營造高效學習的環境，發展學生的英語核心素養。

關鍵詞：核心素養；批判性思維；英語閱讀教學

批判性思維指通過一定的標準評價思維，進而改善思維，是合理的、反思性的思維，既是思維技能，也是思維傾向。在英語閱讀中運用批判性思維可以提高學生的閱讀能力，發散學生的思維，即學生在英語閱讀的過程中可以通過主觀與客觀因素對原有的思維推翻重建，強化對英語閱讀內容的深層理解，提高思維的縝密性、全面性和多元性。英語核心素養的培養強調學生學習能力的提高，在英語閱讀教學中注重學生批判性思維的養成正是為了提高學生的學習能力。簡單來說，在英語閱讀教學中培養學生的批判性思維是提高學生學習能力，發展學生英語核心素養的重要途徑，具有十分重要的意義。下文將具體分析培養學生批判性思維的重要性，然后根據在英語閱讀教學中培養學生批判性思維存在的問題，分析批判性思維培養的相關策略。

一、培養學生批判性思維的重要性

批判性思維是許多學生缺乏的一種思維傾向。因為在學習過程中，學生通常跟隨教師的思維學習，缺乏表達自己想法的意識和習慣。也就是說，大多數學生處于被動性接受的學習狀態和習慣中，這對于學生的長期學習和發展具有不利影響。基于此，重點培養學生的批判性思維至關重要。批判性思維無論是對學生的學習，還是對學生的身心成長與發展，都具有重要的意義。

首先，學生具備良好的批判性思維能夠養成敢于質疑和勇于自我表達的意識和能力。當教師對相關知識點提出教學意見時，學生在批判性思維的影響下，會在接受教師的想法之前進行多方面的驗證和分析，嘗試發現教師想法的局限，然后反思、改善、拓寬自己的思維視域，逐漸形成自己的思維習慣。

其次，培養學生的批判性思維有助于提高學生的自主學習、實踐探究等能力。學生能夠在批判性思維的支撐下不再被動性地等待教師傳授知識，而是通過質疑、分析、預測、推理、判斷和總結等方法主動發現、探究知識。

最后，培養學生的批判性思維有利于強化學生解決問題的能力并擴展學生看待問題的角度。當在生活、學習或者今后的工作中遇到問題時，學生將會在批判性思維的影響下從多個方面分析問題，并尋找解決問題的最佳途徑。

二、培養學生批判性思維存在的問題

基于培養學生批判性思維的重要性，教師在英語閱讀教學中需要從教學內容和形式上進行合理、科學的創新，為學生營造適宜的批判性思維培養環境。但是，從英語閱讀教學現狀來看，仍存在著諸多批判性思維培養難題，具體體現在以下兩個方面。

1. 教師對學生批判性思維培養的指導性不足

核心素養教育視域下，培養學生的能力是基本的教學方向之一。批判性思維的培養是英語教育中一個重要的方面。盡管目前有許多文獻和資源可以供教師參考，但教師在英語閱讀教學中對學生的批判性思維培養的指導性不足的情況仍較為明顯。具體表現為以下方面。

一是缺乏系統化的培養計劃和方案。部分教師未制訂完善和系統化的學生批判性思維培養計劃和方案，導致教學缺乏方法依據和指導性，從而無法為學生批判性思維培養提供有效支持。二是對批判性思維的詮釋不夠具體。部分教師無法準確描述并解釋學生所需具備的批判性思維能力，無法引導他們形成正確的思考方式。三是對課堂中學生的討論和互動重視不夠。在課堂教學的過程中，教師對學生的討論和互動付出的時間和精力還不夠充分。沒有良好的互動和討論環境，學生就難以表達和分享他們的想法，也很難從實踐中獲得批判性思維所需要的技能。

