幼兒園區域游戲中教師觀察與解讀能力培養研究

曹梅

摘? 要：觀察能力是教師必備的能力之一。從當前幼兒教育現狀來看，教師要具備從區域游戲中觀察與解讀幼兒行為和需求的能力，要能夠在進行區域游戲的過程中挖掘幼兒行為的意義。文章對幼兒園區域游戲中教師觀察與解讀能力培養的行動進行分析與研究，尋找區域游戲中能夠培養教師觀察與解讀能力的教學行動，以促進幼兒園教學水平和教育質量的整體性提高。

關鍵詞：幼兒教育；區域游戲；觀察與解讀能力；培養行動

在區域游戲中全面、立體地觀察與解讀幼兒，有利于為幼兒設置出更加科學、合理的區域游戲的時間和空間，設計與創造出更加豐富多彩的區域游戲和活動場景，從而有的放矢地進行幼兒園區域游戲及對區域資源的挖掘。由此可見，教師要培養自己觀察與解讀的能力，了解幼兒的學習需求，以便更好地開展幼兒園區域游戲。

一、學習先行，激活觀察與解讀能力

教師觀察與解讀能力的培養，是建立在科學、正確地解讀幼兒區域游戲行為基礎上的。只有準確地進行觀察與解讀，教師形成的相應能力才有意義。教師在努力培養自身的觀察與解讀能力之前，要先對區域游戲中觀察與解讀幼兒的原則進行全面、系統地學習，要在充分掌握觀察與解讀原則的基礎上有意識地培養能力。

對于幼兒來說，區域游戲是實踐的過程。幼兒對游戲存在的天然好感促使他們能夠專注于區域游戲，并能通過游戲獲得對知識的感知與學習。教師可以利用幼兒的這一天性科學地設置區域游戲，并通過有意識、有目的的區域游戲觀察，感受與解讀幼兒在游戲中的情感變化和身心成長軌跡，進而做到真正了解幼兒，對他們的成長與發展需求作出正確判斷，并將這些判斷反向運用于區域游戲中。教師能夠基于從區域游戲的觀察中獲得足夠多的幼兒信息，對區域游戲作出更加及時、有效的調整與優化，不斷豐富和充實區域游戲的內容和方式，使觀察和解讀行為產生積極作用，最終推動幼兒園區域游戲課程的整體發展。

教師在進行觀察與解讀時，要明確觀察的內涵、觀察的目的及自身想要達成的觀察結果等，這樣才能使觀察與解讀能力的培養駛向更加正向、有效的軌道，使教師觀察與解讀能力的培養更加高效。

二、夯實質量，培養觀察與解讀能力

對于教師而言，高質量的觀察與解讀不僅是一種活動能力的體現，還能促進區域游戲的實施與開展，使區域游戲進入一個相對積極、良好的閉環中。因此，在提高自身觀察與解讀能力時，教師要重視提高觀察與解讀的質量，以質量推動能力的培養。

當前幼兒園的區域游戲方式主要是將教室或活動區域劃分為不同的游戲區域，游戲內容由教師根據幼兒的學齡和身心發展特點提前設計好。幼兒園活動以啟蒙和引導為主。因此，區域游戲主要以幼兒的興趣點為中心，給幼兒自主選擇游戲方式、游戲區域和游戲伙伴的機會，讓幼兒能夠以更加開放、積極的心態投入區域游戲中，從而保障區域游戲的質量。在區域游戲質量得以提高的同時，教師對幼兒的觀察與解讀質量也能得到相應的提高，兩者相輔相成、互為促進。

另外，在區域游戲中，幼兒與教師和其他幼兒互動及選擇相關游戲材料的過程，也是教師觀察和了解幼兒身心發展的重要媒介。觀察幼兒在區域游戲中的整體互動性，能讓教師以更具針對性的方式開展區域游戲，幫助幼兒完善自己的行為方式。教師充實和豐富區域游戲媒介的同時，也是在提高觀察與解讀的質量，對不同媒介的科學分析能讓教師獲得更多提高觀察與解讀質量的途徑，這些途徑的科學延伸與拓展能有效提高幼兒園區域游戲的整體質量。