2. 英語閱讀教學形式無法有效培養批判性思維

為了在英語閱讀中培養學生的批判性思維，教師要注重英語閱讀教學方式的科學性、有效性和適應性，結合學生的實際情況不斷創新和改進英語閱讀教學方式，尋找培養學生批判性思維的有效途徑。然而，許多教師在英語閱讀教學中仍然以自己為主導，使學生處在被動學習的狀態，不利于學生批判性思維的培養。例如，在開展英語閱讀教學活動時，教師將自己對文本的理解和闡釋強加于學生，導致學生形成“老師講的就是正確的”單一思想，逐漸失去質疑教師的勇氣和意識，思維逐漸固化。

三、培養學生批判性思維的策略

學生批判性思維的培養與教師教學的思想、內容及形式等緊密相關。也就是說，為了讓學生養成良好的批判性思維，教師要從教學思想、內容及形式上進行調整、改進及創新，確保學生在英語閱讀學習的過程中既能理解與掌握教學知識點，又能養成推理、分析、判斷、質疑和總結等有關批判性思維的能力和習慣。基于此，下文從培養學生敢于質疑的品質及提升學生的主動性兩個方面，提出了有利于培養學生批判性思維的建議。

1. 重點培養學生敢于質疑、勇于反駁的品質

質疑和反駁是批判性思維的表現形式，所以學生應該養成敢于質疑和勇于反駁的品質，從而真正形成批判性的思維技能和思維傾向。因此，在英語閱讀教學中，教師需要將培養學生的質疑精神和反駁勇氣作為培養學生批判性思維的切入點。

首先，教師要及時轉變身份，從教學主導者轉變為引導者和指導者，解除教師思維對學生思維的限制，使學生形成“老師講的知識未必正確、全面”的思想意識，進而使學生在此基礎上產生敢于質疑教師和勇于反駁教師的品質。

其次，為了培養學生敢于質疑的意識，在開展英語閱讀教學活動時，教師可以故意設置錯誤的教學內容，為學生創造質疑和反駁的條件。

最后，教師要對敢于質疑和勇于反駁的學生給予表揚和贊賞。一是激發學生質疑和反駁的熱情和積極性；二是幫助學生得到質疑和反駁的成就感，使學生逐漸由單純的質疑和反駁逐漸形成批判性的思維傾向。

2. 著重提升學生的主動性，強化學生的求知欲

主動思考、分析、判斷、總結、質疑、推理等能力是培養學生批判性思維的主要內容。因此，在英語閱讀教學中，教師要致力于調動學生的主動性，確保學生能通過一定的標準對既定思維進行評價和改善。

首先，提高學生的自主學習意識。教師要讓學生意識到自主學習的必要性，并培養他們獨立思考的能力。教師可以向學生強調這一點，鼓勵學生在英語閱讀中嘗試獨立思考，并關注不同文化及知識領域，以達到不斷完善批判性思維的目的。

其次，設計多樣的學習環境和任務。教師可以通過設計多樣的學習環境和任務來激發學生的主動性和求知欲。教師可以結合教材內容，針對教材中某個知識點，開展小組討論和課堂演講等活動，以及設置獨立學習課程模塊等，從而使學生能夠深入探索英語閱讀中的不同方面。

最后，強調思維的創新。教師要鼓勵學生通過不同的思維方式和角度剖析問題，提出解決問題的思路。在學生進行英語閱讀時，教師可以通過開放性的問題引導學生進行思維層面的擴展，從而開啟更廣闊的思維空間。

核心素養視域下，在英語閱讀教學中培養學生的批判性思維是教學發展的必然趨勢，更是提高學生適應自身及社會發展的重要途徑。英語教師要致力于創新教學的內容和形式，為批判性思維與英語教學的有效融合創造條件，對培養學生的批判性思維予以支持。

基金項目：2020年度甘肅省教育科學“十三五”規劃一般課題——核心素養背景下批判性思維在英語閱讀中的培養研究（GS［2020］GHB3882）。

參考文獻：

［1］林曉麗. 淺談初中英語閱讀教學中對學生批判性思維能力的培養［J］. 試題與研究，2021（24）.

［2］楊云貴. 現代初中英語閱讀教學中學生批判性思維的形成研究［J］. 中學課程輔導（教師通訊），2021（11）.