三、多元指導，提高觀察與解讀能力

為了優化幼兒園區域游戲，使幼兒園區域游戲進一步滿足幼兒發展的需要，教師要有效提高自己在區域游戲中的觀察與解讀的水平，在讓自身觀察與解讀能力得到長足發展的同時，以更加多元化的游戲指導策略提高區域游戲教學的質量，并以高質量的區域游戲推動幼兒園教育的整體性發展。

幼兒階段的啟蒙教育尤為重要，它會對幼兒的一生產生極為深遠的影響。因此，教師要在不斷培養自身觀察與解讀能力的基礎上，以更加專業的能力當好幼兒家庭之外的第一任教師。通過區域游戲中的觀察與解讀，使幼兒接受到更高水平的游戲化啟蒙教育。在進行日常觀察與解讀時，教師要給自己多重身份或角色的設定。既要能以參與者的身份與幼兒進行良性的互動，又要能以旁觀者的身份進行隔絕式的專業觀察。對于教師而言，參與式觀察能帶來豐富的情感和氛圍體驗，能為區域游戲創造融洽的氛圍，在增加區域游戲趣味性的同時，讓區域游戲順利地開展。隔絕式觀察則能帶來專業的內容和效果分析，為觀察與解讀提供更為多元的可能，在增強觀察與解讀效果的同時，讓教師的觀察與解讀能力得到發展。兩者各有優勢，將這兩者進行科學融合，有利于提高教師觀察與解讀能力，同時自身的專業素養也會有明顯進步。

幼兒園的區域游戲多種多樣，教師可以進行觀察與解讀的場景和機會也非常豐富。針對不同的游戲內容和場景，教師要采取不同的觀察與解讀方式，靈活地運用不同的方式在區域游戲中對幼兒進行觀察與解讀，這樣可以有效拓寬自己的專業邊界，讓自己的專業能力和內在潛力得到深入挖掘。

四、穩固實操，強化觀察與解讀能力

教師的觀察與解讀能力不是一朝一夕就能形成的，穩固能力的養成是一個持續性的動態化過程，呈現的是螺旋式上升的狀態。對于教師來說，在區域游戲中培養自身的觀察與解讀能力不是一件容易的事，這個過程中會遇到很多的困難與挫折。首先，當前幼兒園的區域游戲設置偏于傳統，開放性和包容性不足，教師在進行觀察與解讀時會一定程度地破壞游戲本身的趣味性和互動性。其次，在區域游戲中對幼兒的行為和狀態進行觀察與解讀，對教師自身的專業素養要求較高。因此，教師需要以兼收并蓄的狀態和行動促進專業素養的提升，從而使自身的觀察與解讀能力穩固形成。

綜合現狀來看，教師觀察與解讀能力的穩固形成是建立在多方科學配合基礎上的。教師要以與時俱進的課程理念設計和安排更符合幼兒身心發展特點的區域游戲，給觀察與解讀提供更為優質的場景和空間，讓觀察與解讀的行為自然融入區域游戲中，既有良好的游戲教學氛圍，又有滿意的觀察與解讀成果。教師還要充分發揮自身的主觀能動性，以更強的自我內驅力推動自身觀察與解讀能力的培養。

在幼兒園日常區域游戲中，教師要為觀察與解讀能力的培養制訂相應的科學計劃，要結合自身的實際情況設定不同能力的形成周期，以計劃的設定將觀察行為日常化、穩定化。這些潛移默化的實踐和推進過程會由量變達到質變，讓教師在不知不覺中養成隨時隨地觀察的習慣。習慣一旦養成，教師在區域游戲中觀察與解讀幼兒的能力會逐步進入相對穩固的階段，進而有效推動幼兒園區域游戲教學的創新與發展。

五、結束語

教師只有對區域游戲有較為全面的認識、對幼兒有更多維的觀察與解讀，才能引導幼兒在區域游戲中不斷發展和完善自己，才能在區域游戲中發揮出觀察與解讀能力的優勢。因此，教師在區域游戲中要重視對自身觀察與解讀能力的培養，要在不斷提升自身專業素養的基礎上采取各種各樣的觀察與解讀行動，腳踏實地地促進能力的培養。

參考文獻：

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